淺談初中語文教師如何開展批注式閱讀教學(xué) 論文

淺談初中語文教師如何開展批注式閱讀教學(xué)摘要：批注式閱讀強調(diào)的是讀者在閱讀過程中的主體性。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力、理解能力以及深層感知能力，在中學(xué)語文教學(xué)中通過教師適時的引導(dǎo)有助于實現(xiàn)學(xué)生與文字之間的“對話”，幫助學(xué)生由原先簡單的文本閱讀轉(zhuǎn)向為對文學(xué)作品內(nèi)涵的理解與共鳴，學(xué)生在這一過程中也有了更多的思考空間。本文介紹了批注式閱讀的出現(xiàn)背景，指出了批注式閱讀的教學(xué)目標(biāo)與用益，分析了在新課標(biāo)下中學(xué)語文教師開展批注式閱讀教學(xué)的具體策略，旨在以素質(zhì)教育為出發(fā)點幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞：批注式閱讀；中學(xué)語文；新課標(biāo)；閱讀效率引言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@些閱讀教學(xué)的理念顯示：閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，提高學(xué)生的參與度。而批注是一種傳統(tǒng)更有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的記錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光與情緒，“不動筆墨不讀書”說的正是這種批注式的閱讀方法。批注式閱讀不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生抓要點的能力，而且能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的思維方式，提高學(xué)生閱讀效率。因此，中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，改變以往呆板的閱讀方式，夯實學(xué)生在閱讀活動中的深層思考與理解能力，對學(xué)生的多元、綜合發(fā)展也大有裨益。一、批注式閱讀教學(xué)出現(xiàn)的背景批注式閱讀的出現(xiàn)其本質(zhì)上源自于新課標(biāo)對學(xué)生傳統(tǒng)式閱讀習(xí)慣的一種深省。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)活動中，教師常常在閱讀教學(xué)活動中將自己對文章的主旨理解、作者心境、文章結(jié)構(gòu)梗概以及其中的協(xié)作手法等直接教授給學(xué)生，學(xué)生雖能對所教的文章形成一定的認(rèn)知，但明顯缺少自己的理解與思考，從長遠(yuǎn)來看也不利于學(xué)生閱讀興趣與自主思考能力的提高。新課標(biāo)提出后，明確了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀與獨立思考的能力，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)，在此背景下新概念閱讀、互動式閱讀以及研究性閱讀等理念不斷涌現(xiàn)，更多的語文教育工作者開始嘗試新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立閱讀、自主思考的素養(yǎng)。實際上，中學(xué)語文新課標(biāo)落地后教師與家長們也更加充分的認(rèn)識到語文課程中所蘊含的人文內(nèi)涵對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的潛在價值，引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀更有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，也更貼合素質(zhì)教育理念下學(xué)生的成長目標(biāo)。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主體，開展個性化的批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生匹配到更適合自身學(xué)情的閱讀實踐與思考模式，成為當(dāng)前階段中學(xué)語文教學(xué)的重要課題。二、開展批注式閱讀的目標(biāo)與用益（一）開展批注式閱讀的目標(biāo)批注式閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是批注式閱讀教學(xué)價值的最直觀、最根本的體現(xiàn)，也。歸結(jié)來說，開展批注式閱讀的目標(biāo)是提高閱讀能力中的認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力以及閱讀效率等。（二）開展批注式閱讀的用益批注式閱讀教學(xué)同樣有著傳統(tǒng)文化的背景與特點。所謂“批注”，是指讀者在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式，在文中及文章空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！白ⅰ笔侵竿ㄟ^圈點、勾劃來標(biāo)明文章的重點、難點和疑點；“批”是對有感悟處進(jìn)行評點，寫下自己的主觀感受?！芭ⅰ钡倪^程，就是潛心涵養(yǎng)文字的過程。1.批注式閱讀，可以改變學(xué)生的閱讀方式批注式閱讀過程是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學(xué)生結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對話，各個層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評。批注式閱讀讓學(xué)生更有自主性。在批注式閱讀的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與特長來合理地分配時間，支配自己的閱讀思維方式和思維過程，有較大的思維自由。學(xué)生可以書寫自己的理解、感悟，可以發(fā)表自己獨特的見解及評論，可以暢談自己的認(rèn)識，更可以想象文本的延伸等。批注式閱讀為學(xué)生發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個更加開放自主的閱讀過程。批注式閱讀加強了學(xué)生合作性。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟為重點，重視學(xué)生自身的閱讀體驗、感受。但它不僅僅是一種個體封閉式的自學(xué)感悟，而是要在進(jìn)行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)，注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享。合作過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達(dá)自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以達(dá)到批注的內(nèi)容更完善、更具體。學(xué)生從他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)獨特之處可以使自己的批注更加深入，而且認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言在欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得了別人的贊同與理解，同時也就學(xué)會了欣賞別人。批注式閱讀培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺性。從日常學(xué)習(xí)中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣有了很大的提高，一部分學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣慢慢形成。在語文的學(xué)習(xí)他們能較為自覺地進(jìn)行批注式的閱讀，懂得在書本中圈圈點點寫下自己的點滴感語。在一定程度上提升了閱讀的能力。2.批注式閱讀，可以改變老師的教學(xué)理念在批注式閱讀中，教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)是關(guān)鍵，教師“課堂組織者、情感引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)參與者、思維點撥者“的角色作用更為明顯。關(guān)注點由“怎么教”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”以學(xué)定教，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”?！白约簩W(xué)習(xí)，不等于自主學(xué)習(xí)，有了通用的方法，才能是有效的自主學(xué)習(xí)?！币虼?，在批注式閱讀教學(xué)實踐中，要著眼于學(xué)生的可能性，著力于學(xué)生的現(xiàn)實性。首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神，提倡個性化閱讀；其次要讓學(xué)生從精讀到略讀，再到課外去應(yīng)用批注閱讀方法，不斷將知識“外化”。在這些過程中，除將學(xué)生推到臺前、親歷實踐外，更重要的是讓學(xué)生掌握批注閱讀的方法，即學(xué)會如何做主體。我們以前思考的是怎么樣在一定的時間內(nèi)交給學(xué)生一些知識，而現(xiàn)在要思考的是怎樣讓學(xué)生在這段時間里學(xué)到更多的知識。雖然目的一樣，但是后者比起前者更有效，更有利于學(xué)生的自主發(fā)展。我們清楚地認(rèn)識到我們要追求的是“尚簡、務(wù)實、求真、有度”的課堂。課堂的形式由“一言堂”向“百家爭鳴”式轉(zhuǎn)變。批注式閱讀指導(dǎo)，看似教師輕松了，實則對老師提出了更高的要求，現(xiàn)在我們不僅要思考我們怎么說，更要考慮引導(dǎo)學(xué)生怎么說，怎么讓學(xué)生有針對性地解讀文本，這更考驗我們教師對課堂的駕馭能力。學(xué)生從不同角度對文本的解讀能真正實現(xiàn)個性化體驗的形成。例如，在八年級上冊初中語文統(tǒng)編教材第二單元《列夫·托爾斯泰》一文中，開展批注閱讀指導(dǎo)課時，作為一篇自讀課文，可以很好地結(jié)合課文旁邊空白的提示問題旁邊，引導(dǎo)學(xué)生做批注。那么，每一個學(xué)生對于課文理解的關(guān)注點都是不同的，教師可以根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的相互交流，既激發(fā)學(xué)生探究的熱情，又在相互交流中碰撞智慧的火花。最后教師引導(dǎo)學(xué)生就批注閱讀的情識進(jìn)行全班匯報，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步地深入，教師更多地給子學(xué)生發(fā)表自己意見的機會尊重學(xué)生的話語權(quán)，還給孩子在課堂中本應(yīng)該有的閱讀時間和閱讀空間，從最大的層面上調(diào)動學(xué)生參與交流的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的批注閱讀的習(xí)慣，為進(jìn)一步形成良好的閱讀習(xí)慣作好了鋪墊。三、開展批注式閱讀的教學(xué)策略為了更好的在中學(xué)語文課堂中開展批注式閱讀的教學(xué)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知情況提出以下幾點教學(xué)策略。（一）讀前指導(dǎo)，學(xué)會選擇批注的內(nèi)容選擇可以教學(xué)生從課內(nèi)向課外進(jìn)行發(fā)散與延伸。拿語文課本里適合批注的文章來說，教會學(xué)生學(xué)會批注式閱讀后他們就可以根據(jù)批注的信息去檢索相關(guān)的其他文章或書籍，或者是嘗試了解作者寫作時的心境，以批注為出發(fā)點，從橫向和縱向的維度得到更多、更深層次的收獲。就學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，也有益于他們個性化的發(fā)展與心智的完善。（二）注重方法，掌握技巧開展批注式閱讀教學(xué)的前提是讓學(xué)生知道什么是批注閱讀以及如何去作批注，從批注的流程到批注的符號選擇，再到批注標(biāo)題、詞語、句子、段落最后延伸至整篇，針對不同的對象批注的方法也是存在一定差異的。1.給什么批注？（1）給詞作批注，說明如何好。批注模式：這個詞用的很好因為它能讓我想到了……（2）做修辭方法批注。比喻句。批注模式：這是個比喻句，把……比作……來寫，這樣能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。擬人句。批注模式：這是一個擬人句，把……當(dāng)做人來寫，這樣使語言生動形象。排比句：這是一個排比句，批注模式：這樣寫增強語言氣勢，加強表達(dá)效果。（3）為句子作批注。方法①說明如何好。批注模式：這個句子寫得非常好，我仿佛看到了……。方法②我的感悟。（結(jié)合自己的經(jīng)歷或已有的知識談一談）批注模式：從這個句子我想到了……2.批注什么？批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類。（1）注釋：在讀書時，遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞、概念，立刻查工具書或參考書，把查詢結(jié)果寫在書頁的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。（2）提要：在讀書時，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后，便于把握文章的脈絡(luò)。（3）批語：讀書時，對文章用詞、采用手法及其好處、提出的觀點等等可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，可以引導(dǎo)學(xué)生隨手把它們寫在書的空白處。時常記下這些寶貴的思維火花，既可以提高學(xué)生對語言文字的鑒賞能力，還可使學(xué)生遣詞造句的能力得以提高。（4）警語：在讀書時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”以及“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，以備后續(xù)進(jìn)行重點閱讀。（三）循序漸進(jìn)，由淺入深1.課前自由批注課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機會，使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。同時，為了作好批注，學(xué)生對預(yù)習(xí)課文十分專注，這也大大提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為精讀課文作了有力的鋪墊。2.課中專題批注讀懂重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進(jìn)行深入地研究和探索。如《范進(jìn)中舉》第九自然段段有一句話“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了好幾十回”中的“扯”把屠戶的形象寫的入木三分。為此，我要求學(xué)生對“扯“做專題批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的認(rèn)識，數(shù)量方面：“次數(shù)多，反復(fù)動作”；心理上：“想巴結(jié)，想討好”；態(tài)度方面：“殷勤、逢迎、執(zhí)著”；寫作技巧方面：“用詞簡煉，一字勝千言”；朗讀方法方面：“落字要讀得重而拉長音”人物評價：是個趨炎附勢之徒；如此的專題批注，使學(xué)生既認(rèn)識了屠戶前倨后恭的丑陋形象，又對“扯”字運用之精妙體會得深入全面，這顯然是問答式講授所不能達(dá)到的。3.課后擴展批注學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。如讀完《喂，出來》，學(xué)生所作的批注很有深度和廣度。有表達(dá)內(nèi)心情感的：“人類是多么可悲啊，人類對環(huán)境的破壞就是自我毀滅啊”；有的寫生活感受：“我們村的環(huán)境就是垃圾圍村了，照此發(fā)展，生活環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最終會受到嚴(yán)厲的懲罰?！庇嘘P(guān)注社會、告誡世人的：“增強環(huán)保意識，保護(hù)綠色家園。”擴展批注，推動了閱讀活動的縱深發(fā)展，促進(jìn)了課內(nèi)與課外、知識與能力、認(rèn)知與情感的有機結(jié)合。4.活動推進(jìn)，有效激勵開展多種形式的活動：如好書推薦會、語文能力競賽、周記品評會、現(xiàn)場作文賽等，教師在這些活動中要指導(dǎo)學(xué)生出好讀書小報、做好知識展板、學(xué)會閱讀評論等。在多種閱讀活動中提升他們的閱讀能力。同時，教師要將學(xué)生在各類閱讀活動中所收獲的成果定期展覽：如評選優(yōu)秀筆記、優(yōu)秀讀后感、閱讀之星等活動，激勵學(xué)生展開自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自覺地去進(jìn)行課外閱讀。四、結(jié)語總而言之，在語文教學(xué)中科學(xué)地實施批注式閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。雖然可能會因為學(xué)生的個體差異、閱讀時間保障、教學(xué)時間保障等方面遇到各種各樣的問題，但是新時代的閱讀教學(xué)要求就是應(yīng)該尊重學(xué)生個體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的讀書習(xí)慣、方法。閱讀課上如果沒有學(xué)生的理解品味賞析，就沒有真正的閱讀。批注式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要以學(xué)生為主體的同時強化授課教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中更好的與作者“交流”。參考文獻(xiàn)[1]劉雯.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與研究[J].新課程,2022(30):82-84.[2]崔曉菊,田積山.中