教育學課程學習總結

教育學課程學習總結【篇一：教育學1500字課程學習總結】教育學總結在學習教育學之前，我覺得這也是一門和其他非專業(yè)課一樣的課程，預先看課本也覺得里面都是一些干澀的概念，提不起興趣來。通過這一個學期對教育學的學習，我改變了我的這種想法，因為我從這門課程中學到了很多別的地方學不到的東西。我也是抱著一顆當老師的心進入師大的，覺得教書嘛，言傳身教就能當個好老師，但是教育學告訴了我好多教學方法，理論，不止是我的傳統(tǒng)觀念里的灌輸，應該讓學生自主學習，有目的有效果的學習。從教育知識方面來說:在“教師和學生”這一章，通過老師對教師職業(yè)，教師角色，教師的素養(yǎng)，學生的本質屬性，以及如何處理師生關系的講解和舉例論證，我才發(fā)現(xiàn)原來做老師，做個好老師，做個優(yōu)秀的班主任原來是那么的不容易，是有那么多的學問在里面。令我印象深刻的是老師在講這一章時，給我們舉的一些老師在處理師生關系時所舉的實例。通過這些實例，我發(fā)現(xiàn)做老師離不開“頭腦”，要想當個好老師必須要全心全意的做好學生的傳授者，領導者，輔導者，以及朋友。我希望在將來我出去當老師以后能夠盡量處理好：學生既是教育的主體，又是教育的客體的關系，充分發(fā)揮自己既是學生的引導者，又是學生的依賴者的身份。雖然，我現(xiàn)在還沒有走上就職的崗位，但是通過《教育學》這門課，通過老師的認真講解，使我在還沒踏上崗位之前就開始思考這些問題，我覺得對我將來的發(fā)展是很有利的。我對“應試教育”和“素質教育”也有了更深的了解。通過對這兩個概念的了解，我也更加堅定了對素質教育的贊同和認可。我也堅定了如果將來要當老師，就一定要做一個培養(yǎng)多數(shù)人才為主的教師。而從教育學這節(jié)課本身來說:我從中收獲了許多的道理和感悟，讓我受益匪淺。一、教師要教會學生閱讀與思考，要培養(yǎng)學習閱讀的習慣，培養(yǎng)學生思考的能力，讓知識活起來。同時也是在培養(yǎng)一個有思想、會思考的人。教師面對的學生是活生生的、有血有肉的人而不是機器，所以，教師不僅要告訴他們閱讀的重要性，更要教給他們閱讀的方法。現(xiàn)在很多學生，學習一篇課文就是一篇課文，做一道數(shù)學題就是一道題，換一種問法就不會了，學習很機械，這就要求我們教師要把握學生心理，站在學生的角度多考慮問題，教給他們方法，讓他們學會閱讀。并在閱讀中樹立自己的觀點和思想，不做一個人云亦云的人。二、教師不僅要關注學生的學習，還要關注學生的思想與行為?，F(xiàn)代社會需要的是復合型人才的，而不是“高分低能”或者是“高智商，低素質”的人，這就要求教師在平時的工作中，不能僅僅把分數(shù)當做評價一個學生好差的唯一標準，更要關注學生的思想。三、要將教育學融入到教育教學工作中去。教育學是每一個科班出身的教師的必修課，但是在實際教學工作中，面對問題學生，我們有可能急噪，有可能“恨鐵不成鋼”，有可能惡語相加，有可能冷嘲熱諷??以至于出現(xiàn)了適得其反的教育效果。我相信每一位老師都是會從讓自己的學生學好這一點出發(fā)的，為什么現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)越來越多的報道教師和學生矛盾的事件，甚至是劍拔弩張、以血的教訓換來我們深思的事情越來越多呢？我想關鍵還是要靈活運用我們所掌握的知識。做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”四、要研究不同年齡階段的人，有針對性地施教?，F(xiàn)在教師所面對的學生，身體大都發(fā)育的像成人，但思想遠遠沒有身體發(fā)育的快。平時遇到問題學生，教師會說：“都這么大了，個子比老師都高了，還這么不懂事?！逼鋵崜Q個角度想想，學生畢竟還是孩子。所以對待學生，我們要研究他們這個年齡段的人的共性，還要針對每個學生的問題來因材施教。五、學習與勞動相結合。也就腦力勞動要與體力勞動結合起來，效果更佳。教給學生科學用腦，提高學習效率，不做無用功。既做一個懂得生活的人，又做一個懂得高效率工作的人。1500字【篇二：學習教育學心得體會】學習《教育學》心得體會姚文舉學習《教育學》心得體會從小學到大學，我一直都在接受教育，現(xiàn)在又從事教育工作?；谧陨韺W習和提升技能的需要，寒假里我又一次認真學習了《教育學》。通過學習我領悟到了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產涉及到教育的各個方面，教育擁有廣闊的研究領域，進一步的我學習讓我對教育這門學科刮目相看，也改變了之前對教育學的幼稚的偏見。記得第一次翻開《教育學》這本書時，我發(fā)現(xiàn)里面的內容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關于教育與社會呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經驗、情感體驗有很大的距離。于是就想，學不學教育學用處不大，不學教育學以后照樣能教好學。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己完全誤解了教育學，更別談其功能了。教育學是師范類學生的必修課，其目的是使學生通過教育學的學習掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養(yǎng)從事教育教學的工作能力等。由此可見，教育學對培養(yǎng)未來合格人民教師的作用是確信無疑的。如果大家都跟我一樣繼續(xù)持有這種偏見，教育的未來和學生的前程就很危險了?，F(xiàn)在我對教育學的一些名詞有了新的理解和認識，現(xiàn)總結如下：1.廣義的教育：泛指一切有目的的增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想和品德的社會活動。2.狹義的教育：狹義的教育是指學校教育，是教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教者身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。3.教育學：教育學是以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。4.教育的社會制約性：教育的產生和發(fā)展受社會各種因素的制約，表現(xiàn)為社會是教育發(fā)展的基礎、根據(jù)、動因、尺度和歸宿。5.人的身心發(fā)展：是指隨時間和年齡的遞增，個體身心方面發(fā)生的積極地變化，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。6.教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求。它規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總要求。7.我國的教育目的：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。8.人的全面發(fā)展：所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，包括體力和智力的全面協(xié)調發(fā)展，此外也包括人的道德發(fā)展。9.廣義的教育制度：是指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。10.狹義的教育制度：是指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系。它具體規(guī)定各級各類學校的性質、目的、任務、要求、入學條件、入學年限及他們之間的相互關系。11.義務教育：是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭都必須予以保證的國民教育。12.教育法規(guī)：是由有權立法的國家機關制定的，用于調整教育關系的各種規(guī)范性法律文件的總稱。13.教師資格制度：是指國家對教師實行一種特定的職業(yè)認定和許可制度。是國家規(guī)定從事教育教學工作的人員應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。14.教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人士，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，提高民族素質的使命。15.教師角色：是指教師根據(jù)社會、學生的期望和職責的要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教學過程的身份和地位。16.教育專業(yè)能力：是指個體在教育工作中表現(xiàn)出來的、制約教育工作效能的相對穩(wěn)定的心理特征，包括教育能力、教學能力和研究能力三個方面。17.教師職業(yè)道德：簡稱師德，則是指在教師從事教育教學過程中，用于調整教師與社會、教師與教育事業(yè)、教師與學生、教師與教師、教師與學生家長以及教師與自身之間的相互關系的行為規(guī)范的總和。18.教師專業(yè)發(fā)展：指教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體的說，教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標和規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神，專業(yè)知識，專業(yè)教育水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷步入更高成長階段的過程。19.師生關系：師生關系是指為完成一定的教育任務而形成的一種特殊的社會關系。20.課程的定義：從廣義上來說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。從狹義上來說，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。21.學校課程：學校課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用社區(qū)和學校課程資源而開發(fā)的多樣性的供學生選擇的課程，又叫校本課程。22.課程設計：是指有目的的形成課程計劃、學科課程標準和教材的系統(tǒng)化的活動。主要包括課程計劃設計（課程設計的宏觀層次）、學科課程標準設計（課程設計的中觀層次）和教材的設計（課程設計的微觀層次）。23.課程計劃：根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由教育主管部門指定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。24.學科課程標準：又稱課程標準，是國家根據(jù)課程計劃以大綱的形式編定的有關某門課程的內容及其實施，評價的指導性文件。25.教材：根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)的闡述學科內容的教學用書。26.教學：是指學生和教師共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，是實施全面發(fā)展教育的基本途徑。27.教學過程：是教師根據(jù)一定社會的要求和受教育者的身心發(fā)展特點，指導學生有目的，計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過程。28.教學原則：有效地進行教學必須遵循的基本要求29.直觀性原則：是指教師在教學活動中，應運用多種直觀的手段，利用學生的多種感官進行感知，豐富學生的感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面、深刻的理解概念和原理。30.啟發(fā)性原則：是指教師在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時調動學生的積極性和主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通的掌握知識，發(fā)展智力31.循序漸進原則：教師嚴格按照學科知識的內在邏輯體系，和學生的認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識，能力得到充分發(fā)展。32.因材施教原則：是指教師在教學活動中，要從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢的進行教學。33.備課：是指教師根據(jù)學科課程標準的要求和教學內容的特點，結合學生的具體情況，選擇和設計教學的目標，進程，方法和形式等內容的過程。34.教學組織：圍繞既定的教學內容，在一定時空環(huán)境中教師和學生相互作用的方式、結構和程序。35.班級授課制：它是把學生按照年齡和文化程序分成班級，教師根據(jù)課程計劃、學科課程標準和規(guī)定時間表進行教學的一種組織形式。36.課的結構：是指一節(jié)課的組成部分以及各個部分進行的先后順序和時間分配。課的結構包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)共5個方面。37.教學方法：是教師和學生為實現(xiàn)教育目的，完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。（特殊在它是教學任務，別的地方都是教育任務，記住，記?。?8.講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)的向學生傳授知識的一種方法，包括講述、講解、講讀、講演等4種方式。39.演示法：教師將實物，教具拿給學生看，或通過示范性的實驗，或采用現(xiàn)代化的手段，指導學生理解和掌握知識的一種方法。40.教學手段：教師對學生開展教學活動，相互傳遞信息的重要工具。41.德育：指的是教育者根據(jù)一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規(guī)律，有目的，有計劃系統(tǒng)的對受教者施加影響，并通過受教育者積極地內化和外化，促進其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。【篇三：《學科教育心理學》課程學習總結】《學科教育心理學》課程學習總結姓名：繼教號：單位：《學科教育心理學》課程包括兩部分內容，第一部分學習心理，第二部分是學科的教與學。一、學科教育心理學是研究學生在學習掌握各門學科過程中的心理特點和規(guī)律以及學科內容、教學方法與學生心理發(fā)展相互關系的教育心理學分支。教學過程的成效取決于教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,并施以有利的影響，促進這個過程的發(fā)展。學科教學心理學其要旨在于造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據(jù)其特點在為學習者提供知識工具、培養(yǎng)智力和形成個性及習慣方面發(fā)揮作用。學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把零散的教學經驗和學習經驗加以系統(tǒng)化，提高到具有客觀規(guī)律性的水平；②根據(jù)實驗的結果和確切的事實立論，評價現(xiàn)行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優(yōu)途徑。學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數(shù)學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內?？梢詫Ω骺品謩e進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數(shù)學教學心理學、外語教學心理學等。二、數(shù)學學科的教與學：數(shù)學是集理論高度抽象化和應用具體化為一體的一門科學知識。教師在課堂必須注重對學生的心理引導，充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生尋幽探微的興趣，這樣課堂知識才能真正為學生所占有。比如，講授“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像和性質”時，第一個例題是：在同一坐標系內，畫出函數(shù)y=x2，y=(x+3)2，y=(x+3)2-2的圖象在解題前，先讓學生觀察指出，這三個二次函數(shù)的表達式有什么相同之處，有什么不同之處，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。然后給學生提出問題：“這三個函數(shù)的表達式之間有著這樣一種特殊關系，那么，它們的圖像之間會有怎樣的關系呢？”這樣，就使學生產生了要解答這個問題的愿望，激發(fā)起思維的積極性，從而邊思考，邊專心地看教師解題。在數(shù)學教學中，發(fā)展和培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力、操作能力是最為重要的，這四種能力結合起來，有助于學生獨立地分析問題和解決問題能力的發(fā)展。而思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的關鍵。數(shù)學教學大綱也明確指出：“數(shù)學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心”，所以培養(yǎng)學生的思維能力，是教學工作的一項重要任務。思維是學生掌握知識的主要的心理過程。發(fā)展學生的思維能力既是學生掌握知識的前提，又是發(fā)展學生能力的核心。怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢1、教會學生“執(zhí)果索因”，培養(yǎng)思維的邏輯性。邏輯思維是