布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的二維框架

布盧姆認(rèn)知目的分類修訂的二維框架布盧姆認(rèn)知目的分類修訂的二維框架涉及了從具體到抽象的四種知識(shí)（事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知）和從低檔到高級(jí)的六個(gè)認(rèn)知過程（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和發(fā)明），總計(jì)有30個(gè)具體類別。新的分類學(xué)，重要面對教師，面對教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來，突出其一致性；知識(shí)維和認(rèn)知過程維所構(gòu)成的二維矩陣中每一種具體結(jié)合為教師運(yùn)用教育目的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間，也為貫徹課程原則提供了便利。核心詞：認(rèn)知目的分類學(xué)；教育目的；課程原則；知識(shí)；認(rèn)知過程1956年，由布盧姆（Bloom,B.S.）等人的《教育目的分類學(xué)第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》正式出版，標(biāo)志著教育目的分類學(xué)的研究拉開了序幕。到了1966年，十年的時(shí)間內(nèi)，在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域都初步完畢了教育目的分類。50年來，布盧姆的教育目的分類學(xué)（taxonomyofeducationalobjectives）產(chǎn)生了巨大的影響，他的著作最少被翻譯成22種文字。美國全國教育學(xué)研究學(xué)會(huì)（NSSE）1994年年鑒，曾專門對布盧姆的教育目的分類學(xué)40年歷程及其奉獻(xiàn)作了回想。布盧姆認(rèn)知目的分類的修訂工作，事實(shí)上幾十年來始終沒有停止過，大概最少有一二十種較為出名的修訂“版本”，只是詳略不同、視角各異和影響面大小有別而已。正像布盧姆認(rèn)知目的分類學(xué)是數(shù)十位專家共同研究的結(jié)晶同樣，最正規(guī)的修訂工作也是由一種專門的學(xué)術(shù)團(tuán)體完畢的，其領(lǐng)銜者是當(dāng)代出名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson,L.W.）以及曾與布盧姆合作研制教育目的分類的克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）。另外尚有出名教育心理學(xué)家梅耶（Mayer,R.E.）和測驗(yàn)評(píng)價(jià)專家阿來薩（Airasian,P.W.）等近10位專家。這一研究是根據(jù)對布盧姆分類的長久應(yīng)用之后，結(jié)合美國實(shí)施課程原則的教育改革，于20世紀(jì)90年代中期開始醞釀，在完畢（時(shí)值布盧姆患病剛逝世很快），出版了《面對學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類學(xué)──布盧姆教育目的分類學(xué)的修訂》一書。與布盧姆原來的一種維度分類（知識(shí)、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）不同，新的分類學(xué)采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”二維框架。知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的有關(guān)內(nèi)容，涉及了從具體到抽象四個(gè)類別：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識(shí)比最抽象的概念性知識(shí)更具體。認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為體現(xiàn)（業(yè)績），涉及了六個(gè)類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和發(fā)明，這是根據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高來排列的。本文對這兩個(gè)維度的具體分類指標(biāo)作一種概述。[1,2]一、知識(shí)維度分類修訂方法將布盧姆原有分類中“知識(shí)”類別中的具體指標(biāo)單列為一種維度，同時(shí)根據(jù)教育心理學(xué)研究的新進(jìn)展，增加了元認(rèn)知知識(shí)。因此，修訂分類中的知識(shí)維度有四種水平，依次是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，具體共有11種子類別。（一）事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)（factualknowledge）是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問題時(shí)必須懂得的基本要素。具體涉及下列兩個(gè)方面。1.術(shù)語知識(shí)（knowledgeofterminology）。這是指具體的言語和非言語知識(shí)與符號(hào)（如語詞、數(shù)字、信號(hào)與圖片等），也是人們在溝通交流時(shí)必須用到的知識(shí)。2.具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)（knowledgeofspecificdetailsandelements）。這是指事件、地點(diǎn)、人物、日期、信息源等知識(shí)。這些信息往往能夠從一種更大的情境中分離出來。（二）概念性知識(shí)概念性知識(shí)（conceptualknowledge）是指一種整體構(gòu)造中基本要素之間的關(guān)系，表明某一種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式，等等。概念性知識(shí)具體涉及下列三個(gè)方面。1.類別與分類的知識(shí)（knowledgeofcla-ssificationandcategories）。這類知識(shí)同術(shù)語與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，某一具體故事中的“情節(jié)”和“情節(jié)”作為一種類別，含義是不同的，后者更為概括。分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ)，同樣也成了理論、模式和構(gòu)造的基礎(chǔ)。2.原理與概括的知識(shí)（knowledgeofprinciplesandgeneralizations）。這類知識(shí)是在大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上，對類別和分類的內(nèi)在過程與關(guān)系作出闡明，對多個(gè)所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié)，十分有助于描述、預(yù)測、闡明或擬定最適宜的最有關(guān)的行動(dòng)及其方向。3.理論、模式與構(gòu)造的知識(shí)（knowledgeoftheories,modelsandstructures）。將原理與概括的知識(shí)用故意義的方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象、問題或?qū)W科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論、模式與構(gòu)造的知識(shí)。它們是最抽象的知識(shí)。例如，不同的化學(xué)原理形成了多個(gè)化學(xué)理論。（三）程序性知識(shí)程序性知識(shí)（proceduralknowledge）是“如何做事的知識(shí)”。“做事”能夠是形成一種簡樸易行的常規(guī)聯(lián)系，也能夠是解答一種新穎別致的問題。程序性知識(shí)普通采用一組有序的環(huán)節(jié)，它涉及了技能、算法、技巧和辦法的知識(shí)，統(tǒng)稱為“程序”。程序性知識(shí)還涉及了運(yùn)用標(biāo)精擬定何時(shí)何地運(yùn)用程序的知識(shí)。如果說“事實(shí)性知識(shí)”和“概念性知識(shí)”代表著“什么”類知識(shí)；程序性知識(shí)則關(guān)注“如何”類知識(shí)。換言之，前者關(guān)注“成果”，后者看重“過程”。同元認(rèn)知知識(shí)不同，程序性知識(shí)普通都是同具體學(xué)科掛鉤的，固然也反映了具體學(xué)科的思維方式。也就是說，科學(xué)學(xué)科的程序性知識(shí)和社會(huì)學(xué)科的程序性知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，兩者之間可遷移性甚少。程序性知識(shí)具體涉及下列幾個(gè)方面。1.具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)（knowledgeofsubject-specificskillsandalgorithms）。普通來說，這時(shí)指環(huán)節(jié)規(guī)定或者靈活，但構(gòu)造基本規(guī)定（即一種答案）的知識(shí)。像整數(shù)運(yùn)算的辦法就是一種算法的知識(shí)。要特別指出，運(yùn)用程序性知識(shí)的成果經(jīng)常是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。例如，“2+2=？”是整數(shù)加法運(yùn)算的知識(shí)，答案“4”則是事實(shí)性知識(shí)。2.具體學(xué)科技巧和辦法的知識(shí)（knowledgeofsubject-specifictechniquesandmethods）。具體技能與算法的知識(shí)普通是成果固定的，而具體學(xué)科技巧與辦法的知識(shí)，其成果卻是開放的。這類知識(shí)重要反映了這一領(lǐng)域的專家是如何思考及如何解決問題的，而不是關(guān)注其成果。例如，對一種最初不是以數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)的問題如何“數(shù)學(xué)化”就是一例。3.擬定何時(shí)運(yùn)用適宜程序的知識(shí)（knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappropriateprocedures）。這類知識(shí)同以往的經(jīng)驗(yàn)以及自己同別人的比較之盼望有關(guān)。專家在解決問題時(shí)不僅要懂得如何去做、做什么，同時(shí)也懂得在什么時(shí)候什么地方運(yùn)用程序。他們根據(jù)準(zhǔn)則來協(xié)助自己合理決策。這就是說，專家的知識(shí)是“條件化”的。例如，含有擬定采用哪一種寫作體裁（議論文、闡明文等）的準(zhǔn)則的知識(shí)。（四）元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)（metacognitiveknowledge）是有關(guān)普通的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)。即使不同的研究者觀點(diǎn)各異，術(shù)語有別（如元認(rèn)知意識(shí)、自我意識(shí)、自我反思、自我調(diào)節(jié)等），但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)習(xí)者成長以及發(fā)揮其主動(dòng)性中的地位。元認(rèn)知知識(shí)具體涉及下列三個(gè)方面。1.方略知識(shí)（strategicknowledge）。這是有關(guān)普通學(xué)習(xí)、思考和問題解決方略的知識(shí)，涉及不同的學(xué)科。具體方略能夠分為復(fù)誦、組織和精細(xì)加工。固然，尚有在計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)中有用的多個(gè)元認(rèn)知方略，像建立目的、核對答案、重讀文本等；另外尚有問題解決和思考的普通方略，特別對非良構(gòu)問題來說有啟發(fā)作用的方略，像手段—目的分析法、倒退法、爬山法等。2.有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，涉及適宜的情境性和條件性知識(shí)（knowledgeaboutcognitivetask,includingappropriatecontextualandconditionalknowledge）。不同的認(rèn)知任務(wù)規(guī)定不同的認(rèn)知方式，也規(guī)定不同的認(rèn)知方略。例如，再現(xiàn)任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難。除了培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)與思維方略之外（如何運(yùn)用的程序性知識(shí)），同時(shí)也要發(fā)展有關(guān)的條件性知識(shí)，即懂得何時(shí)以及為什么運(yùn)用這些方略的知識(shí)，這就是認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。3.自我知識(shí)（self-knowledge）。這涉及理解自己認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢與局限性，也涉及理解自己什么時(shí)候不懂得什么以及采用什么樣的普通方略去發(fā)現(xiàn)必要的信息。除了認(rèn)知上的自知以外，尚有動(dòng)機(jī)與情感的自知，例如自我效能感、對完畢任務(wù)與達(dá)成目的之間關(guān)系的感知、個(gè)人的愛好、價(jià)值觀與完畢任務(wù)的關(guān)系等。二、認(rèn)知過程維度分類當(dāng)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論普通將學(xué)習(xí)的業(yè)績分為“保持”（retention）和“遷移”（transfer）。因此，如果教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要意圖是“保持”教材內(nèi)容的話，那么，這一認(rèn)知過程就是“記憶”；相反，“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”與“發(fā)明”則是與“遷移”相聯(lián)系的。綜合布盧姆原有的分類學(xué)精髓以及其它某些新的分類方法，修訂方案提出了從記憶到發(fā)明六個(gè)類別共19種具體的認(rèn)知過程。（一）記憶記憶（remembering）是從長時(shí)記憶庫中提取有關(guān)知識(shí)。這一認(rèn)知過程所涉及的有關(guān)知識(shí)能夠是四種類型知識(shí)中的任何一種或者其不同的結(jié)合。記憶知識(shí)對意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問題來說是必不可少的?！坝洃洝本唧w涉及下列兩個(gè)方面。1.識(shí)別（recognizing）。這是從長時(shí)記憶庫中找到有關(guān)的知識(shí)與現(xiàn)在呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其與否一致或相似。識(shí)別的替代說法能夠是“確認(rèn)”（identifying）。2.回想（recalling）。這是指當(dāng)予以某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長時(shí)記憶庫中提取有關(guān)的信息?；叵氲奶娲f法能夠是“提取”（retrieving）。（二）理解理解（understanding）能夠被當(dāng)作是通向遷移的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的、書面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過講授、閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對將要獲得的“新”信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體地說，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí)，理解就發(fā)生了。鑒于“概念”是認(rèn)知圖式與框架的基石，因此，“概念性知識(shí)”為理解提供了基礎(chǔ)?！袄斫狻本唧w涉及下列幾個(gè)方面。1.解釋（interpreting）。這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語詞之間的轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換成語詞或反之、數(shù)字轉(zhuǎn)換成語詞或反之、樂譜轉(zhuǎn)換成樂音等等。解釋的替代說法能夠是“轉(zhuǎn)換”（translating）、“釋義”（paraphrasing）、“表征”（representing）和“澄清”（clarifying）。2.舉例（exemplifying）。這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例，它同擬定其特性（如“等腰三角形兩條邊必須相等”）以及運(yùn)用該特性選擇或建構(gòu)具體事例（如“五個(gè)三角形中哪個(gè)是等腰三角形”）有關(guān)。舉例的替代說法能夠是“例證”（illustrating）和“例示”（instantiating）。3.分類（classifying）。這是指學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別某些事物（如某一事例）與否屬于某一類別（如概念或原理）。分類能夠查明既