留守兒童關(guān)鍵事件的影響因素分析

留守兒童關(guān)鍵事件的影響因素分析

一些兒童長期與父母分開，缺乏情感聯(lián)系和內(nèi)心的自信，無法獲得家人以外穩(wěn)定的社會支持，容易陷入不良情緒，容易引發(fā)問題行為。情緒性問題行為主要表現(xiàn)為攻擊、退縮、壓抑、焦慮、抑郁、敏感、冷漠等。從目前心理咨詢眾多案例來看,童年的心理性問題如果未能很好解決,往往會影響其成年后的正常學(xué)習、工作和生活,重者甚至會導(dǎo)致嚴重的行為障礙或反社會行為。心理學(xué)研究表明,在個體的成長過程中,要經(jīng)歷相當多的事件。而這些事件,并非所有的都會對個體的發(fā)展產(chǎn)生持久的影響,只有那些非常關(guān)鍵的事件,才可能改變個體發(fā)展的方向,重新確立發(fā)展的內(nèi)容,并對個體發(fā)展產(chǎn)生決定性的、持久的影響。那么,有哪些關(guān)鍵事件影響留守兒童呢?為了解決這個問題,筆者對江西、四川和重慶三地964名留守兒童進行了調(diào)查研究。一、父母的情感反映小浩,小學(xué)六年級學(xué)生,父母長期在外打工,每年只有年底他們才回來一趟,平時極少和孩子溝通交流。小浩常年一個人獨來獨往,非常敏感、易怒,而且自高自大。他上課經(jīng)常不帶文具,不認真完成作業(yè),隨意離開座位。婷婷,小學(xué)六年級學(xué)生,父母也是長期在外打工,不過父母每周都與她進行電話聯(lián)系,還時常寄些小禮物給她?！傲羰亍弊屾面酶訄詮娕?她還當上了班長。對比以上兩則案例可以發(fā)現(xiàn),“留守”并不一定導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問題,關(guān)鍵是父母怎么對待孩子,如何與孩子互動交流,建立良好的情感依戀。小浩由于長期得不到父母的關(guān)愛,感受不到父母的關(guān)心,所以引發(fā)對自我的錯誤評價,自暴自棄,成為“問題兒童”。而婷婷雖然父母也是常年在外,但父母與她一直保持著良性互動,她對父母的情感依戀也未中斷,她一直享受著父母的關(guān)愛,因此她能自尊自愛、自我激勵、自我管理,成長得很好。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,“留守”時間超過5年以上,與父母較少溝通交流的兒童所表現(xiàn)出的情緒性問題行為顯著高于“留守”1年以下的兒童。這說明,在與父母缺乏情感依戀的情況下,兒童“留守”時間越長,其情緒性問題行為表現(xiàn)越突出。在對留守兒童訪談中,他們反映爸爸媽媽外出后,家里冷冷清清,平時也想和爸爸媽媽說說自己的學(xué)習和生活困難,但是一想到他們在外掙錢不容易,就不想讓他們擔心了,打電話總是說好的一面。他們還說,爸爸媽媽外出打工時間長了,偶爾回來,自己會有一種陌生感。這說明,大多數(shù)外出父母并未與留守兒童建立起良好的親子依戀關(guān)系。有研究表明,父母與孩子之間形成親密、持久的情感關(guān)系,有助于培養(yǎng)孩子對自己、對父母、對同伴的信任感,能夠為兒童社會化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此,在外打工的父母應(yīng)該對孩子予以積極關(guān)注,加強與孩子之間的情感依戀。二、代養(yǎng)人缺乏對留守兒童的愛與感小星,小學(xué)一年級學(xué)生,父母長期在外打工,對其由外公代養(yǎng)。外公文化素質(zhì)低,對其非常溺愛,小星要什么給什么,但小星始終無法與其建立起親密關(guān)系。調(diào)查過程中,大多數(shù)留守兒童認為“父母才是我們的親人,爺爺奶奶和其他代養(yǎng)人都不是親人,因為他們給不了父母給予我們的那種愛”。通過與孩子們交談,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)代養(yǎng)人無法與孩子建立深刻的依戀關(guān)系,無法補償缺失的父母關(guān)愛,這在心理學(xué)上稱為“親密不能”,即小時候沒有依戀對象,與代養(yǎng)人不易建立親密關(guān)系,不易建立安全感。調(diào)查發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)各類情緒性問題行為,最嚴重的是無人監(jiān)護的留守兒童,其次為祖輩等隔代監(jiān)護的留守兒童,最后是寄養(yǎng)監(jiān)護的留守兒童。在農(nóng)村,雙親均外出的留守兒童八成都為隔代監(jiān)護,而祖輩往往只關(guān)注孩子吃、穿等缺失性需求,而不關(guān)注孩子成長性需求,也就是重養(yǎng)不重教。少數(shù)代養(yǎng)人在情感上、態(tài)度上能給予留守兒童積極的回應(yīng),在行為上給予留守兒童指導(dǎo)和幫助,這樣的留守兒童很少有反常的情緒問題和行為問題出現(xiàn)。留守兒童在發(fā)展中,需要尊重他們的自主性,但是如果給予他們過度的自主,而沒有給予他們充足的行為指導(dǎo),留守兒童將會面臨更多的情緒問題和問題行為。因此,我們應(yīng)對代養(yǎng)人對留守兒童的教育方式進行積極引導(dǎo)。三、強化留守兒童情感支持“我受不了別人說我胖,一說我胖我就急,火就往上冒,手就要去打人。老師,我真的不是欺負他們,是他們先惹我的?！薄拔矣X得很孤獨,沒有誰能夠理解我,我是被世界拋棄的人?！薄巴瑢W(xué)之間很冷漠,不能知心,說了他們也不明白?！币陨显捲谠L談過程中孩子們說得比較多。留守兒童大多情感細膩,容易產(chǎn)生敵對、破壞、嫉妒心理,不愿聽批評話兒,不能忍受半點兒委屈,甚至一個小小的打擊也會使他們出現(xiàn)過度的反應(yīng),做出過激的行為。學(xué)校要加強與留守兒童的父母和代養(yǎng)人的聯(lián)系,一方面學(xué)校要了解和掌握孩子在家的情況,以便及時幫助和督促代養(yǎng)人更好地照顧孩子;另一方面學(xué)?？梢詫ΥB(yǎng)人進行一些教育培訓(xùn),讓他們了解留守兒童的身心發(fā)展特點和需要,以便更有效地教育留守兒童。教師作為除父母之外兒童社會化過程中的“重要他人”,對兒童的影響是巨大的。筆者發(fā)現(xiàn),部分留守兒童由于家庭環(huán)境與條件的惡劣,行為習慣和學(xué)習習慣較差,很容易成為“學(xué)困生”。一些教師對他們的評價更多趨向消極一面,他們與教師的親密關(guān)系在很大程度上是單向的。教師對留守兒童該如何愛,如何彌補學(xué)生缺失的情感依戀,是教師專業(yè)性的重要表現(xiàn)。教師應(yīng)從學(xué)生單純學(xué)習上的指導(dǎo)者發(fā)展為留守兒童學(xué)習、生活、情感、心理等問題的全方位指導(dǎo)者,針對學(xué)生可能出現(xiàn)的品行偏差和心理障礙問題,及早發(fā)現(xiàn),有效解決。具體來說,針對留守兒童經(jīng)常存在的自卑退縮、抑郁焦慮等情緒性問題行為,教師應(yīng)通過心理健康課、心理輔導(dǎo)活動、個別心理咨詢等方式,根據(jù)不同“留守”時間,開展有針對性的活動。對于“留守”初期的兒童,可以開展“對父母外出打工的認識”“情緒調(diào)節(jié)”“學(xué)習方法探究”等主題活動,讓他們能在父母離開初期就有個正確的認識,學(xué)會自主調(diào)節(jié)不良情緒和掌握自主學(xué)習方法,順利過渡;對于“留守”中期的兒童,可以開展“人際交往”“建立自信”“學(xué)會溝通”等主題活動,讓學(xué)生學(xué)會主動與他人建立和維持親密的人際關(guān)系,適應(yīng)周圍的環(huán)境;對于“留守”后期的兒童,可以開展“挫折訓(xùn)練”“認識自己”等主題活動,讓學(xué)生對自己未來充滿信心,正確做出人生選擇。教師通過積極關(guān)注、無條件的接納和認可,采用合理情緒療法、認知行為療法等具體的心理輔導(dǎo)手段,改變學(xué)生的認知,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力,重建合理信念,能夠使留守兒童走出情緒的困惑并得到良性發(fā)展。同伴支持也是留守兒童健康成長的一個重要因素。良好的同伴關(guān)系是兒童人際關(guān)系的重要組成部分,也是兒童得到情感支持的來源之一,可以滿足兒童歸屬、愛及尊重的需要。因為父母外出,親子關(guān)系的弱化往往會強化留守兒童和同伴的關(guān)系。訪談中,大多數(shù)留守兒童表示“最開心的時候是和其他同伴一起玩了”。應(yīng)該說,同伴群體的交往在一定程度上使留守兒童獲得情感補償,但留守兒童常常會因為缺乏解決問題的方式和人際溝通的技巧,產(chǎn)生過激情緒,做出不良行為,