開(kāi)放性試題研究

開(kāi)放性試題研究

有關(guān)語(yǔ)文開(kāi)放性試題的初步研究自從國(guó)家教育部明確提出“應(yīng)設(shè)計(jì)某些開(kāi)放性試題，激勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解”（《有關(guān)初中畢業(yè)、升學(xué)考試指導(dǎo)意見(jiàn)》）以來(lái)，全國(guó)各地的中考試卷都設(shè)計(jì)了某些開(kāi)放性試題。隨著新課改的不停推動(dòng)，開(kāi)放性試題不僅在中考試卷中的不停加大比例，同時(shí)也介入了全國(guó)高考試卷，并且愈來(lái)愈呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。開(kāi)放性試題又稱為“扇形題”“發(fā)散題”“創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)題”等，它是允許、倡導(dǎo)并激勵(lì)多元而不唯一的一種測(cè)試題型。有人認(rèn)為開(kāi)放性就是答案不唯一，即答案是多元的。其實(shí)，這說(shuō)法并不全方面。開(kāi)放性試題不僅僅允許答案是多元的，并且各個(gè)方面都能夠是多元的。命題的立意、試題的取材、設(shè)題的方式、答題的思路、試卷的評(píng)判諸多方面都能夠是多元的。這類多元化的試題，在條件、結(jié)論、辦法、途徑、過(guò)程等方面經(jīng)常沒(méi)有必然的限制；但這樣考察更能真實(shí)地反映答題者整合知識(shí)與解決問(wèn)題的發(fā)明能力，及其體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。開(kāi)放性試題更能體現(xiàn)新課程改革的理念，更便于通過(guò)考改來(lái)增進(jìn)課改，更便于打破影響課改的“瓶頸”――傳統(tǒng)必考試。長(zhǎng)久以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教育在教學(xué)模式與測(cè)試方式上，始終擺脫不了以知識(shí)記憶為主的線性思維的困擾，始終不注意關(guān)心人類思維的生動(dòng)性、躍變性與發(fā)明性，因而不可避免地造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的虛化。即使新課程改革之中，某些改革標(biāo)語(yǔ)喊得響亮的學(xué)校也是如此。其成果，教師和學(xué)生仍然陷入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈，并且造成了學(xué)習(xí)氛圍的沉悶和學(xué)習(xí)心理的脆弱。在這種狀況下，學(xué)生很難通過(guò)自我調(diào)節(jié)而將本身的潛力發(fā)揮出來(lái)。正如有些教師所說(shuō)，課改取決于考改，考試不改革，課程無(wú)法改。這就規(guī)定我們?cè)谛抡n程改革的同時(shí)須加大考試改革的力度?？荚嚥粦?yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，往往一種全新的語(yǔ)境中的考題才干反映一種人的潛質(zhì)和能力。人的能力除了記憶能力外，尚有感知能力、判斷能力、投入能力、邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力。這些能力綜合到一起則是對(duì)語(yǔ)言文字的組織能力。傳統(tǒng)試題的測(cè)試閾限狹窄，考察思想僵化，往往命題立意就語(yǔ)文考語(yǔ)文（例如熱衷于考察語(yǔ)法修辭），取材依綱扣本，設(shè)題形式單一，答題以背為主，評(píng)分“采點(diǎn)”不“采意”。這與傳統(tǒng)的班級(jí)式課堂教學(xué)模式所造成的對(duì)人的學(xué)習(xí)行為的簡(jiǎn)樸化是分不開(kāi)的，而由此造成的教育后果是比較嚴(yán)重的。例如，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的勤奮和刻苦，卻在很大程度上無(wú)視了對(duì)學(xué)習(xí)辦法的探討和對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)者的終極關(guān)心。似乎中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只有一種，就是考大學(xué)，至于考上后來(lái)是不是真能成才，那就不管了。這種急功近利的教育特性，已經(jīng)在很大程度上影響著中國(guó)人的思維方式與行為方式，在較大范疇內(nèi)壓抑著中國(guó)人的發(fā)明意識(shí)與創(chuàng)新精神。要變化這種教育特性，新課程改革承當(dāng)著義不容辭的責(zé)任。即使“課改取決于考改”的觀點(diǎn)偏激了一點(diǎn)，但是“仍然故我”的考試方式與“新瓶裝舊酒”的考試形式，勢(shì)必會(huì)制約新課程改革的順利推動(dòng)。要通過(guò)考改來(lái)深化課改，開(kāi)放性試題的出現(xiàn)則給我們開(kāi)辟了一種重要的途徑。開(kāi)放性試題有著以下幾點(diǎn)特性：（一）立意多角度。在一份試卷或一種題目中，命題有著不同的立意層次。寫(xiě)，能夠考說(shuō)與寫(xiě)、聽(tīng)與寫(xiě)與讀與寫(xiě)；想，能夠考線性思維、平面思維與立體思維。讀，能夠考向心閱讀與離心閱讀。（二）取材多層次。開(kāi)放性試題能夠取材于學(xué)科之內(nèi)與學(xué)科之外。取材于語(yǔ)文學(xué)科之內(nèi)，也是多層次的。如評(píng)判一段仿寫(xiě)的對(duì)的與否，有句式規(guī)定，涉及到語(yǔ)法、修辭知識(shí)；有連貫規(guī)定，涉及到寫(xiě)作能力；有得體規(guī)定，涉及到語(yǔ)境感受能力。取材于學(xué)科之外，如“用一句話概述白塔倒映在水中的物理現(xiàn)象”?？忌刃枰闱逅褂车奈锢碓?，還需要運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將其體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)科綜合包含在其中。（三）設(shè)問(wèn)多方位。試題的設(shè)問(wèn)猶如打開(kāi)的窗口，打開(kāi)的角度并不是一種方位，能夠多個(gè)不同的方位。（四）思維多向度。開(kāi)放性試題經(jīng)常需要考生變單向思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維，并通過(guò)歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多個(gè)辦法，以達(dá)成解決問(wèn)題的目的。（五）解題多答案。（略）（六）評(píng)題多維度。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是開(kāi)放性試題的一種重要的而又不為考生明確認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。開(kāi)放性試題的開(kāi)放性目的能不能實(shí)現(xiàn)，能不能真正達(dá)成多角度考察學(xué)生能力和思維的目的，能不能考出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，閱卷評(píng)分的多維度是一種根本確保。具體如何實(shí)施？普通是“采意”給分而不是“采點(diǎn)”給分。對(duì)一種概念的認(rèn)知與分析，角度不同劃分的類別也就不同。從考生答題行為來(lái)看，可分為口頭表述、大幅度動(dòng)作、文字書(shū)寫(xiě)三大類。詳見(jiàn)下表：口頭表述口述、朗誦

大幅度動(dòng)作舞蹈、唱歌等表演

文字書(shū)寫(xiě)形式是非判斷、單選與多選、連線配對(duì)、完形填空、語(yǔ)言表述（修改與改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)、縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)）畫(huà)圖、列表與作文，等等內(nèi)容知識(shí)梳理、方法建議、觀賞評(píng)述、仲裁評(píng)述、圖表轉(zhuǎn)述、列舉印證、拓展增添、問(wèn)題設(shè)立、考題命制、過(guò)程描述、辦法解說(shuō)、預(yù)案設(shè)計(jì)，等等下面重要從“文字書(shū)寫(xiě)–內(nèi)容”方面（作文除外）來(lái)探討開(kāi)放性試題的基本類型。（一）知識(shí)梳理型。這類試題與傳統(tǒng)的知識(shí)記憶型試題不同，并非僅僅規(guī)定考生識(shí)記知識(shí)，而是規(guī)定考生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)就是區(qū)別知識(shí)之間的關(guān)系，搞清知識(shí)構(gòu)造，其中包含識(shí)記、分析、概括、重組等智力加工活動(dòng)。有一種七年級(jí)的期中語(yǔ)文試題是這樣設(shè)立的：“將下列十六個(gè)概念歸為三類或四類，每一類須闡明歸類角度”“‘愛(ài)因斯坦’‘《為你打開(kāi)一扇門》’‘《社戲》’‘沈括’‘蘇軾’‘魯迅’‘酈道元’‘《幼時(shí)記趣》’‘誨人不倦’‘《繁星》’‘潛移默化’‘萬(wàn)籟俱寂’‘伽俐略’‘約翰–古登貝爾克’‘危言聳聽(tīng)’‘錢鐘書(shū)’”。學(xué)生能夠歸為文章、文學(xué)家、成語(yǔ)、科學(xué)家四類。這類知識(shí)梳理題也能夠讓高中學(xué)生做，只需要加大歸類的難度即可，如規(guī)定考生在一級(jí)歸類之后再進(jìn)行劃分，涉及二級(jí)劃分或三級(jí)劃分。這道知識(shí)梳理題，立意多向，取材多層。既考作家作品，又考慣用成語(yǔ)；既考文學(xué)知識(shí)，又考科學(xué)知識(shí)。（二）方法建議型。命題者設(shè)立一定的情境，引導(dǎo)考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出建議。有一道試題設(shè)立了一種“陳軍同窗被小青年訛詐”的情境，在給出三個(gè)不同的對(duì)策后提出問(wèn)題：（1）請(qǐng)你協(xié)助陳軍決定一下應(yīng)當(dāng)選用的對(duì)策和不應(yīng)當(dāng)選用的對(duì)策，并闡明理由。（2）如果你碰到類似狀況您采用哪些具體方法？（3）請(qǐng)你向?qū)W校等有關(guān)部門提出幾個(gè)解決這類問(wèn)題的方法。此題規(guī)定考生綜合政治課所學(xué)的法律知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去分析、判斷、解決問(wèn)題。選材緊緊圍繞社會(huì)實(shí)踐，設(shè)問(wèn)多方位，含有靈活性與發(fā)明性。（三）觀賞評(píng)述型。讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，就某一話題或全文進(jìn)行分析評(píng)論，發(fā)表自己的感想。它需要學(xué)生認(rèn)真地閱讀材料，將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫穿，并轉(zhuǎn)化為能力。中考、高考中的詩(shī)歌觀賞題普通都采用這種形式?！邦}面”是評(píng)述，“題里”是觀賞；即“評(píng)賞結(jié)合”。（四）仲裁評(píng)述型。命題呈現(xiàn)一種或幾個(gè)觀點(diǎn)，規(guī)定考生“仲裁”，并闡明其理由，即“先裁后評(píng)”。可分三個(gè)小類：一是呈現(xiàn)一種觀點(diǎn)與現(xiàn)象，讓考生評(píng)判是非；二是呈現(xiàn)幾個(gè)觀點(diǎn)或現(xiàn)象，讓考生選擇其一；三是呈現(xiàn)幾個(gè)觀點(diǎn)與現(xiàn)象，讓考生或選擇或另外提出觀點(diǎn)。（五）列舉印證型。列舉，顧名思義，就是列出符合某種條件的幾個(gè)例子，例子能夠是某幾個(gè)事件、動(dòng)作、狀況或者人物。列舉并不規(guī)定窮盡全部的子概念，答題有較大的自由度，因而適合考生自由發(fā)揮。這種題型普通是給出結(jié)論，規(guī)定考生舉例來(lái)印證結(jié)論的對(duì)的性。高考中的列舉印證題經(jīng)常體現(xiàn)為單選題，這兩年的高考卷第9題（上海題除外）都是這樣。這道題分兩類，一是“舉非”，問(wèn)考生四個(gè)選項(xiàng)中哪一項(xiàng)原文中沒(méi)有提及或哪一項(xiàng)不符合作者的原意。應(yīng)對(duì)的方法定位于原文，采用排除法，直至找到錯(cuò)誤選項(xiàng)為止。二是“舉是”，要考生在四個(gè)選項(xiàng)種找出一種在原文中提及的或符合作者原意的選項(xiàng)，應(yīng)對(duì)的方法仍然是定于原文，采用排除法尋找對(duì)的的選項(xiàng)。（六）拓展增添型美國(guó)教育家華特·B·科勒斯涅克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也就是說(shuō)，生活的范疇有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇就有多大，語(yǔ)文和生活同在。命題者在原材料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展型試題，讓考生添加內(nèi)容或補(bǔ)充情節(jié)或替代原句，不僅能考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感知能力和概括能力，并且能激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。有一道中考題是這樣設(shè)計(jì)的：“‘不僅老師，各行各業(yè)都是如此。我們應(yīng)有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，但更重要的是不停壯大自己。一種醫(yī)生只有不停學(xué)習(xí)新的醫(yī)療技術(shù)，才有更大的能力去奉獻(xiàn)?！?社會(huì)需要我們的奉獻(xiàn)精神，更需要我們有更大的奉獻(xiàn)才干?！谖闹惺÷蕴?hào)處補(bǔ)充一種論據(jù)，要與上下文內(nèi)容一致，語(yǔ)調(diào)連貫?！边@道題允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的求同思維，激勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。考生增添的內(nèi)容只要能證明“在奉獻(xiàn)的同時(shí)更壯大自己”這一觀點(diǎn)，不管是何種內(nèi)容的論據(jù)，都是對(duì)的的。這類拓展題在全國(guó)各地的中考試卷中出現(xiàn)得比較多。普通是讓考生根據(jù)閱讀文本中的某一種材料，思考自己在生活中打算“怎么做”或“怎么想”，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人融為一體。（七）圖表轉(zhuǎn)述型。命題者設(shè)立圖或表，有時(shí)還提供有關(guān)文字闡明，規(guī)定考生在閱讀圖、表的基礎(chǔ)上分析有關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)掘有用信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中歸納對(duì)的的結(jié)論。揚(yáng)州市中考卷第10題，規(guī)定看一幅漫畫(huà)，“請(qǐng)你給它另擬一種標(biāo)題，并簡(jiǎn)要闡明你這樣擬題的理由”。這類圖表轉(zhuǎn)述題，既考閱讀圖表的能力，又考文字組織能力；既考語(yǔ)文，又考美術(shù)與政治；既考分析能力，又考概括能力。這是一種綜合性較強(qiáng)的考題。圖表轉(zhuǎn)述題的發(fā)展趨勢(shì)有兩點(diǎn)：一是修改圖、表中的一種部分，闡明其理由；二是引進(jìn)到高考卷中來(lái)。（八）問(wèn)題設(shè)計(jì)型傳統(tǒng)的命題是命題者發(fā)問(wèn)，學(xué)生作答。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)觀點(diǎn)體現(xiàn)在考試命題中，能夠根據(jù)考試大綱和學(xué)生的認(rèn)知特性，給學(xué)生提問(wèn)的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)思考提出不同的問(wèn)題。既滿足不同層次的學(xué)生的需求，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行多角度、多方向的探索活動(dòng)，以獲得獨(dú)特的見(jiàn)解。如揚(yáng)州市邗江區(qū)1月八年級(jí)期末試卷第7題：“在《長(zhǎng)征組歌》《最后一課》《人琴俱忘》《記承天寺夜游》《明天不封陽(yáng)臺(tái)》《在太空中理家》《送你一束轉(zhuǎn)基因花》中選兩篇課文，各設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，以指導(dǎo)下一屆八年級(jí)的同窗掌握該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。”美國(guó)出名教育家哈爾莫斯說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)試卷呈現(xiàn)問(wèn)題型考題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與懷疑精神將會(huì)產(chǎn)生的主動(dòng)的影響。（九）考題命制型讓學(xué)生在答題的時(shí)候命制考題，似乎像一種“游戲”。但是，這種“換位方式”，不僅能促使學(xué)生成為考試的主人，并且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明精神。如齊齊哈爾市七年級(jí)1月期末考試第10題，規(guī)定學(xué)生閱讀《端午日》之后命制兩個(gè)考題，“內(nèi)容自選，形式自定，答案自擬，符合八年級(jí)同窗的認(rèn)知水平”。（十）過(guò)程描述型從新課程原則倡導(dǎo)的“三維目的”中的“過(guò)程與辦法”來(lái)看，“過(guò)程”相對(duì)于“辦法”而言是宏觀的，“辦法”相對(duì)于過(guò)程而言是微觀的。開(kāi)放性試題之中有一種題型為“過(guò)程呈現(xiàn)”。如吉林省第66中學(xué)八年級(jí)期中考試卷第7題：“要自學(xué)文言文《小石潭記》，需要什么樣的環(huán)節(jié)？”有學(xué)生描述道：“1、誦讀全文，基本能背；2、口述全文大意；3、逐句翻譯全文，記下難解字詞；4、參考參考資料，糾正不當(dāng)之處”。有學(xué)生描述道：“1、查閱柳完元的資料，理解他寫(xiě)作《小石潭記》的背景；2、逐句翻譯全文，記下難解字詞；4、參考參考資料，糾正不當(dāng)之處；4、完畢《一課一練》”。尚有學(xué)生描述道：“1、逐句翻譯全文，記下難解字詞；2、請(qǐng)教同窗或老師，解決疑難問(wèn)題；3、查閱柳宗元的生生平，理解作者的的寫(xiě)作意圖；4、背誦全文”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)過(guò)程的描述都是有個(gè)性的，也有各自的道理；如果語(yǔ)言表述妥當(dāng)，基本都能夠獲得這一題的賦分。（十一）辦法解說(shuō)型傳統(tǒng)試題考察的目的都指向于學(xué)習(xí)成果，開(kāi)放性試題能夠指向于學(xué)習(xí)辦法。揚(yáng)州市中考第一次模擬卷第9題：“有人說(shuō)《愛(ài)蓮說(shuō)》中的君子，指的是佛家君子。如果請(qǐng)你考證一下這種說(shuō)法，你打算如何完畢這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？”應(yīng)當(dāng)說(shuō)，解決這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)出其成果的難度是很大的，國(guó)家課標(biāo)制訂構(gòu)組員倪文錦先生開(kāi)始也是這樣認(rèn)為。筆者認(rèn)為，僅僅讓學(xué)生解說(shuō)探究學(xué)習(xí)的辦法，并不需要得出結(jié)論，其難度自然就會(huì)減小。后來(lái)倪專家也贊成這個(gè)說(shuō)法。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)辦法，有學(xué)生寫(xiě)道“先查閱《愛(ài)蓮說(shuō)》的評(píng)論文章，再查檢佛家對(duì)蓮花的像征意義，以及周敦頣的生平，然后得出結(jié)論”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這種探究學(xué)習(xí)的做法也是可取的。這種考題有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的精神，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。（十一）預(yù)案設(shè)立型這里的預(yù)案，能夠是學(xué)習(xí)的預(yù)案，也能夠是活動(dòng)的預(yù)案。不管哪種預(yù)案，都要設(shè)立得合情合理。如有一道八年級(jí)的考題是這樣設(shè)立的：“如果要你在暑假中組織班上的同窗，徒步到長(zhǎng)城觀光，從中受到愛(ài)國(guó)主義的教育。你怎么安排？”考試成果表明，全班56個(gè)同窗構(gòu)想了56種預(yù)案，多數(shù)學(xué)生言之有理，條理清晰，層次分明，體現(xiàn)了良好的預(yù)案設(shè)計(jì)水平和語(yǔ)言體現(xiàn)能力。隨著新課程改革的不停推動(dòng)，開(kāi)放性試題以其特有的探究性、生成性和不擬定性而成為升學(xué)考試以及