托班自主游戲案例

托班自主游戲案例【篇一：托班自主游戲案例】小班自主游戲案例范文一：小班游戲案例：小廚房的歡樂(lè)故事小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，從一個(gè)熟悉的環(huán)境到一個(gè)陌生的地方，除了需要一種生理的安全感之外，還需要一種心理的安全感，游戲則是幼兒心理成長(zhǎng)的要素之一。所以，對(duì)于低年齡幼兒，滿足他們的心理需求就成為老師工作的重中之重。通過(guò)本次案例分析，通過(guò)前后兩個(gè)階段孩子典型的游戲行為表現(xiàn)反應(yīng)孩子的游戲水平和興趣激發(fā)點(diǎn)，分析總結(jié)小班幼兒在此年齡階段時(shí)所表現(xiàn)出的游戲行為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導(dǎo)策略，滿足孩子的身心發(fā)展需求，營(yíng)造寬松、溫馨的師幼氛圍。案例一：小雨一進(jìn)小廚房就忙活得不亦悅乎，東瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩帥帥跟在她后面無(wú)所事事。過(guò)了一會(huì)兒，小雨拿起小茶壺像模像樣地倒飲料，嘴里還不停地嘀咕著：“天太熱了，我倒點(diǎn)飲料喝喝”。這時(shí)，帥帥畏畏縮縮地拿著一個(gè)小茶杯，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“我也想喝”。小雨很大方：“我給你倒”。兩人就這樣開心得“喝”飲料????見(jiàn)此情景，我并沒(méi)有多想，只是心里覺(jué)得好玩。案例二：今天，小雨運(yùn)氣非常好，又有機(jī)會(huì)進(jìn)小廚房玩了。沒(méi)過(guò)多久，帥帥跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我也想去小廚房里玩?！彪m然人數(shù)已經(jīng)夠了，但是面對(duì)很少提出要求的帥帥，我真不忍心拒絕他，就同意他進(jìn)去了。他開心極了，馬上跑到小雨旁邊，和她一起配菜，帥帥很熟絡(luò)地從柜子里拿出幾個(gè)空盤子，遞給小雨，等小雨配好菜，他就拿給“小廚師”下鍋。一來(lái)二回，他儼然負(fù)責(zé)起了遞送工作。雖然，這一系列的過(guò)程中沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言交流，但是他們玩得津津有味。我開始對(duì)這兩個(gè)孩子進(jìn)行了跟蹤觀察。對(duì)他們跟蹤觀察的第二個(gè)星期，在這兩個(gè)星期里，只要小雨進(jìn)小廚房玩，帥帥就會(huì)跟著她。小雨玩什么，帥帥也玩什么。帥帥就是在模仿復(fù)制小雨的動(dòng)作、玩法。游戲一直進(jìn)行著，突然，正在包餃子的惠惠說(shuō)：“你們誰(shuí)來(lái)幫我啊，餃子太多了”。小雨叫帥帥去幫忙，一開始帥帥還站在那邊，小雨又叫了：帥帥，去幫惠惠呀，去包餃子”。帥帥就跑過(guò)去包餃子了，他包得可開心了，一直到游戲結(jié)束，他都在包餃子。經(jīng)過(guò)上次“包餃子”后，帥帥在游戲時(shí)更加獨(dú)立、更加活躍了。5個(gè)孩子進(jìn)入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小雨燒起了大雜燴，她忙得不可開交。而帥帥這次出乎我的意料，他沒(méi)有跟在小雨后面，也沒(méi)有給別的小朋友去當(dāng)幫手。他很自然得拿起刀和一籃水果、蔬菜，在另一張桌上，用心得切起來(lái)。等切好了，他一點(diǎn)點(diǎn)地歸類放在空盤子里，拿到小雨那里下鍋。還到處吆喝著：“水果和蔬菜，到我這里來(lái)拿”。分析：最初，帥帥對(duì)材料不熟悉，沒(méi)有玩過(guò)這個(gè)游戲時(shí)，他以小雨為榜樣，為模仿對(duì)象。他跟在小雨后面學(xué)樣，也許這樣他很有安全感，覺(jué)得這樣不會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)。自從他包過(guò)一次餃子后，他發(fā)現(xiàn)包餃子也很有趣，自己也可以包得很好，對(duì)自己有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。他消除了榜樣意識(shí)，開始以自我為中心，在游戲時(shí)表現(xiàn)出了自我心理的需求。慢慢地，他開始獨(dú)立游戲，以自我為個(gè)體，和同伴開始了行為合作、語(yǔ)言交流。這時(shí)，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎(chǔ)上生成了創(chuàng)造性游戲。小雨本身就是一個(gè)開朗、能力比較強(qiáng)的小姑娘，她在帶帥帥游戲的同時(shí)，滿足了她當(dāng)大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)：開始小廚房游戲時(shí)，幼兒對(duì)于這種自主的、擺弄性強(qiáng)的游戲是很有興趣的，但是游戲水平具有很大差異，個(gè)性開朗或內(nèi)向都是影響游戲水平的因素。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時(shí)，有個(gè)別孩子卻在一旁無(wú)所事事。一些年齡小的幼兒常常跟隨在年齡稍大幼兒后面，學(xué)樣模仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)較豐富的幼兒則獨(dú)自游戲、沉浸在擺弄材料的樂(lè)趣中，自?shī)首詷?lè)，不受他人打擾。小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了開學(xué)初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。行為被自身的直覺(jué)意識(shí)所左右，興趣是他們游戲的最初動(dòng)機(jī)。他們的角色意識(shí)較差，不知道自己該做什么，不會(huì)與人交往。而后期孩子的游戲又有了新的層次遞進(jìn)，他們進(jìn)入小廚房后，已經(jīng)非常有針對(duì)性的選擇材料，而且對(duì)材料有了分類。這說(shuō)明他們已經(jīng)有了初淺的角色意識(shí)，知道所選材料的用途，用這些材料可以干什么。隨著游戲的逐步開展，幼兒對(duì)如何進(jìn)行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經(jīng)驗(yàn)，所以他們知道在小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對(duì)性、統(tǒng)一性。也許他們對(duì)具體的角色認(rèn)識(shí)還不是很清楚，但是他們的行為已有了經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。開始建構(gòu)小型的、初淺的角色合作。游戲的動(dòng)機(jī)已不再是材料這一外在因素，而是轉(zhuǎn)變成自身游戲渴望的內(nèi)在因素。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們有了自己的角色后玩的更開心了，游戲常規(guī)也好了。在孩子的游戲中，我們看到了他們的成功與失敗，歡樂(lè)和沮喪。每一次的玩耍與擺弄，都是孩子內(nèi)心的表現(xiàn)、情感的流露。孩子在游戲中不斷成長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)中自我提升。游戲給我們大家?guī)?lái)了歡樂(lè)，帶來(lái)了童年美好的回憶。何君2014-9原文地址：小班游戲案例：小廚房的歡樂(lè)故事小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，從一個(gè)熟悉的環(huán)境到一個(gè)陌生的地方，除了需要一種生理的安全感之外，還需要一種心理的安全感，游戲則是幼兒心理成長(zhǎng)的要素之一。所以，對(duì)于低年齡幼兒，滿足他們的心理需求就成為老師工作的重中之重。通過(guò)本次案例分析，通過(guò)前后兩個(gè)階段孩子典型的游戲行為表現(xiàn)反應(yīng)孩子的游戲水平和興趣激發(fā)點(diǎn)，分析總結(jié)小班幼兒在此年齡階段時(shí)所表現(xiàn)出的游戲行為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導(dǎo)策略，滿足孩子的身心發(fā)展需求，營(yíng)造寬松、溫馨的師幼氛圍。案例一：小雨一進(jìn)小廚房就忙活得不亦悅乎，東瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩帥帥跟在她后面無(wú)所事事。過(guò)了一會(huì)兒，小雨拿起小茶壺像模像樣地倒飲料，嘴里還不停地嘀咕著：“天太熱了，我倒點(diǎn)飲料喝喝”。這時(shí)，帥帥畏畏縮縮地拿著一個(gè)小茶杯，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“我也想喝”。小雨很大方：“我給你倒”。兩人就這樣開心得“喝”飲料????見(jiàn)此情景，我并沒(méi)有多想，只是心里覺(jué)得好玩。案例二：今天，小雨運(yùn)氣非常好，又有機(jī)會(huì)進(jìn)小廚房玩了。沒(méi)過(guò)多久，帥帥跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我也想去小廚房里玩?！彪m然人數(shù)已經(jīng)夠了，但是面對(duì)很少提出要求的帥帥，我真不忍心拒絕他，就同意他進(jìn)去了。他開心極了，馬上跑到小雨旁邊，和她一起配菜，帥帥很熟絡(luò)地從柜子里拿出幾個(gè)空盤子，遞給小雨，等小雨配好菜，他就拿給“小廚師”下鍋。一來(lái)二回，他儼然負(fù)責(zé)起了遞送工作。雖然，這一系列的過(guò)程中沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言交流，但是他們玩得津津有味。我開始對(duì)這兩個(gè)孩子進(jìn)行了跟蹤觀察。對(duì)他們跟蹤觀察的第二個(gè)星期，在這兩個(gè)星期里，只要小雨進(jìn)小廚房玩，帥帥就會(huì)跟著她。小雨玩什么，帥帥也玩什么。帥帥就是在模仿復(fù)制小雨的動(dòng)作、玩法。游戲一直進(jìn)行著，突然，正在包餃子的惠惠說(shuō)：“你們誰(shuí)來(lái)幫我啊，餃子太多了”。小雨叫帥帥去幫忙，一開始帥帥還站在那邊，小雨又叫了：帥帥，去幫惠惠呀，去包餃子”。帥帥就跑過(guò)去包餃子了，他包得可開心了，一直到游戲結(jié)束，他都在包餃子。經(jīng)過(guò)上次“包餃子”后，帥帥在游戲時(shí)更加獨(dú)立、更加活躍了。5個(gè)孩子進(jìn)入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小雨燒起了大雜燴，她忙得不可開交。而帥帥這次出乎我的意料，他沒(méi)有跟在小雨后面，也沒(méi)有給別的小朋友去當(dāng)幫手。他很自然得拿起刀和一籃水果、蔬菜，在另一張桌上，用心得切起來(lái)。等切好了，他一點(diǎn)點(diǎn)地歸類放在空盤子里，拿到小雨那里下鍋。還到處吆喝著：“水果和蔬菜，到我這里來(lái)拿”。分析：最初，帥帥對(duì)材料不熟悉，沒(méi)有玩過(guò)這個(gè)游戲時(shí)，他以小雨為榜樣，為模仿對(duì)象。他跟在小雨后面學(xué)樣，也許這樣他很有安全感，覺(jué)得這樣不會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)。自從他包過(guò)一次餃子后，他發(fā)現(xiàn)包餃子也很有趣，自己也可以包得很好，對(duì)自己有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。他消除了榜樣意識(shí)，開始以自我為中心，在游戲時(shí)表現(xiàn)出了自我心理的需求。慢慢地，他開始獨(dú)立游戲，以自我為個(gè)體，和同伴開始了行為合作、語(yǔ)言交流。這時(shí)，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎(chǔ)上生成了創(chuàng)造性游戲。小雨本身就是一個(gè)開朗、能力比較強(qiáng)的小姑娘，她在帶帥帥游戲的同時(shí)，滿足了她當(dāng)大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)：開始小廚房游戲時(shí)，幼兒對(duì)于這種自主的、擺弄性強(qiáng)的游戲是很有興趣的，但是游戲水平具有很大差異，個(gè)性開朗或內(nèi)向都是影響游戲水平的因素。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時(shí)，有個(gè)別孩子卻在一旁無(wú)所事事。一些年齡小的幼兒常常跟隨在年齡稍大幼兒后面，學(xué)樣模仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)較豐富的幼兒則獨(dú)自游戲、沉浸在擺弄材料的樂(lè)趣中，自?shī)首詷?lè)，不受他人打擾。小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了開學(xué)初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。行為被自身的直覺(jué)意識(shí)所左右，興趣是他們游戲的最初動(dòng)機(jī)。他們的角色意識(shí)較差，不知道自己該做什么，不會(huì)與人交往。而后期孩子的游戲又有了新的層次遞進(jìn)，他們進(jìn)入小廚房后，已經(jīng)非常有針對(duì)性的選擇材料，而且對(duì)材料有了分類。這說(shuō)明他們已經(jīng)有了初淺的角色意識(shí)，知道所選材料的用途，用這些材料可以干什么。隨著游戲的逐步開展，幼兒對(duì)如何進(jìn)行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經(jīng)驗(yàn)，所以他們知道在小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對(duì)性、統(tǒng)一性。也許他們對(duì)具體的角色認(rèn)識(shí)還不是很清楚，但是他們的行為已有了經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。開始建構(gòu)小型的、初淺的角色合作。游戲的動(dòng)機(jī)已不再是材料這一外在因素，而是轉(zhuǎn)變成自身游戲渴望的內(nèi)在因素。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們有了自己的角色后玩的更開心了，游戲常規(guī)也好了。在孩子的游戲中，我們看到了他們的成功與失敗，歡樂(lè)和沮喪。每一次的玩耍與擺弄，都是孩子內(nèi)心的表現(xiàn)、情感的流露。孩子在游戲中不斷成長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)中自我提升。游戲給我們大家?guī)?lái)了歡樂(lè)，帶來(lái)了童年美好的回憶。何君2014-9范文二：作者：謝媛芬福建教育：學(xué)前版2016年08期建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛(ài)，且有益于幼兒獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗(yàn)，是幼兒園常見(jiàn)的一種活動(dòng)區(qū)游戲。許多教師在推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中受縛于以往的游戲組織模式，過(guò)多地干涉幼兒的游戲，使得幼兒的建構(gòu)游戲背離了自發(fā)、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。現(xiàn)本人就以小班主題建構(gòu)游戲“十字路口”為例進(jìn)行診斷分析，探討回歸兒童本位的小班主題建構(gòu)游戲組織策略。一、活動(dòng)案例實(shí)錄教師在建構(gòu)區(qū)投放了體積稍大的、磚頭狀的鞋盒供幼兒游戲。剛開始，幼兒拿著鞋盒拼擺出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路和一棟棟高高的樓，之后他們就拿著玩具汽車在“路上”開。教師觀察到幼兒對(duì)“馬路”和“開車”游戲感興趣，于是就計(jì)劃組織幼兒開展“十字路口”的主題建構(gòu)游戲。為此，教師投放了鞋盒、茶葉罐子（圓柱體、長(zhǎng)方體等樣式）、硬紙板（三角形、長(zhǎng)方形、圓形等形狀）、各種積塑（如樂(lè)高積塑、花朵形狀積塑、帶有輪子的積塑）、地墊以及利用廢舊材料制作的紅綠燈、果樹等材料。此外，教師預(yù)設(shè)了目標(biāo)：能用鞋盒等廢舊物品和其他材料建構(gòu)房子；喜歡游戲，樂(lè)意參與游戲；游戲結(jié)束后能自己收拾整理材料。第一階段游戲，幼兒在地墊上游戲，有的幼兒將鞋盒一個(gè)一個(gè)往上疊，并告訴老師自己搭的是房子。有的幼兒將鞋盒平鋪排列，一直排到地墊外面。排列好后，他們拿來(lái)玩具汽車在鞋盒上“開”。有的幼兒喜歡將鞋盒或罐子壘得很高，看著它們倒下來(lái)，然后發(fā)出高興的歡呼聲。教師觀察了這些幼兒的游戲情況，建議幼兒在鞋盒兩邊種些樹，于是幼兒將自制的果樹擺放在鞋盒的一側(cè)。結(jié)合第一階段的游戲情況，教師預(yù)設(shè)了第二階段的目標(biāo)：繼續(xù)使用鞋盒等廢舊物品和其他材料建構(gòu)房子等建筑；能有序收拾整理材料。第二階段游戲開展前，幼兒在教師指導(dǎo)下將地墊鋪設(shè)成十字形。游戲中，幼兒選擇更多的材料來(lái)搭建房子，他們利用罐子、硬紙板間隔地搭建出好幾層的房子。幼兒搭好房子之后，開始玩玩具汽車。在玩汽車的過(guò)程中，出現(xiàn)兩車相撞的情況，于是幼兒在馬路中間排列罐子設(shè)置隔離柵欄。為了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程，教師預(yù)設(shè)了第三階段目標(biāo)：會(huì)搭建小汽車；能想辦法使建構(gòu)的房子更加穩(wěn)固；能有序分類材料，輕拿輕放。游戲時(shí)，有的幼兒用硬紙板和罐子搭出四、五層的建筑，并喜歡在建筑頂端放一個(gè)較高的罐子作為裝飾。為此，教師一直鼓勵(lì)幼兒利用切割成棱錐體的鞋盒作為房子的屋頂。有的幼兒喜歡使用帶有輪子的方塊積塑拼搭小汽車和小火車。有的幼兒繼續(xù)使用罐子在馬路中間設(shè)置隔離柵欄，并選擇幾個(gè)較高的罐子作為紅綠燈。建完之后，幼兒開始玩“開車”游戲。在這過(guò)程中，教師不斷提醒幼兒要“種樹”，幼兒才不情愿地在馬路兩旁擺放自制的果樹。結(jié)合幼兒的表現(xiàn)情況，教師預(yù)設(shè)了第四階段的目標(biāo)：能將搭建的建筑作品擺放在指定位置；能運(yùn)用輔助材料使馬路上的景觀更加豐富；會(huì)想辦法使自己的建構(gòu)作品更加美觀。游戲開始了，幼兒先選擇自己喜歡的材料建構(gòu)自己喜歡的作品，如房子、車子，到材料剩下不多時(shí)才轉(zhuǎn)向利用其他材料建構(gòu)。在這次游戲過(guò)程中，幼兒不喜歡利用鞋盒拼搭，教師一直游說(shuō)幼兒，企圖讓他們重新對(duì)鞋盒感興趣。此外，幼兒較隨意地將搭建好的作品擺放進(jìn)建構(gòu)區(qū)，于是教師指導(dǎo)幼兒將作品擺放在正確的位置。如剛開始幼兒將“果樹”集中擺放，也不知道要將“紅綠燈”擺放在什么位置，在教師的指導(dǎo)下，幼兒將“果樹”分別擺放在“十字路”的四個(gè)區(qū)域，“紅綠燈”也擺放到相應(yīng)的位置。幼兒建構(gòu)好游戲主題相關(guān)的作品之后，開始建構(gòu)自己感興趣的作品（如飛機(jī)、坦克等），并拿著自己作品和同伴游戲。二、案例診斷分析1.游戲內(nèi)容源于教師意愿，幼兒缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）闡明了游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，也就是說(shuō)，游戲往往是幼兒力所能及的活動(dòng)，每一名幼兒都在他們自己的能力水平上游戲，他們不會(huì)選擇難度過(guò)度高于自己能力的活動(dòng)內(nèi)容。小班幼兒以具體形象思維為主，喜歡形象簡(jiǎn)單生動(dòng)、富有趣味性的事物。男生喜歡拼搭車子、手槍、飛機(jī)等，女生喜歡拼搭花朵、小動(dòng)物等。案例中，教師計(jì)劃組織幼兒進(jìn)行主題建構(gòu)游戲“十字路口”，是源于小班幼兒運(yùn)用材料建構(gòu)了馬路，玩了玩具汽車。教師看似根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，但忽略了小班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)更多地停留在知道斑馬線、紅綠燈、馬路和來(lái)往的汽車層面，至于十字路口的空間布局，他們沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也很難理解。如在游戲過(guò)程中，幼兒建構(gòu)馬路中間的柵欄就是一直鋪到底，也不知道“紅綠燈”具體的擺放位置。即使教師一直努力豐富幼兒有關(guān)十字路口的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的理解能力和經(jīng)驗(yàn)水平也僅限于此，教師再怎么拔苗助長(zhǎng)也于事無(wú)補(bǔ)。因此，本人建議可以試著從幼兒喜歡的汽車引入，先支持幼兒建構(gòu)各種各樣的車，然后逐步引導(dǎo)幼兒關(guān)注馬路，接著幫助幼兒將視角擴(kuò)展到馬路邊上的事物，最后引導(dǎo)幼兒逐步形成“馬路”小單元，從而為主題建構(gòu)游戲“十字路口”做好鋪墊。2.材料投放針對(duì)性不強(qiáng)，難以支持幼兒提升建構(gòu)水平。案例中，教師投放的材料主要是廢舊材料制成的半成品和拼插積塑。利用廢舊材料進(jìn)行建構(gòu)的想法是值得鼓勵(lì)的，但教師提供的廢舊材料體積大、種類多、數(shù)量遠(yuǎn)勝于拼插積塑，對(duì)于小班初期的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ罨镜慕?gòu)技巧，他們的想象力和創(chuàng)造力也不足以支撐他們對(duì)廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性利用。另外，需要特別注意的是，提供給小班幼兒的材料種類不可過(guò)多但數(shù)量要充足。小班幼兒注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，如果材料種類過(guò)多，他們反而無(wú)從選擇。如果數(shù)量不夠，小班幼兒看見(jiàn)別人拿了自己想要的材料，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因此，針對(duì)案例中的情況，本人建議，給小班幼兒提供的材料要數(shù)量充足、體積適中，方便幼兒拿取，投放的材料要可以幫助幼兒發(fā)展建構(gòu)技巧。如，可以提供一些個(gè)頭適中的形狀積木，這樣有助于幼兒發(fā)展堆疊、拼擺、圍合、架空等技巧；可以提供容易拼插的積塑，促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展；可以提供形象生動(dòng)的輔助材料（如小人、小樹等），增加游戲的趣味性。有了這些材料，幼兒想要搭建一些形象簡(jiǎn)單的作品或者豐富主題內(nèi)容就相對(duì)容易。3.游戲情節(jié)的推進(jìn)由教師主導(dǎo)，忽視幼兒的興趣點(diǎn)和真實(shí)水平。游戲是一種“重過(guò)程、輕結(jié)果”的活動(dòng)，幼兒游戲的目的就是游戲本身，不為其他。尤其是小班幼兒，在建構(gòu)初期他并不明白自己要建構(gòu)的是什么，他們只對(duì)拼搭的過(guò)程感興趣。在游戲開展之前，教師僅憑簡(jiǎn)單的觀察就將幼兒的游戲主題定為“十字路口”。從幾次游戲情況概述中，我們可以看出，幼兒對(duì)“車”和“開車”游戲感興趣，他們真正的游戲熱情和快樂(lè)其實(shí)來(lái)源于建構(gòu)了教師規(guī)定的內(nèi)容之后自發(fā)建構(gòu)的內(nèi)容；教師提出的建構(gòu)目標(biāo)和要求，以幼兒當(dāng)下的水平是很難建構(gòu)出來(lái)的。教師為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在游戲過(guò)程中不斷地推動(dòng)幼兒按照計(jì)劃進(jìn)行建構(gòu)，教師主導(dǎo)幼兒游戲的成分過(guò)重。即使幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)其他事物感興趣，但如果沒(méi)有按照教師預(yù)設(shè)的發(fā)展，教師就將他們牽回自己設(shè)定的游戲，這就導(dǎo)致幼兒的表現(xiàn)不理想，最終也使幼兒對(duì)教師主導(dǎo)的游戲失去了興趣。其實(shí)，教師一開始發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“車”和“開車”游戲感興趣時(shí)，可以調(diào)整游戲內(nèi)容和推進(jìn)方向，以幼兒喜愛(ài)的車導(dǎo)入，逐漸推進(jìn)游戲，那么就可以開展真正以幼兒為本位的建構(gòu)游戲了。4.游戲過(guò)程中教師介入過(guò)多，阻礙幼兒游戲意愿的表達(dá)。國(guó)外有研究表明，成人介入兒童游戲，既會(huì)產(chǎn)生正面影響，也有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操控，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榱私虒W(xué)目的而不斷地打斷幼兒游戲，那么通常就會(huì)阻礙幼兒的游戲。在幾個(gè)階段的游戲情況描述中，我們可以看到教師為了游戲結(jié)果多次介入幼兒的游戲。如發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中對(duì)自制的果樹不感興趣，很少有幼兒將其擺放在馬路上，于是教師介入，希望幼兒能夠利用這些自制的果樹豐富主題內(nèi)容。如在第四階段游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)鞋盒不再感興趣，于是教師又介入，希望幼兒繼續(xù)利用鞋盒建構(gòu)房子。如幼兒隨意擺放自己建構(gòu)的作品，教師再次介入，希望房子能夠整齊、美觀。教師多次介入游戲是因?yàn)椋變河螒蛐袨樗a(chǎn)生的結(jié)果不是自己預(yù)想中的。其實(shí)，教師的介入要順應(yīng)幼兒游戲的意愿，這樣才能促進(jìn)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)和提升游戲水平。一般來(lái)說(shuō)，教師介入小班幼兒的建構(gòu)游戲，只有在以下幾種情況時(shí)才介入。一是在幼兒的建構(gòu)水平不足，阻礙了其游戲時(shí)，教師以平行游戲者的身份介入，對(duì)幼兒的建構(gòu)起到示范作用。二是在幼兒允許的情況下以共同游戲者的身份加入幼兒游戲，巧妙地給幼兒一些建議。三是當(dāng)幼兒發(fā)生沖突并即將終止游戲時(shí)，教師以調(diào)解員的身份介入游戲，幫助幼兒解決問(wèn)題，回歸游戲。除此之外，教師只要做一個(gè)安靜的旁觀者，觀察幼兒的游戲即可。三、診斷后的調(diào)整活動(dòng)《指南》中指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”游戲就是兒童最自然、最有效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的游戲觀，支持幼兒游戲發(fā)展。通過(guò)以上的診斷分析，本人結(jié)合小班幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，對(duì)建構(gòu)游戲“十字路口”案例進(jìn)行了調(diào)整，縮小了主題，降低了游戲目標(biāo)，以一種更加符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和建構(gòu)水平的方式來(lái)開展。下面是本人認(rèn)為可行的游戲方案，在此與大家分享。小班結(jié)構(gòu)游戲主題：馬路上材料投放：積塑（如帶有輪子的拼插積塑、帶有輪子的磁性積塑、花朵形狀積塑）、積木（如樂(lè)高積木、億童積木）、旺仔牛奶罐、小人模型、游戲地墊以及自制的果樹等。第一、二階段：馬路上的車預(yù)設(shè)目標(biāo)：1.了解車子的基本構(gòu)造，明確幾種常見(jiàn)的車子外形特征。2.能根據(jù)車的外形特征搭建不同的車子。3.游戲后能夠嘗試將材料進(jìn)行分類整理。第三、四階段：馬路上的房子預(yù)設(shè)目標(biāo)：1.了解房子的基本結(jié)構(gòu)，能明確幾種常見(jiàn)的房子外觀形狀。2.能運(yùn)用壘高、連接、加寬等技巧搭建自己喜歡的房子。3.游戲后能有序分類收拾整理剩余材料。第五階段：馬路上的燈預(yù)設(shè)目標(biāo)：1.知道馬路上還有人、樹、燈等其他事物。2.明確路燈外形，嘗試建構(gòu)路燈。第六階段：熱鬧的大馬路預(yù)設(shè)目標(biāo)：1.愿意和同伴一起參與建構(gòu)游戲。2.能選擇合適的材料建構(gòu)自己喜歡的東西。3.能將人、樹、燈等建構(gòu)作品擺放在馬路上，豐富游戲情節(jié)。需要注意的是，在建構(gòu)過(guò)程中，可能幼兒并不按照教師的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行，這時(shí)教師一定要靜下心來(lái)，千萬(wàn)不要進(jìn)行功利化的干預(yù)，不能過(guò)于在乎自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)或者在游戲中捕風(fēng)捉影式地尋找個(gè)別化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，將游戲目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察分析，看看幼兒是否仍然對(duì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容感興趣，是否因?yàn)橛龅嚼щy而選擇放棄等，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)和介入都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)進(jìn)行。作者介紹：謝媛芬，福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園范文三：活動(dòng)構(gòu)思：提到數(shù)學(xué)游戲，每位老師都會(huì)自然地聯(lián)想到益智游戲，通常會(huì)讓幼兒坐在指定地點(diǎn)動(dòng)手操作或以競(jìng)賽搶答等形式進(jìn)行。往往時(shí)間一長(zhǎng)，很多孩子就坐不住了。要想把它開展得生動(dòng)活潑，富有新意，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)幼兒的觀察和實(shí)踐，我設(shè)計(jì)出了一套符合大班孩子年齡特點(diǎn)，以超市為主題的數(shù)學(xué)游戲。我結(jié)合日常生活情境，將數(shù)學(xué)游戲滲透到游戲活動(dòng)中，真正地體現(xiàn)了孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”這一教育理念。讓數(shù)學(xué)游戲這一原本安靜的思維訓(xùn)練變得更富有生活情趣。讓孩子從枯燥的數(shù)學(xué)中走出來(lái)，能夠在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，從而喜歡數(shù)學(xué)，活學(xué)活用。一、水果超市（見(jiàn)圖一）目標(biāo)：1.通過(guò)接力賽的形式，熟練掌握5以內(nèi)分合。2.聽清游戲規(guī)則，懂得在游戲中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。3.樂(lè)于參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)所帶來(lái)的成功感與樂(lè)趣。準(zhǔn)備：水果超市模擬貨架；自制超市推車兩輛；超市購(gòu)物筐若干。玩法：每組各有一輛小推車和四個(gè)活動(dòng)購(gòu)物筐，將2元、3元、4元分別標(biāo)在4個(gè)購(gòu)物筐上。比賽開始，老師當(dāng)裁判，3或4人為一組，以接力賽的形式，每人取一個(gè)標(biāo)有數(shù)字的購(gòu)物筐去超市的水果架上取水果，每樣水果上都分別標(biāo)有5元以內(nèi)的價(jià)格，每次要求取兩種水果，這兩種水果的價(jià)格相加是5元。取回后教師當(dāng)裁判，正確者將小推車傳給下一位隊(duì)友，再拿另一個(gè)標(biāo)有價(jià)格的購(gòu)物筐去取水果，依次進(jìn)行。哪組將自己的購(gòu)物筐先取完者為勝。評(píng)析：此項(xiàng)游戲活動(dòng)打破了讓孩子安靜地坐在教室進(jìn)行動(dòng)手操作的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以游戲接力賽的方式，讓孩子在競(jìng)賽中掌握5以內(nèi)的分合。隨著孩子學(xué)習(xí)的不斷深入，還可將此項(xiàng)游戲拓展到10以內(nèi)的分合練習(xí)。在愉悅的游戲中體現(xiàn)了知識(shí)是合作掌握的，經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的結(jié)果。師幼之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威性的命令和控制，因此游戲中讓孩子體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，使每個(gè)孩子達(dá)到在游戲中進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的。二、超市寄存處（見(jiàn)圖二）目標(biāo)：1.感受寄存柜層數(shù)與柜門之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并用數(shù)字表示。2.運(yùn)用生活中的序數(shù)經(jīng)驗(yàn)打開超市寄存柜。3.體驗(yàn)數(shù)字在生活中的作用，提高參與數(shù)學(xué)游戲的積極性。準(zhǔn)備：自制超市寄存柜紅藍(lán)各一個(gè)，每個(gè)共5層，每層5扇柜門。紅藍(lán)鑰匙各25把（每把鑰匙上寫著表示層數(shù)和柜門的序號(hào)）玩法：1―2人參加游戲，可以兩人以競(jìng)賽形式參加，也可以一個(gè)人以計(jì)時(shí)的方式進(jìn)行游戲，老師事先將每組寄存柜其中一扇門的鑰匙打開。例如：上面寫著相應(yīng)的數(shù)字401。讓參加游戲的孩子憑此線索推斷出其它鑰匙應(yīng)該開哪扇柜門，就將鑰匙貼在相應(yīng)的柜門上。將自己的25把鑰匙都貼在相應(yīng)的門上后，自己或老師將每扇柜門打開，驗(yàn)證是否擺放正確。評(píng)析：由于數(shù)學(xué)的抽象邏輯性而導(dǎo)致了具有具體形象性思維的幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，從而使孩子怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。這一數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容具有生活性，讓幼兒積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒通過(guò)自己的操作，反復(fù)擺弄，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)變得富有情趣化、生活化，讓每個(gè)孩子輕松愉快地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。三、釣魚（見(jiàn)圖三）目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減運(yùn)算，能迅速地進(jìn)行心算。2.發(fā)展幼兒思維的靈敏性，培養(yǎng)幼兒良好的游戲秩序。3.提高參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。準(zhǔn)備：5個(gè)魚簍內(nèi)各插一個(gè)標(biāo)有5元、4元、3元、2元數(shù)字的魚竿；模擬超市魚池，內(nèi)有許多身上標(biāo)有5以內(nèi)加減法的小魚。玩法：將幼兒分成兩組，教師或請(qǐng)一名數(shù)學(xué)口算能力較強(qiáng)的孩子當(dāng)裁判。游戲開始，兩組孩子分別用標(biāo)有相應(yīng)數(shù)字的魚竿往自己的魚簍里釣魚，魚池里的小魚都釣完后，裁判檢查每組幼兒釣的魚是否正確，數(shù)一數(shù)哪組釣的多者為勝。評(píng)析：玩是孩子的天性，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，把一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒可以玩的游戲活動(dòng)，既可以適應(yīng)和滿足幼兒的天性，又避免了枯燥的說(shuō)教。這項(xiàng)數(shù)學(xué)游戲具有競(jìng)賽性，適合大班孩子的年齡特點(diǎn)。幫助幼兒在玩中復(fù)習(xí)了5以內(nèi)加減法的口算練習(xí)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，可將此游戲延伸到10以內(nèi)的加減運(yùn)算。將加減運(yùn)算融入到豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)中去，減輕了枯燥的數(shù)學(xué)課給孩子帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)，遵循了《綱要》中所提出的“幼兒學(xué)習(xí)要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一教育目標(biāo)。四、超市趣味棋（見(jiàn)圖四―圖九）目標(biāo)：1.樂(lè)于參加數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)超市購(gòu)物時(shí)良好的文明禮儀習(xí)慣。2.在游戲中發(fā)展幼兒分析、推理能力、思維的敏捷性以及解決問(wèn)題的能力。3.加強(qiáng)10以內(nèi)的加減法、序數(shù)等綜合數(shù)學(xué)能力的練習(xí)。準(zhǔn)備：自制地墊式超市趣味棋一套（由20片地墊組成）；骰子一個(gè)。玩法：游戲前，教師先教會(huì)孩子通過(guò)圖片和簡(jiǎn)單的文字認(rèn)識(shí)并掌握超市趣味棋的說(shuō)明，20片地墊上分別用簡(jiǎn)單的文字和漫畫提示走棋的方法。終點(diǎn)的地墊上插著一面小紅旗。游戲開始時(shí)甲乙兩人先將地墊按：1起點(diǎn)―>20終點(diǎn)的順序依次排好。通過(guò)猜拳游戲決定走棋的先后順序，然后依次擲骰子，根據(jù)骰子上的數(shù)字跳到相應(yīng)的地墊上，再按照地墊上的要求進(jìn)行走棋游戲。誰(shuí)最先跳到終點(diǎn)奪得小紅旗者為勝。評(píng)析：超市趣味棋是我們結(jié)合幼兒去超市購(gòu)物時(shí)應(yīng)遵守的秩序而設(shè)計(jì)的。結(jié)合孩子逛超市的已有生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思想品德教育滲透到數(shù)學(xué)游戲中去。讓孩子利用自己的身體當(dāng)棋子進(jìn)行跳棋游戲，形式新穎、富有情趣，是一項(xiàng)非常有益的智力與體育相結(jié)合的游戲。同時(shí)也比較符合大班孩子的年齡特點(diǎn)，幫助快要上小學(xué)的大班孩子在游戲的同時(shí)，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合的復(fù)習(xí)。幼兒經(jīng)常是兩人在一起反復(fù)游戲，玩得滿頭大汗，起到了很好的體育鍛煉效果。超市趣味棋打破了常規(guī)化、單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化這一特點(diǎn)。讓每位幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。范文四：新課程大擂臺(tái)游戲案例分析小班游戲案例：小司機(jī)背景：二期課改以來(lái)，游戲漸漸成為了一日活動(dòng)的重頭戲。我們?cè)陂_展角色游戲時(shí)將主題內(nèi)容滲透于游戲中。結(jié)合小司機(jī)主題，我們新增加了2輛出租車，并要求孩子們?cè)陂_車時(shí)注意安全，開慢點(diǎn)，但還是有狀況發(fā)生。實(shí)錄：角色游戲開始了，晨晨和琪琪是今天的出租車司機(jī)。晨晨開著出租車開心的在教室里開來(lái)開去，突然，琪琪開著車子飛快的跑過(guò)來(lái)，把晨晨狠狠地撞了一下，晨晨一下摔倒在地上哭了起來(lái)?？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正想像平時(shí)一樣教育琪琪不該跑那么快時(shí)，但看見(jiàn)琪琪一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果，并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，走過(guò)去問(wèn)他們：“怎么了？”晨晨邊哭邊說(shuō)：“琪琪把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。琪琪還不快來(lái)幫忙呀?！蔽冶憩F(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求琪琪和我一起扶著晨晨來(lái)到了“醫(yī)院”，我拿起醫(yī)院的器械幫他檢查起來(lái)，并說(shuō)：“你們呀，為什么把車開得那么快？”說(shuō)著，用手摸了摸晨晨的手，假裝說(shuō)：“不行，手?jǐn)嗔耍鲜?，不能再開車了，要休息一個(gè)月。以后可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？”琪琪在旁邊不住地點(diǎn)頭，說(shuō)：“我下次一定注意，慢一點(diǎn)開?！狈治觯盒“嘤變旱淖晕铱刂颇芰鸵?guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。對(duì)于撞車這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說(shuō)教，不停地教育孩子們?cè)诮淌也灰寂?，要注意安全?？墒?，老師們苦口婆心說(shuō)教的結(jié)果是老師說(shuō)得口干舌燥，而“肇事者”當(dāng)時(shí)顯得誠(chéng)惶誠(chéng)恐乖乖認(rèn)錯(cuò)，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來(lái)處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借“醫(yī)生”的口“教育”了琪琪。如此，不僅避免了琪琪由于撞倒人而必須挨的批評(píng)，造成心情不愉快，不情愿地接受說(shuō)教，反而使琪琪真正地意識(shí)到由于自己的魯莽行為給同伴帶來(lái)了痛苦，而且也使晨晨忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節(jié)。支持：雖然這一次的撞車問(wèn)題解決了，但如果不能從根本上解決車子在教室內(nèi)亂跑現(xiàn)象，撞車問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn)，為此結(jié)合主題我又進(jìn)行了幾項(xiàng)具體措施1、充分利用家長(zhǎng)資源。通過(guò)跟家長(zhǎng)的交流，我們了解到班上有3位寶寶的家長(zhǎng)是開出租車的，我們通過(guò)聯(lián)系，請(qǐng)到了其中的一位家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)，請(qǐng)他來(lái)講講交通規(guī)則，2、增設(shè)了交通警察的角色，在教室中央通過(guò)舉紅綠燈來(lái)指揮交通3、增設(shè)了出租車揚(yáng)招點(diǎn)，如：動(dòng)物樂(lè)園是1號(hào)揚(yáng)招點(diǎn)，圖書館是2號(hào)揚(yáng)招點(diǎn)，娃娃家是3號(hào)揚(yáng)招點(diǎn)，玩具店是4號(hào)揚(yáng)招點(diǎn)。。。。。。要求孩子們出行時(shí)記得乘出租車，讓出租車司機(jī)經(jīng)常有事可做，而不是一個(gè)人開著車亂跑。經(jīng)過(guò)一系列有效的措施，現(xiàn)在我班小朋友在玩該游戲時(shí)，亂奔亂跑的現(xiàn)象有了明顯的改善。范文五：盒子引發(fā)的游戲——看自主游戲活動(dòng)背景：自從新《綱要》頒布以來(lái)，我們老師在一次又一次的學(xué)習(xí)新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動(dòng)中?！毒V要》總則“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年?！蔽覀冃“嗟暮⒆用刻於加邪雮€(gè)小時(shí)走進(jìn)區(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)的時(shí)間。自活動(dòng)開展以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了自主游戲蘊(yùn)涵的價(jià)值超出了我們的意料，孩子們從中得到了能夠受益終生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了我們教師的成長(zhǎng)。案例描述：在一天的自主游戲活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)里的孩子們圍著一堆大大小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂(lè)乎。依依小朋友還沒(méi)有動(dòng)手，她打量著這些盒子，只見(jiàn)她不斷地打開盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越大了，小班孩子的目測(cè)能力畢竟是有限的，她又拿來(lái)一個(gè)小盒子要放進(jìn)盒子里，可是這次的盒子有點(diǎn)大放不進(jìn)去，她看看其他的盒子換了一個(gè)更小的，嘿嘿，這次成功的放進(jìn)去了，依依顯然很開心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進(jìn)兩個(gè)火柴盒大小的盒子，最后一個(gè)個(gè)的把盒蓋蓋了起來(lái)。依依看到我在笑瞇瞇的看著她，就捧著大盒子來(lái)到我的面前，說(shuō)“老師，這是送給你的禮物。”“是嗎？你送給我的是什么禮物呀？”我趕緊接過(guò)盒子，驚喜的問(wèn)她?！斑@里面有很多魚呢！都是送給你的?！币酪篮苌駳獾恼f(shuō)?！笆锹?，那我看看！”我蹲下來(lái)把盒子一層一層的打開了，當(dāng)我打開最后一層的時(shí)候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個(gè)盒子說(shuō)：“這些就是送給你的小魚?！薄罢娴膯幔恐x謝你，依依！我喜歡你送的小魚。”我抱著依依使勁的親了她一下，我們兩個(gè)抱在一起開心的笑了。我把依依送我的禮物一層一層的打開，展示給小朋友看。小朋友們看了以后，在依依的帶動(dòng)下，有的孩子負(fù)責(zé)開盒蓋，有的負(fù)責(zé)找大小不同的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物”——盒子都整齊的疊放在了區(qū)角的柜子里了?？此麄兇蠹乙黄饎?dòng)手把盒子整理好了。我高興的說(shuō)：“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金。我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽到了，都圍在了我的身邊哈哈大笑起來(lái)。分析與反思只有與客觀事物真實(shí)地接觸，才能真正的接觸知識(shí)。在自主活動(dòng)中，孩子們往往會(huì)產(chǎn)生很多讓我們成人意想不到的游戲活動(dòng)來(lái)，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動(dòng)手操作能力。一、材料的投放與幼兒的自主游戲《綱要》說(shuō)要“引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”。小班的孩子的年齡特征決定了他們對(duì)熟悉的事物會(huì)產(chǎn)生興趣，興趣是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設(shè)計(jì)活動(dòng)，選擇內(nèi)容。盒子是生活中常見(jiàn)的一種物品，孩子們對(duì)盒子都不會(huì)陌生，我們發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的盒子投放在活動(dòng)區(qū)里供幼兒游戲用。在自主活動(dòng)中，孩子們的游戲簡(jiǎn)單、快樂(lè)，從孩子們的游戲情況中來(lái)看，他們對(duì)盒子是非常感興趣的。所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構(gòu)區(qū)里，孩子們用它壘高、建構(gòu)房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。他們?cè)谕嬷袣g笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識(shí)都得到了一定的發(fā)展。二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，同一個(gè)年齡階段的孩子會(huì)有不同的能力。在這個(gè)自主活動(dòng)中，就可以看到依依認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力都得到了盡情釋放的空間。小班的孩子的年齡特點(diǎn)是愛(ài)模仿他人的行為的，在能力強(qiáng)的孩子的帶動(dòng)下，也會(huì)促進(jìn)其他孩子能力的提高。本來(lái)我們?cè)诮?gòu)區(qū)里投放的盒子預(yù)設(shè)的目標(biāo)只是以壘高為主的，但是依依卻通過(guò)了自己的觀察和思考，創(chuàng)造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威說(shuō)“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)”。別小看依依是一個(gè)三周歲半的孩子，但是她在好奇心的驅(qū)使下已經(jīng)有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她現(xiàn)有水平的，她在探究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是符合小班孩子的年齡特征的。依依通過(guò)目測(cè)、觀察、比較盒子的大小來(lái)依次擺放盒子，對(duì)于小班的孩子能認(rèn)識(shí)物體的大小并按一定的規(guī)律擺放這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，依依在游戲的過(guò)程中已經(jīng)能夠很好的掌握了這一點(diǎn)。在把盒子裝好了以后，依依又經(jīng)過(guò)了自己對(duì)盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應(yīng)的盒蓋，而且都準(zhǔn)確的找對(duì)了，蓋好了。這又讓依依獲得了一種一一對(duì)應(yīng)的配對(duì)經(jīng)驗(yàn)。從而說(shuō)明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細(xì)動(dòng)作得到鍛煉。《綱要》中說(shuō)“幼兒的語(yǔ)言能力的在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！睆囊酪缹?duì)自己作品的介紹、描述的過(guò)程中也可以看到依依的語(yǔ)言能力在不知不覺(jué)的過(guò)程中得到了發(fā)展。在自主游戲活動(dòng)中，孩子始終處于活動(dòng)的主體地位，依依在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，把自己創(chuàng)造的作品當(dāng)作禮物，把最小的盒子當(dāng)作小魚，來(lái)送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動(dòng)能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)造的人”。皮亞杰認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。近代教育家陶行知也認(rèn)為“幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！薄坝變簣@要給兒童自己學(xué)習(xí)，活動(dòng)的時(shí)間。”三、教師的鼓勵(lì)與幼兒的自主游戲在新《綱要》的指引下，我努力的去營(yíng)造一個(gè)安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動(dòng)中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動(dòng)中我都努力的做到和幼兒之間進(jìn)行平等的交往，時(shí)時(shí)提示自己要以一個(gè)“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與到孩子的活動(dòng)中去“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)讓孩子能“感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”，當(dāng)依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在注視她的時(shí)候，所以依依就非常主動(dòng)的與我交往，把自己的作品當(dāng)作禮物來(lái)送給我與我分享她的成功，依依能把自己的作品當(dāng)作一件禮物來(lái)送給我，我們之間溫馨的對(duì)話，親密的動(dòng)作，都證明了我們師生之間有了一個(gè)積極的情感氛圍，我的態(tài)度使依依得到了被支持感。當(dāng)她看到我接受了她送的禮物后還得到了我發(fā)自內(nèi)心的感謝時(shí)，依依顯得非常開心，成功的喜悅更展示了自主游戲活動(dòng)為孩子們帶來(lái)的快樂(lè)和享受。也是任何糖果、巧克力都換不來(lái)的?！毒V要》中還對(duì)我們教師提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！蓖婧米灾骰顒?dòng)后，收拾、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識(shí)最薄弱的環(huán)節(jié)。由于孩子們的年紀(jì)小，所以在收拾整理玩具這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有中大班的孩子能力強(qiáng)，所以我們也沒(méi)有規(guī)定孩子一定要收拾玩具。然而依依產(chǎn)生的游戲不就是整理盒子的辦法嗎？所以當(dāng)孩子們都爭(zhēng)著給我送禮時(shí)，我抓住了時(shí)機(jī)適時(shí)介入了孩子們的活動(dòng)，讓依依把自己游戲的方法介紹給了大家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學(xué)習(xí)掌握了收拾、整理盒子的方法，當(dāng)盒子擺放好了以后，所以我說(shuō)我收到了最好的禮物。四、課程的設(shè)置與幼兒的自主游戲在以往的課程模式中，總是以集體教學(xué)為主。而且在教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)把比較高低、大小、等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)單獨(dú)來(lái)開設(shè)，用灌輸?shù)姆绞桨炎约旱慕?jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給孩子們，導(dǎo)致了孩子們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣。從這個(gè)自主活動(dòng)中我們看到了孩子們所獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往的課程中所傳授的經(jīng)驗(yàn)，帶給我們很多的啟發(fā)，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在生活中、運(yùn)用的過(guò)程中累積起來(lái)的，所以在以后設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該更加靈活一些，把可以操作的，方便幼兒自己探索的活動(dòng)都放在活動(dòng)區(qū)里。自從開展自主游戲活動(dòng)以來(lái)，在相互學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中肯定了自主游戲活動(dòng)是一種能夠很好的促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，我們學(xué)前教育工作者會(huì)不停的探索，努力的尋找更好的教育方式，逐步的完善自己的教學(xué)方法，形成有自己特色的教學(xué)理念。范文六：小班角色游戲案例——我愛(ài)當(dāng)爸爸西渡幼兒園朱瑩背景：家對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，都是最美麗的地方，不管孩子的情緒有多么不穩(wěn)定，不管遇到什么不開心的事，說(shuō)到家，孩子們就會(huì)多一份溫馨與向往。對(duì)于入園不久的小班孩子來(lái)說(shuō)，家是他們最熟悉的地方，濃濃的親情，會(huì)使幼兒感到安全，得到溫暖。他們喜歡玩角色游戲，家中各個(gè)成員的角色是他們最喜歡扮演模仿的角色。為了給幼兒家的感覺(jué)，在情感發(fā)展上幫助他們逐漸獨(dú)立起來(lái)。為了更好地讓幼兒體驗(yàn)角色，進(jìn)入角色。因此我們?cè)陂_學(xué)初期就在班級(jí)里面創(chuàng)設(shè)了三個(gè)娃娃家。讓孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)反映在該游戲中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察分析，我們可以感覺(jué)到小朋友們對(duì)娃娃家的游戲十分興趣。實(shí)錄一：劉俊偉來(lái)到娃娃家，發(fā)現(xiàn)“爸爸”的牌子被沈嘉俊戴走了，今天只剩下“爺爺”的牌子，他很不高興。來(lái)到娃娃家，要和沈嘉俊換個(gè)牌子，“我要當(dāng)爸爸，我要當(dāng)爸爸！”可是沈嘉俊說(shuō)什么也不肯和他換。劉俊偉開始哇哇哭起來(lái)????教師為他和解，“其實(shí)爺爺也很厲害啊，爺爺就是爸爸的爸爸，爸爸都要聽爺爺?shù)脑挼摹！彼肓艘粫?huì)兒，還是不樂(lè)意，“不行，我就要當(dāng)爸爸?！????實(shí)錄二：老師來(lái)到娃娃家做客，爸爸媽媽非常熱情的招待了客人。老師說(shuō)：“我想吃餛飩，你們家有嗎？”爸爸劉俊偉很為難的說(shuō)：“我們家沒(méi)有燒餛飩呀?！薄澳怯惺裁崔k法解決呢？”媽媽楊陽(yáng)想到辦法了：“點(diǎn)心店里有，我們可以去買呀?！庇谑前职趾蛬寢尵团艿近c(diǎn)心店去買餛飩了????實(shí)錄三：劉俊偉今天是娃娃家的爸爸，在娃娃家里擔(dān)任著主導(dǎo)地位?！皨寢專瑢殞毜亩亲羽I了，你去燒飯給他吃吧?！薄盃敔敚匆聶C(jī)里的衣服洗好了，你拿出來(lái)曬一曬吧?！边^(guò)了一會(huì)兒，“爸爸”又帶領(lǐng)全家到點(diǎn)心屋去買點(diǎn)心，去小舞臺(tái)看表演，去糖果屋買糖果。這樣來(lái)來(lái)回回跑了好幾次，不一會(huì)兒，又大叫起來(lái)：“不好啦！我們家廚房著火啦，消防車快點(diǎn)來(lái)呀！”早晨的角色游戲被他玩的熱熱鬧鬧，如火如荼。教養(yǎng)支持：《綱要》中明確指出：“對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)境育人，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展?！毙“嘤變耗挲g小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)。分析：小班幼兒具有明顯的自我中心傾向，尤其是在玩游戲的時(shí)候，自己想擔(dān)任什么角色，就一定要當(dāng)。案例中劉俊偉小朋友，在平時(shí)生活中一直和爸爸生活在一起，他對(duì)爸爸具有很強(qiáng)的依賴和崇拜。來(lái)到幼兒園，他喜歡做娃娃家的爸爸，模仿爸爸在家里的一言一行，并且為此感到十分愉悅。案例中可以看出，劉俊偉對(duì)于生活的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。他能夠主動(dòng)得和其他幼兒交流，建議或者命令“媽媽”和“爺爺”去做什么，而且做的事情也符合現(xiàn)實(shí)生活。特別是后面他帶著全家外出去買東西，更是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的充分反應(yīng)。劉俊偉是一個(gè)比較具有領(lǐng)導(dǎo)能力的孩子，他可以帶著其他生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的幼兒，使其他幼兒也體驗(yàn)到真是的生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。2010年12月小班角色游戲案例——我愛(ài)當(dāng)爸爸西渡幼兒園朱瑩背景：家對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，都是最美麗的地方，不管孩子的情緒有多么不穩(wěn)定，不管遇到什么不開心的事，說(shuō)到家，孩子們就會(huì)多一份溫馨與向往。對(duì)于入園不久的小班孩子來(lái)說(shuō)，家是他們最熟悉的地方，濃濃的親情，會(huì)使幼兒感到安全，得到溫暖。他們喜歡玩角色游戲，家中各個(gè)成員的角色是他們最喜歡扮演模仿的角色。為了給幼兒家的感覺(jué)，在情感發(fā)展上幫助他們逐漸獨(dú)立起來(lái)。為了更好地讓幼兒體驗(yàn)角色，進(jìn)入角色。因此我們?cè)陂_學(xué)初期就在班級(jí)里面創(chuàng)設(shè)了三個(gè)娃娃家。讓孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)反映在該游戲中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察分析，我們可以感覺(jué)到小朋友們對(duì)娃娃家的游戲十分興趣。實(shí)錄一：劉俊偉來(lái)到娃娃家，發(fā)現(xiàn)“爸爸”的牌子被沈嘉俊戴走了，今天只剩下“爺爺”的牌子，他很不高興。來(lái)到娃娃家，要和沈嘉俊換個(gè)牌子，“我要當(dāng)爸爸，我要當(dāng)爸爸！”可是沈嘉俊說(shuō)什么也不肯和他換。劉俊偉開始哇哇哭起來(lái)????教師為他和解，“其實(shí)爺爺也很厲害啊，爺爺就是爸爸的爸爸，爸爸都要聽爺爺?shù)脑挼??！彼肓艘粫?huì)兒，還是不樂(lè)意，“不行，我就要當(dāng)爸爸?！????實(shí)錄二：老師來(lái)到娃娃家做客，爸爸媽媽非常熱情的招待了客人。老師說(shuō)：“我想吃餛飩，你們家有嗎？”爸爸劉俊偉很為難的說(shuō)：“我們家沒(méi)有燒餛飩呀。”“那有什么辦法解決呢？”媽媽楊陽(yáng)想到辦法了：“點(diǎn)心店里有，我們可以去買呀?！庇谑前职趾蛬寢尵团艿近c(diǎn)心店去買餛飩了????實(shí)錄三：劉俊偉今天是娃娃家的爸爸，在娃娃家里擔(dān)任著主導(dǎo)地位?！皨寢?，寶寶的肚子餓了，你去燒飯給他吃吧?！薄盃敔敚匆聶C(jī)里的衣服洗好了，你拿出來(lái)曬一曬吧?！边^(guò)了一會(huì)兒，“爸爸”又帶領(lǐng)全家到點(diǎn)心屋去買點(diǎn)心，去小舞臺(tái)看表演，去糖果屋買糖果。這樣來(lái)來(lái)回回跑了好幾次，不一會(huì)兒，又大叫起來(lái)：“不好啦！我們家廚房著火啦，消防車快點(diǎn)來(lái)呀！”早晨的角色游戲被他玩的熱熱鬧鬧，如火如荼。教養(yǎng)支持：《綱要》中明確指出：“對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)境育人，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。”小班幼兒年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)。分析：小班幼兒具有明顯的自我中心傾向，尤其是在玩游戲的時(shí)候，自己想擔(dān)任什么角色，就一定要當(dāng)。案例中劉俊偉小朋友，在平時(shí)生活中一直和爸爸生活在一起，他對(duì)爸爸具有很強(qiáng)的依賴和崇拜。來(lái)到幼兒園，他喜歡做娃娃家的爸爸，模仿爸爸在家里的一言一行，并且為此感到十分愉悅。案例中可以看出，劉俊偉對(duì)于生活的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。他能夠主動(dòng)得和其他幼兒交流，建議或者命令“媽媽”和“爺爺”去做什么，而且做的事情也符合現(xiàn)實(shí)生活。特別是后面他帶著全家外出去買東西，更是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的充分反應(yīng)。劉俊偉是一個(gè)比較具有領(lǐng)導(dǎo)能力的孩子，他可以帶著其他生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的幼兒，使其他幼兒也體驗(yàn)到真是的生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，它要求幼兒運(yùn)用他們已有的知識(shí)，按照他們對(duì)角色的理解扮演接色，如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗(yàn)，那么游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味以至不能持續(xù)，而如果有意識(shí)地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)在所進(jìn)行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。2010年12月范文七：小班角色游戲計(jì)劃第一階段（二月份）效果分析：此次游戲，教師為幼兒重新分組，每組選出一個(gè)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長(zhǎng)，幼兒游戲開始時(shí)布置游戲場(chǎng)地的常規(guī)得到改善，不再像上次一樣一窩蜂地都去搶玩具。但是，在游戲的過(guò)程中，幼兒沉浸于游戲中，游戲場(chǎng)地慢慢開始變得雜亂無(wú)章，桌椅橫七豎八的，我通過(guò)“我喜歡到干凈整齊的家里做客，今天廖詩(shī)瑩、小白馬他們家很整齊，所以剛才我去他們那里坐客了，我發(fā)現(xiàn)他們的桌子、椅子擺得很整齊，食物、餐具也擺放得很整齊，很干凈，陳老師專門到這樣整齊干凈的家里坐客，如果你們想陳老師去坐客，就一定要把家里整理得很整齊很干凈哦”鼓勵(lì)幼兒保持游戲場(chǎng)地的整潔。收拾玩具時(shí)，有些組教師無(wú)暇顧及使得玩具收拾整理得不夠整齊，下次游戲時(shí)將繼續(xù)指導(dǎo)幼兒收拾整理好玩具。（三）時(shí)間：2009年2月20日1、根據(jù)上次游戲情況引入：（1）師：上次陳老師到廖詩(shī)瑩、小白馬他們家做客，你們記得陳老師為什么喜歡去他們家做客嗎？（引導(dǎo)幼兒回憶應(yīng)該把家里整理得整齊干凈）（2）教師把玩具隨意擺放在桌子上，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣收拾，教師做出示范。2、提出游戲要求。（1）先布置好游戲場(chǎng)地才拿玩具開始游戲。（2）游戲時(shí)注意保持“三輕”：說(shuō)話輕，搬拿椅子輕，取放玩具輕。3、幼兒游戲，師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒保持游戲場(chǎng)地的整齊干凈，指導(dǎo)幼兒收拾整理玩具。4、評(píng)議游戲情況。（重點(diǎn)根據(jù)游戲場(chǎng)地及收拾整理玩具展開評(píng)議。）師：小朋友們，你們剛才參加了什么游戲？在游戲中誰(shuí)玩的比較好，為什么？游戲過(guò)程中有遇到什么困難嗎？有沒(méi)有解決？怎樣解決？效果分析：在游戲的一開始教師就通過(guò)請(qǐng)一名幼兒有序地收整理玩具為示范并加上教師講解，因此，此次游戲，幼兒收拾整理玩具的情況進(jìn)以改進(jìn)；通過(guò)“到整齊干凈的家做客”及游戲過(guò)程中的提醒，幼兒的家確實(shí)整齊干凈了一些。今天，觀察到部分幼兒很喜歡到其他家去玩，有的是有角色意識(shí)說(shuō)是去做客，而有的是因?yàn)椴幻鞔_自己的身份而這個(gè)家走走，那個(gè)家逛逛，但是，不論有無(wú)角色意識(shí)，孩子都處在獨(dú)自游戲階段,角色間的交往很少，因此，我通過(guò)“今天陳老師到了一個(gè)家做客，我按門鈴的時(shí)候，里面的主人好久才給我開門，也沒(méi)有說(shuō)請(qǐng)進(jìn)，是我自己進(jìn)去的，不過(guò)他們把我招呼得很好，請(qǐng)我吃了好多好吃的，以后如果他們對(duì)我更有禮貌一些我就更愛(ài)去了”引導(dǎo)幼兒要熱心招待客人，增進(jìn)幼兒角色之間的交往。（四）時(shí)間：2009年2月23日效果分析：通過(guò)介紹教師做客的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒多使用禮貌用語(yǔ)以增進(jìn)角色間的交往，但是，在今天的游戲中，幼兒做客的現(xiàn)象似乎又停滯了，反而一直邀請(qǐng)我去做客，說(shuō)他們做了很多好吃的，雖然角色間的交往沒(méi)有得到顯著的增進(jìn)，但是他們?yōu)榱俗屛胰プ隹停依锸帐罢淼貌诲e(cuò)，角色間的交往在以后的游戲中還將繼續(xù)培養(yǎng)。孩子的角色意識(shí)薄弱，今天，我到洋榕家去做客，他們家有兩個(gè)媽媽，我問(wèn)他們“你們家有兩個(gè)媽媽怎么辦啊？”佳源的回答“那我們就兩個(gè)爸爸”讓我哭笑不得，孩子的角色意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。（五）時(shí)間：2009年2月25日效果分析：此次游戲，在游戲一開始便引導(dǎo)幼兒思考“家里可以有兩個(gè)媽媽嗎？如果出現(xiàn)了兩個(gè)媽媽要怎么辦??？”，經(jīng)過(guò)集體的思考討論，孩子想出了這個(gè)辦法：一個(gè)可以當(dāng)姐姐，可以當(dāng)阿姨，可以當(dāng)奶奶。我和孩子們都肯定了這個(gè)辦法。但是，在游戲的過(guò)程中，孩子太沉浸于自己的游戲行為中，有時(shí)都沒(méi)有意識(shí)到自己的角色，部分幼兒在教師的平行介入后稍有改善，但是所表現(xiàn)出來(lái)的游戲行為仍然是角色職責(zé)不清的表現(xiàn)。角色意識(shí)、角色職責(zé)有待在下一階段游戲中重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的家里餐具齊全，有的家里餐具廖廖無(wú)幾，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，是部分幼兒到別人家里未經(jīng)主人同意把東西拿走，導(dǎo)致游戲時(shí)常規(guī)很差，收拾整理玩具也很無(wú)序，教師欲通過(guò)以后幾次游戲有針對(duì)性地對(duì)游戲常規(guī)進(jìn)行培養(yǎng)。（六）時(shí)間：2009年2月27日1、根據(jù)上次游戲情況進(jìn)行討論：師：上次游戲的時(shí)候，有的小朋友沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人的同意就把人家家里的東西拿走，害得別人家里都不能做飯了，收玩具的時(shí)候也浪費(fèi)了很多時(shí)間。我們應(yīng)該怎么辦？2、教師介紹餐具的重新分配，要求幼兒按要求取放。師：今天，老師把娃娃家的東西重新整理了，而且在每一框上都寫了號(hào)數(shù)，組長(zhǎng)去拿的時(shí)候，想想你是第幾桌的，第幾桌就拿第幾框。游戲的時(shí)候要保管、愛(ài)護(hù)好你自己的玩具，收玩具要收拾好，等會(huì)兒我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)哪一組最愛(ài)護(hù)玩具。3、提出游戲要求。（1）先布置好游戲場(chǎng)地才拿玩具開始游戲。（2）游戲時(shí)注意保持“三輕”：說(shuō)話輕，搬拿椅子輕，取放玩具輕。4、幼兒游戲，師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒有序取放、分類整理擺放玩具。5、評(píng)議游戲情況。（重點(diǎn)根據(jù)收拾整理玩具展開評(píng)議。）師：小朋友們，你們剛才參加了什么游戲？在游戲中誰(shuí)玩的比較好，為什么？游戲過(guò)程中有遇到什么困難嗎？有沒(méi)有解決？怎樣解決？效果分析：今天，教師有針對(duì)性地對(duì)取放玩具、收拾玩具進(jìn)行了指導(dǎo)，孩子此方面的能力得到提高。收拾玩具時(shí)，教師不斷提醒并指導(dǎo)幼兒應(yīng)該分類整理擺放并且放到指定的位置；而孩子對(duì)掉到地板上的玩具不能及時(shí)撿起來(lái)，買回來(lái)的東西也經(jīng)常雜亂無(wú)章地?cái)[放，此方面的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。階段小結(jié)：新接手小一班，做為開學(xué)初的第一階段，我主要是觀察本班幼兒的游戲水平，根據(jù)觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的策略進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)過(guò)觀察，了解到班級(jí)孩子的游戲常規(guī)有待加強(qiáng)，游戲時(shí)聲浪較大，收拾整理玩具時(shí)部分幼兒有搗亂現(xiàn)象，不能較好地歸類整理；孩子的角色意識(shí)薄弱，不明確自己的角色職責(zé)。經(jīng)過(guò)一階段的游戲，孩子收拾整理玩具的能力有所提高，但是游戲常規(guī)還不夠穩(wěn)定，角色意識(shí)還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。下一階段將重點(diǎn)鞏固游戲常規(guī)及培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。范文八：幼兒園小班三大創(chuàng)造性游戲表演游戲情況分析：小班幼兒對(duì)表演游戲的目的并不明確，只對(duì)表演道具感興趣，開始時(shí)幼兒一般不會(huì)組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語(yǔ)地表演，對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學(xué)期應(yīng)以故事表演為主。第一階段：一、游戲目的：1、通過(guò)觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對(duì)表演游戲的興趣。2、在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學(xué)作品人物的對(duì)話、簡(jiǎn)單的動(dòng)作初步進(jìn)行表演。二、游戲主題：1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》b)游戲準(zhǔn)備：1、物質(zhì)準(zhǔn)備：頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等2、知識(shí)準(zhǔn)備：（1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內(nèi)容，會(huì)說(shuō)出主要對(duì)話。（2）事先請(qǐng)大班幼兒排練好表演的內(nèi)容。c)游戲指導(dǎo)：第一次指導(dǎo)：1、引導(dǎo)幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對(duì)表演感興趣。2、幼兒共同扮演一個(gè)角色，學(xué)說(shuō)故事中的簡(jiǎn)單對(duì)話，做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作。觀察幼兒對(duì)表演游戲興趣的程度。3、評(píng)價(jià)：教師表?yè)P(yáng)能大膽參與表演的幼兒。第二次指導(dǎo)：1、出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。2、以整體表演形式，鞏固故事中的對(duì)話、動(dòng)作，教師重點(diǎn)觀察幼兒學(xué)習(xí)故事對(duì)話的情況。3、教師串講故事，主要對(duì)話由幼兒講。4、評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)能認(rèn)真參與表演的幼兒，指出學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)存在的問(wèn)題。第三次指導(dǎo)：1、教師與能力強(qiáng)的幼兒一起表演。2、幼兒模仿老師學(xué)習(xí)故事中角色的動(dòng)作。3、教師串講故事，讓幼兒講出主要對(duì)話及做出角色的動(dòng)作。4、評(píng)價(jià)：重點(diǎn)講評(píng)幼兒掌握角色動(dòng)作的情況。結(jié)構(gòu)游戲情況分析：小班幼兒剛?cè)雸@，初步學(xué)會(huì)適應(yīng)集體活動(dòng)，。大部分幼兒對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)有為難情緒，這與小班幼兒小手肌肉動(dòng)作發(fā)展教慢有關(guān)，與的幼兒手指力量不夠，無(wú)法拼插成形。因此，應(yīng)從培養(yǎng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)玩具和建構(gòu)活動(dòng)的興趣入手第一階段一、游戲目標(biāo)：1．對(duì)建構(gòu)材料感興趣，喜歡參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。2．初步感知圓柱積塑的特征，學(xué)習(xí)端點(diǎn)連接技能，鞏固對(duì)紅、黃、綠、藍(lán)等顏色的認(rèn)識(shí)。二、游戲準(zhǔn)備：1．物質(zhì)準(zhǔn)備：小型圓柱積塑若干。2．知識(shí)技能準(zhǔn)備：（1）認(rèn)識(shí)圓柱積塑的特征。（2）觀察認(rèn)識(shí)過(guò)指揮棒、筷子、樓梯等物體。三、游戲指導(dǎo)：第一次指導(dǎo)：模擬構(gòu)造〈〈指揮幫〉〉材料：圓柱積塑1．出示“指揮棒”，以玩小警察的游戲口吻吸引幼兒興趣。2．師示范建構(gòu)方法，選用單孔圓柱積塑連接而成。3．提出建構(gòu)注意點(diǎn)：（1）選用單孔、單色的圓拄積塑。（2）連接時(shí)用力拼緊。4．幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，師觀察幼兒是否喜歡參加活動(dòng)，用鼓勵(lì)的口吻激發(fā)幼兒參與活動(dòng)，提醒幼兒拼時(shí)用力。5．用拼成的指揮棒玩小警察指揮交通的游戲。第二次指導(dǎo)：模擬構(gòu)造〈〈筷子〉〉材料：圓柱積塑1．以猜謎語(yǔ)（兩跟木棒細(xì)又長(zhǎng)，大家用它來(lái)夾菜）的形式，激發(fā)興趣。2．幫助幼兒回憶指揮棒的拼插方法，啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)筷子與指揮棒的拼插方法有何不同。3．示范筷子的拼插方法：拼出兩根一樣長(zhǎng)的小指揮棒即成一雙筷子。4．提出構(gòu)造注意點(diǎn)：（1）兩根筷子要拼得一樣長(zhǎng)。（2）選擇相同的顏色。5．幼兒操作，師鼓勵(lì)幼兒大膽參與活動(dòng)，提醒幼兒選擇單孔及相同的顏色的積塑進(jìn)行拼插。把拼好的筷子送到“百貨店”角色游戲情況分析：由于小班剛?cè)雸@還不會(huì)玩角色游戲，幼兒只是對(duì)模仿成人的動(dòng)作或玩具本身感興趣，游戲主題的產(chǎn)生，角色的扮演也要借助玩具，游戲內(nèi)容、情節(jié)簡(jiǎn)單，因此，本階段的角色游戲的重點(diǎn)是使幼兒具有初步的角色意識(shí)。第一階段：游戲主題（預(yù)定）：娃娃家一、游戲目的：1、愿意參與角色游戲活動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)感興趣。2、初步會(huì)遵守簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則。3、初步學(xué)會(huì)扮演家庭成員角色，反映簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活。4、學(xué)會(huì)在游戲中使用禮貌用語(yǔ)。二、游戲準(zhǔn)備。1、物質(zhì)準(zhǔn)備娃娃家玩具：娃娃兩個(gè)炊具：鍋、碗、碟、勺、鏟、煤氣灶、湯匙用具：毛巾、臉盆、鏡子、梳子、枕頭、被子、抹布、掃把、畚斗等家具：桌、椅、電冰箱、電視、2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)炊具、餐具、在晨間活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)中已經(jīng)玩過(guò)抱娃娃“抱娃娃”“煮飯”的游戲。三、游戲指導(dǎo)：第一次指導(dǎo)：1、布置幾家“娃娃家”談話引入(1).我們班來(lái)了個(gè)新朋友，你們看這是誰(shuí)啊?我們來(lái)給這個(gè)新朋友起個(gè)好聽的名字吧(2).今天老師給娃娃布置了一個(gè)漂亮的家,以后娃娃就住在娃娃家里,請(qǐng)小朋友們一起來(lái)照顧娃娃好嗎?(3).你們家里都有誰(shuí)?他們每天都做些什么呢?（4）.爸爸、媽媽是怎樣愛(ài)寶寶的？爸爸，媽媽在家都做些什么事。2、提出游戲要求，不爭(zhēng)搶玩具。3、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)觀察幼兒是否愿意參加游戲。4、以鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)幼兒參與游戲的情況。第二次指導(dǎo)：1、出示玩具，引起幼兒興趣。2、教師介紹幾種玩具的名稱及方法。3、提出游戲要求（1）.玩具要輕拿輕放。（2）不爭(zhēng)搶玩具。4、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)觀察幼兒是否有爭(zhēng)搶玩具的想象，并指導(dǎo)幼兒如何使用玩具。5、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒游戲的情況。第三次指導(dǎo)1談話引入“娃娃肚子餓了怎么辦？”啟發(fā)幼兒模仿做簡(jiǎn)單的家務(wù)，如洗菜、切菜、煮飯等。2、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)觀察幼兒模仿動(dòng)作的情況，提醒個(gè)別幼兒愛(ài)護(hù)玩具。3、組織幼兒收拾玩具。4、以“玩具回家真開心”來(lái)評(píng)價(jià)游戲情況。范文九：案例一：娃娃家里又?jǐn)D滿了一屋子的人。我來(lái)到娃娃家里問(wèn)：“哎呀，這么多人啊，你們是誰(shuí)呀？”雪雪舉起身上的掛牌說(shuō)：“我是媽媽。”奧奧說(shuō)：“我是爸爸。”。。。。。。于是我接著問(wèn)：“那你們是哪個(gè)家的呀？”聽我這么一問(wèn)，孩子們愣了一下，你看看我，我看看你，不知該怎么回答我的問(wèn)題，接著就不理我，自顧自地玩了起來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化提示，幼兒對(duì)娃娃家里的主要成員有了了解，知道自己在游戲中所扮演的角色。但幼兒還沒(méi)有形成“一個(gè)家”的意識(shí)，大家都是自顧自地玩，很少有交流、合作，更不知道哪些人是一個(gè)家的，因此常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)家里有兩個(gè)媽媽，兩個(gè)爸爸的情況發(fā)生。針對(duì)這一情況，我們將為每一個(gè)家制作一個(gè)掛牌，并用顏色區(qū)分，幫助幼兒“家”的概念的形成。案例二今天在每個(gè)娃娃家里懸掛了一個(gè)顏色標(biāo)記牌，并以顏色命名娃娃家的名字，另外還有配套的角色掛牌。游戲開始前我向孩子們一一做了介紹。游戲講評(píng)時(shí)我請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)說(shuō)你是哪個(gè)家的？你是娃娃家里的誰(shuí)？陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我是爸爸?！蔽以俅翁崾荆骸笆悄膫€(gè)家的爸爸？”“黃黃家的爸爸?！庇辛祟伾珮?biāo)記牌，幼兒在游戲中大多都能按顏色匹配，明確自己是哪個(gè)娃娃家里的角色，能按顏色說(shuō)出娃娃家的名字，而且也逐漸形成了“家”的概念，知道一樣顏色的是一個(gè)家的成員，其他顏色的角色是客人，這樣有利于幼兒之間的交往和互動(dòng)，生成新的游戲情節(jié)。范文十：小班體育游戲：打鴨子執(zhí)教者：林玲玲活動(dòng)目標(biāo)：1．喜歡參加體育活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂(lè)。2．探索滾球、躲避球的方法。3．能用眼跟蹤、觀察物體運(yùn)動(dòng)方向的同時(shí)，提高快速躲閃的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：皮球若干、保齡球玩具若干、鴨子頭飾若干活動(dòng)指導(dǎo)：一、開始部分音樂(lè)響起，老師帶領(lǐng)幼兒自由、愉快地跟隨音樂(lè)節(jié)奏做一做簡(jiǎn)單的韻律操。鼓勵(lì)每個(gè)孩子找空的地方跟著節(jié)奏用力做操。二、基礎(chǔ)部分1．教師引入今天的新游戲：“打鴨子”師：小獵人們，準(zhǔn)備好了嗎？今天我們要出發(fā)到森林里去打獵啦。出發(fā)吧！2．情景訓(xùn)練：穿過(guò)石頭路——爬過(guò)小山——走過(guò)獨(dú)木橋——繞過(guò)樹林——到達(dá)目的地。3．動(dòng)作練習(xí)。師：前面有很多的石頭擋住了我們的去路，現(xiàn)在我們來(lái)用炸彈炸掉它們。（小朋友人雙手執(zhí)球，將皮球向前滾，打掉“石頭”）三、引入新游戲“打鴨子”師：小獵人們，看，前面這片樹林里有很多的小鴨子，我們今天來(lái)比一比哪個(gè)小獵人打到的鴨子最多。1．介紹游戲玩法：幼兒站在圓圈上，手執(zhí)皮球，對(duì)準(zhǔn)圓圈中間的“小鴨子”滾過(guò)去，將“小鴨子”撞倒，便算成功。師：小獵人們，現(xiàn)在我們手里都有了武器，我們就要用這個(gè)武器來(lái)把圓圈里的“小鴨子”打倒，小獵人只能站在圓圈上滾放武器哦，不能跨入圓圈內(nèi)。小眼睛要仔細(xì)瞧倒“小鴨子”，雙手同時(shí)用力向目標(biāo)滾過(guò)去，等一下我們就來(lái)看看，哪一個(gè)小獵人是最棒的，能把“小鴨子”打倒。2．幼兒分組練習(xí)“打鴨子”師：現(xiàn)在我們分成兩組來(lái)練習(xí)“打鴨子”，一會(huì)兒再交換，最后我們還要來(lái)比比，哪一組的小獵人打的鴨子最多。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒滾球時(shí)要對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，雙手均衡用力。）3．教師小結(jié)幼兒的練習(xí)情況，請(qǐng)個(gè)別幼兒示范動(dòng)作，針對(duì)錯(cuò)誤與正確動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)。師小結(jié)：剛剛在練習(xí)“小鴨子”時(shí)，有很多小朋友都很棒，輕松的就把小鴨子給打倒了，那是因?yàn)樗麄兊男⊙劬芰粒锌礈?zhǔn)了想打的那只“鴨子”后再把小球滾過(guò)去，所以就能把“小鴨子”打倒。師：有的小獵人沒(méi)成功，可能是因?yàn)樗碾p手沒(méi)有同時(shí)用力，也可能是因?yàn)樗男⊙劬](méi)有看準(zhǔn)“小鴨子”，所以小球沒(méi)能打到小鴨子，下次游戲時(shí)，一定要注意了哦。4．教師示范當(dāng)“小鴨子”，講解當(dāng)小鴨子的游戲規(guī)則。師：小獵人們現(xiàn)在已經(jīng)很棒了，但是有個(gè)更難的難關(guān)等著你們了。師：現(xiàn)在老師要來(lái)當(dāng)小鴨子，站在圓圈的中間，小獵人們還是站在圓圈上，看看哪個(gè)小獵人最棒，能打中我，我們來(lái)試試吧師小結(jié)：林老師很棒吧，都沒(méi)有小球打到我呢。那是因?yàn)槲已?，眼睛有仔?xì)的觀察四面八方，看看哪邊有皮球滾過(guò)來(lái)，當(dāng)皮球滾過(guò)來(lái)時(shí)，我要及時(shí)避開，才不會(huì)被皮球打中，要是被打中了，就要退出游戲。5．幼兒分兩組，一組當(dāng)小鴨子，一組當(dāng)獵人執(zhí)球，開始游戲。師：現(xiàn)在我們分成兩組，一組小獵人，一組小鴨子，小獵人已經(jīng)知道怎么樣才能打到小鴨子了，當(dāng)小鴨子的小朋友們要記住林老師常常教給你們的方法哦，如果被打中的小鴨子就要退出圓圈了。（教師重點(diǎn)引導(dǎo)當(dāng)小鴨子的幼兒，及時(shí)躲閃滾過(guò)來(lái)的皮球，并引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，被打中者自覺(jué)退出游戲。）6．教師小結(jié)游戲情況后，兩小組交換角色，第二次游戲。師：這一組小鴨子很棒，能躲過(guò)前面來(lái)的皮球，沒(méi)被打中，有些小鴨子是被后面來(lái)的小球給打中的，沒(méi)關(guān)系，下次游戲時(shí)，要注意后面來(lái)的小球哦。小獵人們表現(xiàn)很不錯(cuò)，下次交換游戲時(shí)，也要繼續(xù)努力！四、結(jié)束部分師：小獵人們，今天你打到幾只小鴨子?。空l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹今天自己的玩法，說(shuō)說(shuō)游戲中哪里玩起來(lái)有難度。）師：今天我們都累了，讓我們聽音樂(lè)來(lái)放松一下吧。（放音樂(lè)，隨音樂(lè)做簡(jiǎn)單的放松動(dòng)作。自然結(jié)束。）觀察與反思：本班幼兒在前兩周，已經(jīng)練習(xí)過(guò)自由滾球和雙人3米滾球、5米滾球，已經(jīng)具備了一定的滾球技能，“打鴨子”這個(gè)游戲，是在本班幼兒練習(xí)滾球基本上，繼續(xù)開展的游戲性更強(qiáng)的一個(gè)游戲。這個(gè)游戲不僅能繼續(xù)鍛煉幼兒的滾球技能，同進(jìn)也考驗(yàn)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，和能用眼跟蹤、觀察物體運(yùn)動(dòng)方向的同時(shí)，提高快速躲閃的能力?；顒?dòng)中，幼兒滾球的目標(biāo)基本達(dá)成，但在躲閃方面的目標(biāo)仍有一部分的幼兒沒(méi)能達(dá)成。但整個(gè)活動(dòng)幼兒的興趣一直很高，特別是在請(qǐng)一組幼兒當(dāng)小鴨子時(shí)，氣氛到了最高點(diǎn)，場(chǎng)地一片歡聲笑語(yǔ)。幼兒開心活躍的同時(shí)，就會(huì)有一部分幼兒忘記了游戲的規(guī)則，有的自控能力較差的幼兒還不由自主的離開了圓圈的范圍，有的幼兒則是被打中了，仍不愿意退出游戲。所以在游戲常規(guī)及遵守游戲規(guī)則方面，仍需要繼續(xù)加強(qiáng)?；顒?dòng)照片：【篇二：托班自主游戲案例】《指南》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。戶外活動(dòng)中的大型玩具活動(dòng)是幼兒期特有的活動(dòng)之一，也是幼兒最喜愛(ài)自主游戲。在戶外大型玩具活動(dòng)中，幼兒之間就會(huì)產(chǎn)生交往，當(dāng)然在人與人交往的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生矛盾，但這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。幼兒之間在交往的過(guò)程中，他們能不斷地習(xí)得怎么與別人交往。作為老師，我們可以先作為一個(gè)旁觀者，觀察他們相互之間的交往。要相信幼兒，他們能自己解決在交往過(guò)程中的矛盾，再觀察他們的解決方法是否正確，如果他們自己實(shí)在無(wú)法解決好他們之間發(fā)生的矛盾，這時(shí)老師要在適宜的時(shí)間內(nèi)，用適宜的方式進(jìn)入幼兒之間的矛盾，幫助他們解決在交往過(guò)程的矛盾。為了讓幼兒能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼兒自主游戲時(shí)進(jìn)行了跟蹤記錄和分析。實(shí)錄：鏡頭一：幼兒剛剛開學(xué)，對(duì)幼兒園的大型玩具很感興趣，到了戶外活動(dòng)時(shí)間，小朋友都去搶占玩具，認(rèn)為占住就只能屬于自己玩。今天馮玉涵小朋友第一個(gè)搶到玩具，很得意。沒(méi)多久，別的小朋友也來(lái)玩了，馮玉涵不同意，哭著喊著，用勁把他們給推了下去。后來(lái)，她邊玩邊回頭看，怕有人來(lái)玩她的玩具。如果有人接近，她就會(huì)很生氣，用眼睛瞪著他們。幼兒行為分析：小班孩子剛?cè)雸@，接觸新環(huán)境和新的游戲材料，覺(jué)得很好奇。有的孩子對(duì)這些材料愛(ài)不釋手，不肯與同伴一起分享。有的孩子也不懂得謙讓，常常會(huì)為了自己喜歡的玩具爭(zhēng)搶起來(lái)。對(duì)策：在游戲過(guò)程中，教師可以直接介入游戲，直接指導(dǎo)他們?cè)趺赐?，讓他們模仿老師，知道一些游戲玩法，讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，引導(dǎo)他們體驗(yàn)一起游戲的快樂(lè)，并學(xué)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)：你好謝謝!再見(jiàn)等。鏡頭二：在游戲中，秦皓宇想玩小木馬，可是小木馬已經(jīng)有人玩了，于是向我求助。我?guī)е缴讨袑幒土吡值男∧抉R旁，征求他們的意見(jiàn)。商中寧不同意，認(rèn)為小木馬是他先坐上去的。秦浩宇求助廉沁林，廉沁林將小木馬讓給了秦浩宇。有了小木馬，秦浩宇很開心，他讓他的好朋友史林浩也坐到他的小木馬上一起玩，商中寧看見(jiàn)他們玩的那么開心，也想一起玩。于是，我讓他動(dòng)動(dòng)腦筋，邀請(qǐng)史林浩和他一起玩，他扭回頭說(shuō)：史林浩，你們兩個(gè)都胖，小木馬太擠了，我瘦，來(lái)我的小木馬上玩。很快，史林浩小朋友走過(guò)來(lái)了，和商中寧坐到了一個(gè)小木馬上。盡管小木馬上擠不下兩個(gè)人，但是他們玩得特別開心。幼兒行為分析：由于幼兒園玩具器械、場(chǎng)地有限，有的小朋友就會(huì)玩不到自己喜歡的玩具，通常他們會(huì)求助老師。今天問(wèn)題是孩子自己動(dòng)腦筋解決的，因此他們玩得特別開心。對(duì)策：在游戲交流中，表?yè)P(yáng)秦浩宇、商中寧等幼兒，告訴幼兒在游戲中有什么需求可以自己先動(dòng)腦筋，自己想不出來(lái)再請(qǐng)求好朋友或老師幫助，老師會(huì)和你一起來(lái)想辦法解決的。分析：通過(guò)對(duì)幼兒游戲的記錄與分析可以看到，孩子們有了很大的改變。從最初的不會(huì)玩、愿意分享到后面的主動(dòng)商量和想辦法，孩子們的交往能力、分享能力以及創(chuàng)造力都有了很到的提高。讓我們更加清楚的認(rèn)識(shí)到自主游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的重要性。從生活中最普遍的戶外大型玩具活動(dòng)中，我們不難看出，幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他們生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性。因此作為老師，首先，必須要學(xué)會(huì)觀察，善于分析。要有耐心，要傾聽孩子的心聲。從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力，并用寬容的心態(tài)去理解它。其次，及時(shí)地靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師的細(xì)心觀察，及時(shí)的進(jìn)行幫助，能給幼兒心理的帶來(lái)希望。最后，充分討論，積極回應(yīng)。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的是非觀念、主見(jiàn)都得到逐步增強(qiáng)，我充分地利用游戲的講評(píng)，組織幼兒對(duì)游戲中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中、在爭(zhēng)執(zhí)中尋求答案。這樣，不但提高了孩子解決問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。只有我們充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，才能使每個(gè)幼兒健康、快樂(lè)、富有個(gè)性地成長(zhǎng)！【篇三：托班自主游戲案例】觀摩體育游戲活動(dòng)之我見(jiàn)一、描述這天上午觀摩的親子活動(dòng)的其中一個(gè)是體育游戲《蝴蝶飛飛》。目標(biāo)是：1、樂(lè)意與老師、同伴一起