學(xué)校議事需謹防“三化”(全文)

精品文檔-下載后可編輯學(xué)校議事需謹防“三化”(全文)學(xué)校議事，顧名思義，就是把學(xué)校發(fā)展中的有關(guān)事宜通過教代會、班子會等形式進行商議討論，從而讓有關(guān)問題得以更為科學(xué)的解決。因其方式讓學(xué)校發(fā)展更加健康有序而備受管理者關(guān)注。殊不知，學(xué)校議事如果理念狹隘，觀念落后，則會在病癥百出中遏制學(xué)校的發(fā)展。筆者認為，學(xué)校管理者應(yīng)謹防議事制度、議事環(huán)節(jié)、議事過程的“三化”現(xiàn)象，從而不斷助推學(xué)校的快速發(fā)展。

議事制度謹防“空泛化”。在學(xué)校發(fā)展過程中，總會遇到一些棘手之事，僅憑一人之力難以解決。學(xué)校議事便顯現(xiàn)出了其強大的優(yōu)勢，而科學(xué)民主的議事制度則成了有力支撐。而現(xiàn)實中，一些學(xué)校的議事制度只是網(wǎng)上下載粘貼，應(yīng)付上級檢查而已，往往是議事制度掛在墻上，寫進檔案的“紙度”，失去了應(yīng)有的引領(lǐng)規(guī)范作用。所以，學(xué)校管理者應(yīng)讓“制度入心”，提升學(xué)校議事的實效性。通過不同的形式、途徑，讓教師參與到制度的制訂過程之中，制定出符合校情、立足實際的學(xué)校議事制度，真正讓制度入教師的心，教師在明白自己應(yīng)做之事中，才會產(chǎn)生出強大的責(zé)任擔(dān)當意識，生發(fā)出變“要我動”為“我要動”的主人翁意識。再有，學(xué)校管理著更應(yīng)讓“制度導(dǎo)行”。在教育教學(xué)中，學(xué)校管理者通過嚴格要求自己，率先垂范，引領(lǐng)教師不斷完善自身行為，真正讓“制度”成為教師的一種生活方式。從而激發(fā)教師議事謀事的熱情，激發(fā)廣大教師的積極性，進一步促進學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

議事環(huán)節(jié)謹防“形式化”。現(xiàn)實中，有些學(xué)校的議事存有“形式化”傾向，表現(xiàn)為：議事在“一言堂”中走過場，整個流程中，教師始終是“沉默”的，管理者的滔滔不絕讓議事在“一人秀”中更加低效。議事變味成“抨事”，導(dǎo)致教師在心生厭惡中產(chǎn)生抵觸情緒。管理者“大批特批”某種現(xiàn)象，甚至“以點帶面”的壓制一大片。這樣的議事活動效果也就可想而知了。所以，學(xué)校議事應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)民主的氛圍，和諧有效的議事流程，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，廣開言路，不斷調(diào)動教師的參與積極性，從而讓其成為學(xué)校發(fā)展的助推器。首先，學(xué)校議事應(yīng)以“教師為本”。在學(xué)校議事中，管理者要有聽取不同建議的胸懷，對教師的建言獻策應(yīng)珍視、善待，并加以深省，擇其“適宜”而用之，避免那種管理者一言堂的局面，給教師說話的機會，從而凸顯學(xué)校議事真正內(nèi)涵。再有，學(xué)校議事應(yīng)“拓寬渠道”。學(xué)校一方面讓師生參與到議事中，另一方面也應(yīng)打開校門，邀請家委會成員、社會教育力量參與到學(xué)校議事之中，形成多元化、多層次的議事機構(gòu)，從而讓學(xué)校議事更具針對性、科學(xué)性。

議事過程謹防“模糊化”。首先，管理者要尊重教師的“知情權(quán)”。教師是學(xué)校l展的核心力量，沒有教師的主動參與，學(xué)校發(fā)展便會陷入被動之中。所以，管理者對學(xué)校議事的整個流程通過學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校宣傳欄、學(xué)校會議等不同形式，使學(xué)校議事透明化，不光要讓廣大教師參與其中，更要讓其知曉其前因后果，不讓教師當“糊涂人”，教師也只有在明事中才能懂事理，也就更加熱情地參與到學(xué)校的各種事務(wù)中。再有，管理者要加大“商議力度”。如，學(xué)校章程、辦學(xué)創(chuàng)新等，絕非是一、二次商議便能完成的事情。常是經(jīng)過學(xué)校上上下下、方方面面反復(fù)交流、討論修改、商議完善方能生效。所以，多