趙子山隆中對教學設計

昌樂外國語學校九年級上冊語文教學設計PAGEPAGE4課題：第23課隆中對編著人：趙子山【教材分析】新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調(diào)動學生的積極性，采用小組合作學習的方式完成教學任務?！堵≈袑Α烦鲎躁悏鄣摹度龂尽罚侨宋飩饔浀墓?jié)選。文章對劉備、諸葛亮二人會面的經(jīng)過寫得相當簡略，核心部分是一篇才華橫溢的對策──諸葛亮對劉備為“信大義于天下”而問“計”所作的回答。這種“記言”的寫法降低了文章故事的情節(jié)性，但卻使諸葛亮“未出茅廬已知天下三分”的遠見卓識在漢末“豪杰并起”的紛亂局勢中得到彰顯。諸葛亮智者的形象是深入人心的，九年級的學生能夠知道不少和他有關的成語、俗語、故事，這給教學帶來了方便。但文中涉及的歷史常識、文言形式則給學習制造了障礙。【教學目標】1．了解陳壽及《三國志》的文學常識，疏通文意，積累文言詞語。2.通讀課文，了解當時的天下形勢、諸葛亮提出的政治藍圖、計謀及策略；賞析本文刻畫人物的描寫方法，理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。3．認識諸葛亮的非凡才能和卓越見識，培養(yǎng)報效祖國之志。【教學重難點】1．積累文中實詞“為、圖、利、信、將、國、遂、好”等文言實詞，虛詞“之、以、”等的用法。初步了解文言文中一詞多義、倒裝等語言現(xiàn)象。２．學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。【課時安排】二課時第一課時【教學目標】１．了解陳壽及《三國志》的文學常識，，借助工具書，讀懂文章，疏通文意。２．積累文中實詞“為、圖、利、信、將、國、遂、好”等文言實詞，虛詞“之、以、”等的用法。初步了解文言文中一詞多義、倒裝等語言現(xiàn)象。【教學過程】一、導入新課《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們一起學習《隆中對》，走近諸葛亮，一睹他的風采。在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？【點評】由《三國演義》開篇曲導入，運用多媒體既調(diào)動了學生的積極性，又將時代背景、課文內(nèi)容有機聯(lián)系起來，利于學生們的學習。修改建議二、檢查學生預習成果（一）請同學介紹陳壽及《三國志》，其他同學進行補充。資料鏈接：1.陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權?！军c評】作者簡介指導學生從名、字、時、地、稱、作六個方面進行記憶；作品從內(nèi)容、結構、評價三個方面進行介紹，這樣一方面較為條理另一方面也指導學生學會對文學常識的識記方法。（二）檢查課文朗讀，注意字詞的正確讀音和朗讀的節(jié)奏。提示學生：1.明確下列加點漢字的讀音hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjue好為《梁父吟》遂詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖獗kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿【學法指導】指導學生文言文學習中需要注意生字、多音字、通假字的正確讀音。2.注意長句的停頓例：（1）將軍/身率益州之眾/出于秦川（2）百姓/孰敢不簞食壺漿/以迎將軍者乎【學法指導】朗讀的節(jié)奏可以要根據(jù)詞句的意義來斷讀。三、合作探究，疏通文意1.學生自由朗讀課文，疏通文意，標出不理解的詞語或句子。2.組內(nèi)合作，討論交流標出的疑難問題?！军c評】本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。注意以下兩種情況：1．介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前?！懊孔员取从诠苤佟芬恪怠薄３０炎约汉凸苤贅芬阆啾?。“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著。2．幾個難句“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域?！皩④娯M愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)四、精講點撥，解決疑難１．特殊句式（1）省略句“身長八尺”，省略了主語“亮”；“因屏人曰”，省略了主語“先主”。（2）倒裝句“時人莫之許”，即“時人莫許之”屬于賓語前提；“出于秦川”，即“于秦川出”屬于狀語后置。2．詞類活用“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎”，簞，名詞用做動詞，用竹筐裝著;壺，名詞用做動詞，用水壺盛著水酒?！坝谑桥c亮情好日密”，日，名次作狀語“一天天”。3．通假字“欲信大義于天下”，“信”同“伸”，伸張。4.一詞多義為：①好為《梁父吟》②謂為信然③以弱為強者④賢能為之用謂：①謂為信然②謂先主曰已：①自董卓已來②已擁百萬之眾③志猶未已將：①則命一上將②將荊州之軍③計將安出而:①而志猶未已②名微而眾寡③挾天子而令諸侯④國險而民附⑤民殷國富而不知存恤5．古今異義。（1）猖蹶：①古義：失敗，例句：遂用猖蹶②今義：兇猛而放肆（2）許：①古義：承認，例句：時人莫之許也②今義：允許，贊許（3）就：①古義：接近，靠近，例句：此人可就見②今義：多用作連詞（4）可以：①古義：可以把（它），例句：此可以為援而不可圖也②今義：助動詞，表示可能或能夠。（5）國：①古義：地勢，例句：國險而民附②今義：國家五、鞏固小結本節(jié)課我們一起學習了《隆中對》，了解了有關作者陳壽及其作品《三國志》的基本知識，并積累了一些重要的實詞、虛詞，學習了倒裝、省略等特殊句式，希望同學們在課下整理積累在筆記本上。六、當堂檢測課內(nèi)閱讀亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，別名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會。西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤。智能之士思得明君。將軍既帝室之宵，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益．保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內(nèi)修政理；天下有變．則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者平?誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”1、用“／”標出下列語句的朗讀停頓(標一處)。A、民殷國富而不知存恤。B、此可以為援而不可圖也。C、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?2、用橫線在文中畫出與“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”相照應的句子。3．用“||”把本段分成三個層次，并簡述層意。4．用語段中的原句回答。諸葛亮給劉備制定的最終目標是，戰(zhàn)略方針是。5．下列對本段的理解，有誤的一項是()。A、此段中諸葛亮分析了當時的形勢，并提出了劉備應對的策略。B．充分贊揚了曹操和孫權的軍事才能，希望劉備暫時避開其鋒芒。C．從地勢、資源等方面分析荊、益二州，為劉備勾畫未來藍圖。D．本段表現(xiàn)了諸葛亮卓越的政治、軍事才能。6．創(chuàng)新題下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的主要功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。收二川，排八陣，六出七擒。五丈原前，點四十九盞明燈．一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。[示例]三顧：三顧茅廬六出：東和：