心理健康教育案例范文5篇

第心理健康教育案例范文5篇

學生心理健康輔導教育案例篇一

李鐵平，男，本班三年級學生，父親去了佛山打工，媽媽在陽山制衣廠打工，家里有哥哥和姐姐，都在讀初中，媽媽除了要上班，還要洗衣、煮飯。另外還要照顧年邁的爺爺奶奶，所以媽媽別說關心孩子的學習，有時為生活繁瑣對他也沒什么耐心，因此發(fā)現(xiàn)了他的身上存在以下問題：

1、自由散漫，上課不認真聽講，懶惰，從不寫作業(yè)。

2、個人衛(wèi)生較差，同學們都不愿意接近他，還經常撿同學們掉在地上的零食。

3、思維極端反常，自卑而又自尊，有什么事總是悶在心里，心理負擔沉重，導致行為扭曲，有自暴自棄的念頭。

問題分析

我通過觀察，和他交流，電話聯(lián)系他的父母，我發(fā)現(xiàn)他的問題主要是由以下幾種情況引起：

2、父母的方法簡單粗暴，對孩子也沒耐心，愛的時候什么都滿足，有情緒時就是拳腳相加，不和孩子做感情的交流。長期在這樣的家庭生活，他自己做事也就沒有耐心，學習上就“破罐子破摔?！?/p>

3、內心的孤單與自卑，由于他的成績一直較差，平時很少得到老師的表揚，使他覺得自己處處不如人，自己的想法、需求都無處訴說，長期以來就形成可他孤僻的性格。別的孩子即使爸爸媽媽不在身邊，還有其他長輩或親人的關懷，而他沒有，孩子的內心深處非常的自卑。加上平時在學校沒有了老師的表揚，同學的關心、幫助，他從不參加班里的任何活動。

通過以上的分析，我發(fā)現(xiàn)他身上的問題只要源于父母的疏忽，自我控制能力較差。于是，我決定從家長和他本人入手。

具體措施

1、通過電話與他的父母交流，希望他們共同承擔起教育孩子的責任，平時多打電話回家關心自己的孩子，讓孩子真正的感受父母的愛。有時間要經常回家與孩子交流，給他買上生活和學習的必用品。

2、孩子在學習上的困難，鼓勵他多問同學、老師，還可以借助工具書，養(yǎng)成愛學習的好習慣。

3、作為班主任，我會在他小小的進步后給與表揚，讓他找回自信。發(fā)現(xiàn)他的問題，有策略地提出，并幫他改正。讓他盡快融入班集體，找到學習和成長的快樂。

4、針對實際情況，把孩子的注意力引到學習上，讓他知道學生要以學習為主，每天按時上學、認真完成各科作業(yè)，這是一個合格學生的起碼標準。

輔導效果

經過我和孩子家長的密切配合及他本人的努力，近段時間取得了可喜的進步。

①雖然在生活上仍有依賴性，但我知道他一直都是自己努力去做。

②他已認識到按時完成作業(yè)是每個學生必須做到的，盡管他的作業(yè)書寫和質量有待提高，但能按時完成作業(yè)確實是一個不小的進步。

③經常能看到他和同學們嬉戲時活潑的身影。聽見他開朗的笑聲。案例反思：

留守兒童并不是天生的行為習慣不良，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導，做老師的決不能推卸責任，對自己的學生要一視同仁，甚至要付出更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。作為老師，應該經常給他們創(chuàng)造不同的成功機會，只要他在學習上獲得點滴進步，就對他表揚和獎勵。能轉化一個問題學生，看到他健康茁壯地成長是一件多么令人高興的事。的確，留守孩兒更需要老師的關心和幫助，捕捉兒童興趣和行為的閃光點。如果我們老師能及時地發(fā)現(xiàn)他們的愛好，為他們的興趣發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，幫助他們發(fā)展自己的特長。平時多注意他們的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點，及時給予肯定、表揚，并在班里為他們作宣傳，那么，這些多愁、怯懦的留守孩兒慢慢地也會變得自信、開朗起來。作為教育工作者，應該特殊對待這一類學生，要有一些特殊的方法，既要做他們的老師，又要像他們的父母，要走進他們的情感世界，引導他們健康快樂地成長。

學生心理健康輔導教育案例篇二

在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多小學生不同程度地表現(xiàn)出焦慮、急躁、任性、固執(zhí)、自卑等傾向，分析原因有以下幾點：

從孩子自身來看，由于知識的匱乏、視野的狹窄等外部條件的制約，小學生的心理發(fā)展往往滯后于生理的發(fā)育，從而導致學生個性心理結構發(fā)育的不完整。

從家庭方面來看，小學生的家長正處于生活的奮斗期，撫養(yǎng)孩子的起步期。生活的忙碌，經驗的不足，家長缺乏與孩子之間的溝通，對于孩子出現(xiàn)的一些問題處理簡單，尤其是孩子的心理問題更是缺乏關注。另一方面，家長們越來越意識到社會競爭的強烈，他們把更多地期望都轉移到孩子的身上，希望孩子將來能夠出人頭地，實現(xiàn)自己未曾實現(xiàn)的夢想。于是，無形中給孩子增添了巨大的壓力。

從學校方面來看，激烈的升學競爭、部分學校對素質教育的片面認識，好多孩子往往顧此失彼，再加上個別教師不適當的教育行為，都可能導致學生陷入緊張、焦慮等不平衡狀態(tài)中。

從社會方面來看，不健康的網絡游戲、暴力、不良的的消費觀等社會上一些負面影響，都對學生造成不良的刺激，影響著學生心理的發(fā)展。

因此，加強學生的心理健康教育，讓學生學會自我調控，從而以健康的心理去認知自我，快樂而和諧地融入社會尤顯迫切和重要。結合學生年齡特點以及心理輔導特點，我以活動為主線，以班級為組織單位對學生進行了題為《做自己情緒的主人》的團體心理輔導。

活動設計

一、游戲導入

根據老師的動作猜猜我要表達的情感?？聪矂⌒∑?做動作：鼓掌)見到朋友(做動作：握手)與朋友再見(做動作：揮手)還有哪些情感可以用手表達出來呢？(學生做動作，老師來猜表達的情感。為了讓更多的學生參與，老師可以裝作不知以求得學生的幫助)

二、整理出生活中自己記憶猶深的幾種情緒

(一)畫手掌的輪廓(學生在預先備好的白紙上描畫出自己左手的手掌輪廓)

(二)我們接著做個淘寶的游戲！

(游戲簡介：有4個盒子，其中兩個是裝有禮物的。請四位同學生到前面任選一個盒子，并當眾打開盒子。其余同學仔細觀察四位同學的表情，并用一個詞語表達出自己以及淘寶人此刻的情緒，寫在手掌圖中任意的一個指尖上，并把這種情緒產生的原因寫在對應的手指上。)

(三)生活中你還有哪些不同的情緒經歷，也寫在手掌圖上。

本環(huán)節(jié)通過學生的交流和展示，老師可以有代表性地利用多媒體完成一個手掌圖，寫出5種不同的情緒以及所對應情緒產生的原因。

三、學習調節(jié)自己情緒的方法

(一)了解不良的情緒給人們帶來的危害性，讓學生認識到調節(jié)自己情緒的重要性。

(二)案例引導，從集體討論中學習和感悟調節(jié)情緒的方法

案例1：王東剛從外地轉來。他平日不大說話，幾乎沒有朋友。別人在一起玩，他只能在遠處望。(課件)

師：如果是你，你會想什么呢？怎樣能讓王東走出孤單，變得快樂呢？誰有好的方法？生：與人交流。

師：科學表明，心情不經常梳理的話，很容易患各種心理疾病。而梳理心情最好的方法就是與人交流。與人交流的方式都有哪些呢？

生1：打電話。

生2：、

案例2：張華和小川是一對好朋友，可這兩天，小川卻莫名其妙地不理張華了。因為有了心事，張華回家經常發(fā)火耍脾氣。你來判斷張華此時的情緒。小組馬上探討，為他找出解決煩惱的辦法。

1組：我們認為應該主動地找小川談一談，看看到底是什么原因他不理自己了。如果不能當面談的話，可以通過寫信、打電話的方法。

3組：可以用音樂療法。

師：音樂真的有這么神奇的療效嗎？我們暫時不下什么結論，先聽幾段音樂。

(三)利用所學的知識試著解決自己的煩惱

師：有了剛才這些方法的啟示，你能不能解決自己手掌圖中的煩惱呢？想想看，也許你還有更多更好的方法，我們把它寫在圖中的掌心部分。

學生寫后進行交流，教師總結出調節(jié)情緒的方法：與人交流、聽音樂、寫日記、想想高興的事、做游戲、做運動等，并進行板書。

四、欣賞歌曲《歌聲與微笑》,在音樂聲中結束課堂教學。

教學方法

1、活動法：游戲是小學生最喜歡的活動，最貼近于小學生的生活，不但容易激發(fā)學生的學習興趣，并且更容易喚起他們思維的靈感。因此，以游戲來導入是最恰當不過的了。這個

小游戲的設計還意在暗示學生：手可以表達情感，同樣，我們的情緒也在我們的掌控之中，是可以進行調節(jié)的。

2、體驗法：本節(jié)課，我多次運用這種方法。

①在畫手掌輪廓時，我讓學生用自己的右手描畫自己的左手，這除了是讓學生體驗了親自實踐的快樂，更重要的是教師早已從此時將學生的全身心慢慢牽引到活動中來，引著他們身臨其境。

②通過淘寶游戲讓學生得到情感的體驗。

③最初，我是通過“名人名言”以及資料展示的形式向學生描繪音樂在調節(jié)情緒中的重要性的，后來我發(fā)現(xiàn)蒼白的說教遠不如學生親身體驗來得更直接更深刻，所以就改用了在課堂上聽音樂的形式。音樂的選擇主要采用對比式，如：歡快與悲傷的，興奮與寧靜的，舒緩與激昂的。學生聽完音樂，馬上就能產生情緒體驗，從而感悟到音樂在調節(jié)情緒中的重要作用。

④利用課件將生活場景再現(xiàn)，假設的角色轉換，再加上教師入情入境的講述，這樣間接式的情感體驗更有利于學生切入主題。

3、案例引導法：要學會調控自己的情緒，首先得讓學生知道自己平日生活中有哪些情緒。這一環(huán)節(jié)就是為了給學生一個例子，一個引子，打開他們塵封的記憶，讓他們整理出自己在生活中表現(xiàn)出的各種情緒。

4、及時肯定，積極引導法：我利用投影讓學生將自己寫的內容真實地展現(xiàn)出來，通過交流讓學生將自己真實地感受表達出來，并且不失時機地表揚“大家能把自己的情緒真切地表達出來，說明大家都很坦誠。”陽光性的評價讓孩子們有了表達的信心和勇氣，這樣下面的教學環(huán)節(jié)就可以如魚得水了。

5、討論法：在讓學生總結和尋求自己解決煩惱的辦法時，我主要運用了這種方法。本環(huán)節(jié)要把時間充分放給學生，不要流于形式，走走過場，要讓學生放開思想的包袱，盡情地交流。在交流中進行思想的碰撞，從而獲得資源的共享。

6、暗示法：在本課結束時，我和學生共同歌唱《歌聲與微笑》。無論是作詞還是旋律，歌曲本身就能給學生一種很好的情緒調節(jié)，并且這首歌的出現(xiàn)還在于給學生一個積極的心理暗示，那就是讓他們永遠歡樂——將歡樂留給自己，留給他人。

教學后記

在本次的心理輔導上，我意在通過各種活動，如：游戲、案例、聽音樂、繪圖等讓學生在活動中感悟明理。當然，這期間，我運用討論、體驗、案例引導等多種教學方法將活動貫穿始終。通過教學實踐，我認為交流的作用有四：其一，能夠再次梳理學生的思維；其二，

能夠在最短的時間內獲取反饋信息；其三，能夠達到資源共享的目的；其四，來自于同學之間的答案會產生一種榜樣性的力量，給他們的學習帶來激勵；其五，讓學生擁有主人翁的意識，積極參與課堂，以達到學生自主探究的目的。通過“個人班上交流”，“組內個人交流”，“小組代表交流”的方式讓學生各抒己見，在交流中探討，在探討中明知悟理。

總之，學生的心理健康始終是一個敏感的話題，作為一名教育工作者應該明確自己的使命，關注學生的心理健康，同時還要講究方式和方法，對學生進行正確的思想導向和行為引導，使我們的心理健康教育真正達到春風化雨，潤物無聲的至高境界。

班級心理健康教育案例篇三

(主持甲、主持乙)：敬愛的老師、親愛的同學們：早上好！

(主持甲、主持乙)：今天由我們?yōu)榇蠹覐V播，希望大家能喜歡。

(主持甲)：我們都是獨生子女，在家里受到家長的百般呵護，因此也使我們的身心存在了一些問題，今天我們就和大家來談談有關小學生的心理健康問題。首先請聽《小學生心理健康的標準》

根據世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，并結合小學生心理健康發(fā)展的特點，我們把小學生的心理健康標準確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣。

(1)智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學生，其智力發(fā)展應屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。

(2)情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應，當有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當地控制自己的情緒。

(3)學習適應性：一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學習內容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高。

(4)自我認知的客觀化程度：心理健康的小學生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉變；能將自己同客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點，對自己的認識開始表現(xiàn)出客觀性。

(5)社會適應性：心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務能由自己來料理，能適應不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

(6)行為習慣：心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合

(主持乙)：對照剛才的標準同學們可以自我檢測一下，下面我們進行一個心理小測驗，請看題：

(主持甲)：《當別人得第一》

在一次期末考試中，小博考了全班第一名，而小齊只得了第七。老師多次表揚小博。如果你是小齊，你會怎么做？

(1)很生氣，不再理小博。

(2)逢人就說小博的壞話。

(3)大方地走過去，握住小博的手，真誠地祝賀他。

(4)虛心向他學習。

(5)如果他有困難，真誠地幫助他。

(1)(2)，這兩種做法不可齲不理他，說明你心胸狹窄。說他壞話就更不應該，這樣做損害了他人的利益。

選(3)(4)(5)，這三種做法都很好，說明你有博大的胸襟。你會進步更快，人緣更好。

(主持乙)：有了好心情生活才會快樂，學習才會有進步，那《如何保持良好的情緒》呢？今天我們交大家?guī)渍校?/p>

(1)不對自己過分苛求。有些人把自己的抱負定得過高，根本無能力達到，卻在別人面前天高海闊地談論起來，受到別人嘲諷后，終日郁郁不歡；有些人做事要求十全十美，往往因為小小的瑕疵而自責。如果把自己的目標和要求定在自己的能力范圍內，自然就會心情舒暢了。

(2)對他人期望不要太高。許多人把希望寄托在他人身上，若對方達不到自己的要求，便會大失所望，其實每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，何必要別人迎合自己的要求呢？

(3)疏導自己的憤怒情緒。當你勃然大怒時，很多蠢事都會干出來，與其事后后悔不如事前自制，把憤怒平息下去。

(4)偶爾也要忍讓。要心胸開闊，做事從大處看，只要大前提不受影響，小事則不必斤斤計較，以減少自己的煩惱。

(5)暫時回避。在遇到挫折時，應該暫時將煩惱放下，去做些喜歡做的事，如運動、看電影等。

(6)找人傾吐煩惱。如果把心里的煩惱告訴你的摯友、師長，心情就會頓感舒暢。

(7)為別人做些事。幫助別人不單是使自己忘卻煩惱，而且還可以確定自己的價值，更可以獲得珍貴的友誼。

(主持甲)：我還給大家?guī)砹艘粭l心理調適的妙招：如何擁有快樂的心情呢？試試下面的方法吧：

1、早上起來第一件事，告訴自己：今天我很快樂。然后，對著鏡子笑一笑。

2、經?；貞涍^去美好的時光，比如，過生日的快樂情景，和同學們郊游時的嬉戲。

3、經常默念自己的優(yōu)點。

4、看一些有趣的笑話。

心情不好的時候，我們可以：

1、聽一首優(yōu)美的曲子，或者唱歌。

2、去跑步、爬山，或者打球。

3、打掃自己的房間或書桌。

4、找一個信任的人，把心中的煩惱告訴他(她)。

5、將一個笑話給別人聽。

6、把不快樂的事寫出來。

想一想，你還有什么方法？把它們記在你的小本子上。

(主持甲、主持乙)：今天的紅領巾廣播到此結束，謝謝收聽！

心理健康教育優(yōu)秀案例篇四

一、背景介紹

1、認識自我是學生青春期成長的必經環(huán)節(jié)

十二、三歲的中學生是自我概念的形成時期，了解自己、悅納自己，對這個年齡斷的學生來說，是很重要的內容。

2、自我認識不當將對學生青春期成長造成不利影響

青春期是個特殊時期，就像一顆青澀而回味甘甜的青橄欖，他們對自己生理上的變化感到惶恐，對心理變化更是不知所措，面對一些問題感到困惑和茫然，常常陷入思考：我是誰？我是怎樣的一個人？。自我認識不當很可能造成學生目空一切、驕傲自滿、自怨自艾等不良心態(tài)，對其成長造成不利影響。

3、片面認識自我是學生青春期成長出現(xiàn)曲折的重要因素

學生在青春期比較容易出現(xiàn)的傾向是易受外界影響，對包括自身在內的各種事物的看法往往著重一點，不及其余，容易從一個極端走向另一個極端，難以形成一個全面均衡的評價體系，往往出現(xiàn)蹺蹺板式的曲折，不利于學生健康成長。

4、掌握適當方法全面客觀認識自我有助于學生青春期成長

學生由于年齡的因素，世界觀、人生觀尚未成形，尤其缺乏適當的認識和評判方法，容易流于膚淺，易受外界影響，易受情緒控制，往往無法全面客觀認識自我，在自我認識和評價中容易出現(xiàn)偏差，因此我們能否指導學生通過恰當的途徑，掌握全面客觀的評價方法，引導學生以積極穩(wěn)健的方式認識生命，欣賞生命，悅納生命，這一點顯得尤為重要。

5、創(chuàng)造條件促進了解有助于學生相互理解與融合

十二、三歲的中學生開始強烈關注自我，他們開始注意自己的言行，希望給別人留下好印象；開始揣摩自己，想知道別人對自己的評價，想知道自己在別人心目中的地位：我到底是怎樣的人？我的特征是什么、別人喜歡我？還是討厭我？我們如果能夠創(chuàng)造條件，幫助大家發(fā)掘身邊同學的閃光點，促進同學之間的相互了解，那么就可能幫助同學們建立起相互理解、相互欣賞、相互信任、相互融合的集體氛圍。

二、課堂效果

本堂課的設計較為合理，緊湊，預期的教學目標基本達到，課堂氛圍愉快和諧，師生互動較為滿意。問題的引入較為自然，活動的設計與主題貼近，倍增學生上課的興趣，是使課堂氣氛活躍。

三、課后反思

1、心理課是關于人生感悟的課程。

2、心理課是關于心理調節(jié)的課程。

我常思考：心理課到底要達到一種什么目的？仔細想想，其實每堂心理課都可以稱之為人生課，老師只需用心去上完一節(jié)課，但要去實現(xiàn)它是需要我們每個人要用一生去學習，有的人即使用一生去領悟，也未必能真正理解。一堂真正的心理課應該是一節(jié)能走進學生內心世界的課，應該是與學生非常貼近的課。我感覺本堂課：1、對學生的引導還不夠到位，不夠深入；2、學生的討論和發(fā)言還沒有完全放開，還有些拘謹，師生的互動還沒有達到最佳狀態(tài)；3、對學生的評價還有待加強，評價比較單一，不夠有新意；4、在時間的把握上還顯得經驗不足，出現(xiàn)多次的看表現(xiàn)象。

班級心理健康教育案例篇五

平等對待學生

上課鈴響了，我走進教室。看到黑板上還留著上節(jié)課的內容，眉毛便擰在了一起，大聲地問道：今天誰值日？為什么不擦黑板？班上鴉雀無聲。我見沒人答應，火上來了，生氣地又問了一遍。這時，坐在最后的一位同學跑上來，迅速擦了起來。這是一個學習較差的學生，老師們都不喜歡他。他認真而大力地在擦著黑板的每一個角落，弄得課室內塵土飛揚。這時我說：同學們，都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負責任造成的。不知是誰小聲嘟囔了一聲：今天不是他值日。一個成績優(yōu)異的學生慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：今天是是我值日。我愕然了，干咳一聲，說：你先坐下，下回注意。這時，這位同學擦完黑板，默默的回去了。課后，我無意中聽到兩位學生的對話：同學不做值日，老師不責罰他；上次，我忘了擦黑板，就被罰了。誰叫你的成績不好？老師就是偏心我呆住了，也陷入了深深的沉思中。

案例分析

由此可見，優(yōu)生和差生即使犯同樣的錯誤，由于教師平時對優(yōu)等生的袒護，對差生的偏見，就出現(xiàn)了不同的處理方法。因此，在學生的心靈深處留下了不同的陰影。自然，學生們對老師的認識也是不同的。這是可悲的現(xiàn)象，是老師的偏見給造成的。要讓學生還老師一個公正的認同，教師必須做到：

一、平等對待優(yōu)生和差生。不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態(tài)度和評價也是較為積極的，而對那些學習不好的學生則打心眼里看不上，認為他們根本不是念書的材料，將來也不會有大出息，因此對他們的評價也是消極的。這是認識上的偏見。當前，從校內到校外、從教師到家長，一提到差生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是差生，就搖頭；家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是差生，就不愿接受。對于我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡對待優(yōu)生和差生，才導致引起學生的私語的；也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養(yǎng)尖端人才，更要面向全體學生，一視同仁，平等對待，這才是正確的教育。

二、應盡量發(fā)掘差生的閃光點。和中等