讀《如何成為卓越的大學(xué)教師》有感

讀《如何成為卓越的大學(xué)教師》有感暑假放假了，在家里整理書(shū)桌的時(shí)候看到這本《如何成為卓越的大學(xué)教師》，回憶起這本書(shū)還是前幾年學(xué)校開(kāi)教職工代表座談會(huì)時(shí)所贈(zèng)送的，當(dāng)時(shí)由于各種原因只翻看了前面十幾頁(yè)，現(xiàn)在放假有大量的時(shí)間，讀完之后這些一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的故事，描繪出的精彩教學(xué)的典范例子，以及作者的觀點(diǎn)讓我在翻閱的過(guò)程中深深的引起了我的共鳴，同時(shí)也激發(fā)起了我對(duì)教學(xué)的又一份思考。這本書(shū)的作者是美國(guó)的肯·貝恩，是美國(guó)四個(gè)教學(xué)中心的創(chuàng)始人，在教學(xué)研究方面有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾多次獲得全美教學(xué)獎(jiǎng)，被譽(yù)為美國(guó)最好的老師之一。作者通過(guò)多所對(duì)不同大學(xué)和各個(gè)學(xué)科近百位卓越教師長(zhǎng)達(dá)15年觀察研究得出的總結(jié)，但是著作并不是將這些總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)以結(jié)論性的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給讀者，反而是以問(wèn)題式的形式提出供大家一起探討，并且也容易引人深思，例如：“怎樣才算卓越?”，“卓越的教師是如何備課的?”，“卓越的教師如何駕馭課堂?”，“從卓越的教師身上我們能夠?qū)W到什么?”等共八個(gè)標(biāo)題。第一個(gè)標(biāo)題，一個(gè)大學(xué)教師“怎樣才算卓越”就讓我陷入了思考。從教18年，在沒(méi)有讀完本書(shū)之前，我自認(rèn)為自己應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的大學(xué)教師，自己能認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡最大努力上好每一節(jié)課，學(xué)校也給了我不少的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)：“教學(xué)標(biāo)兵”，“教學(xué)能手”，全省及全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)以及“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等等。但是讀了本書(shū)之后，我發(fā)現(xiàn)這些榮譽(yù)就能代表自己是個(gè)“卓越”的大學(xué)教師嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！書(shū)中有這么幾句話(huà)：“能非常成功地以各種方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些方法對(duì)學(xué)生的思想、行為和感情產(chǎn)生了持久、真實(shí)和積極的影響”，“有證據(jù)證明學(xué)生的學(xué)習(xí)取的了非凡的成績(jī)，而且有跡象顯示老師有教學(xué)幫助和鼓勵(lì)了這些成績(jī)的取得，我們就將其確定為’優(yōu)秀教學(xué)’”。這么一對(duì)照，發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己做的很少很少，離“卓越”二字就更加遙遠(yuǎn)了。究其原因，可能是自己只是站在“教師如何教”這個(gè)角度來(lái)從事教學(xué)工作，而很少考慮“教學(xué)就是讓學(xué)生一起參與，就是設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)的環(huán)境”，?“教學(xué)是教和學(xué)，教是教師的引導(dǎo)，學(xué)是學(xué)生的認(rèn)知，是教師和學(xué)生共同完成了教學(xué)活動(dòng)”，自己更多的是考慮如何教，而較少反思如何鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且取得優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，在“卓越的教師如何對(duì)待學(xué)生”上面，也讓自己深有感悟。在書(shū)中，作者也例舉了一些例如沃爾夫類(lèi)（Dr.Wolf）（“狼式”教授，意為統(tǒng)治力強(qiáng)）教授們的教學(xué)特點(diǎn)：“統(tǒng)治怪物”、“要讓學(xué)生知道他的學(xué)識(shí)多么淵博，他們（學(xué)生）是多么愚昧無(wú)知，他對(duì)他們一生的影響有多么大”，“要控制所有的一切，將鎮(zhèn)壓他視為威脅的人”。這類(lèi)教師在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中還真不少，這樣教師和學(xué)生之間的關(guān)系是屈從的關(guān)系，老師的指示學(xué)生必須照辦，教師揮舞著成績(jī)和學(xué)分的大棒，講課成為行使這個(gè)權(quán)利或者炫耀學(xué)問(wèn)的機(jī)會(huì)，最終的結(jié)果不外乎以犧牲學(xué)生為代價(jià)，有時(shí)也會(huì)使得教師和學(xué)生兩敗俱傷。而真正的優(yōu)秀教師我覺(jué)得不應(yīng)該是炫耀權(quán)力，而是在學(xué)生身上傾注心血，因?yàn)榻處熍c學(xué)生應(yīng)該要構(gòu)建平等、共同發(fā)展的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)師生之間的交互主體性。在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)該是唯一的主導(dǎo)者與主要參與者，而應(yīng)該是學(xué)生行動(dòng)和實(shí)踐的輔助者與合作者。俗話(huà)說(shuō)得好：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，卓越的大學(xué)教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該用其人格的魅力感染學(xué)生，使其在課堂上學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有對(duì)人對(duì)事的態(tài)度。同時(shí)師生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和坦率的，即使是大學(xué)教師自己也應(yīng)該看成是人生路上的學(xué)子，甚至要發(fā)現(xiàn)教師自己無(wú)知的力量，向某些具有特殊能力的學(xué)生學(xué)習(xí)，并堅(jiān)信自己的學(xué)生一定能夠干出一番偉大的事業(yè)，這是一名大學(xué)教師應(yīng)該具有的態(tài)度。那么我們從卓越的教師身上能夠?qū)W到什么呢？沒(méi)看這本書(shū)之前，我也只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)習(xí)到他們的一些教學(xué)技巧，看看他們是如何“有技巧”的給學(xué)生“傳遞”知識(shí)就行了。實(shí)際上，教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造一種狀態(tài)，在這種狀態(tài)中的學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己學(xué)習(xí)的潛能，并且教師在這其中還要有充分的洞察力和控制力，幫助學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，說(shuō)的通俗一些就是：卓越的教師更傾向于讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上也是一項(xiàng)艱巨的工作，但是一旦成功，其具有豐厚的回報(bào)。所以究其結(jié)論，我們應(yīng)該從這些教學(xué)大師身上看到他們呢之所以卓越，都不外乎具有以下幾個(gè)特征：①立足于學(xué)生：他們?cè)诮虒W(xué)的每一個(gè)步驟中，都會(huì)把學(xué)生放在中心位置，會(huì)盡可能地為學(xué)生考慮周全，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步做努力；②擅長(zhǎng)反思：沒(méi)有反思的話(huà)，自己根本意識(shí)不到教學(xué)中存在的不足，也就難以獲得改進(jìn)的意見(jiàn)。而卓越的大師是反思的高手，他們?cè)诜此贾胁粩嗤晟谱约海诜此贾胁粩嗟孬@得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步；③真心熱愛(ài)教學(xué)：真正地喜歡教學(xué)，才會(huì)付出百分之一百的努力。對(duì)于這些卓越的教師而言，教學(xué)并不只是他們的工作，也是他們生活的一部分。④心血的投入：大師之所以成為大師，是因?yàn)樗麄兡乇绕渌魏稳送度肓烁?/p>