學前語言發(fā)展障礙兒童的教育

第八章學前語言開展障礙兒童的教育1編輯ppt第一節(jié)學前語言開展障礙兒童概述一、學前兒童語言障礙的定義語言：是以詞為根本單位、以語法為構造規(guī)那么而組成的一種符號系統(tǒng)。言語：是運用語言材料和語言規(guī)那么進行交際活動的過程。語言障礙：是語言異常和言語異常的統(tǒng)稱，即“由于各種原因導致不能說話或者語言障礙，從而難能同一般人進行正常的語言交往活動〞。2編輯ppt二.學前語言障礙兒童的出現(xiàn)率報告顯示，約有

3.5％一

7%的兒童患有語言障礙。在美國，語言障礙兒童發(fā)生率約為

5%，是各類特殊兒童中出現(xiàn)率最高的。障礙嬰幼兒中，大約五分之一有語言障礙。在日本，語言障礙兒童在

100000以上，每

10人中就有

l人是語言障礙。在我國，蘇周簡開等人

1994年對江蘇省

1120名小學和幼兒園兒童做的調查發(fā)現(xiàn)，言語障礙的平均比例為

4.62％。3編輯ppt三、學前兒童語言障礙的類型〔一〕根據定義，可分為言語異常和語言開展異常兩類。言語異常：是言語使用方面的異常；又稱為言語障礙或說話障礙，是指個體的說話過分異于常人而引人注目、厭煩或不易被他人理解的地步，不但阻礙個體與他人的溝通，并造成自己的不適應。根據行為表現(xiàn)的不同，又包括構音異常、發(fā)聲異常和流暢度異常。4編輯ppt語言開展異常：是語言符號方面的異常語言開展異常那么是指幼兒在理解和運用語言符號及規(guī)那么方面發(fā)生的問題，或者兒童語言能力的開展明顯落后于同齡伙伴的水平。語言開展異常既可以表現(xiàn)在幼兒接受語言信息〔即理解語言符號〕的過程，又可以出現(xiàn)在幼兒語言表達的過程。5編輯ppt〔二〕按照語言與兒童其他方面開展的關系，兒童的語言障礙又可分為單純性語言障礙和伴隨性語言障礙。單純性語言障礙：是指兒童其他方面開展正常，只有語言出現(xiàn)異常。伴隨性語言障礙：是由其他障礙所引起的語言異常。例如，兒童的智力落后、聽覺障礙、視覺障礙和情緒情感障礙都可以伴隨著語言障礙。6編輯ppt第二節(jié)構音異常的表現(xiàn)及教育一、構音異常的定義構音：即產生語音的過程；是從胸腔呼出的氣流，經過聲帶振動，在經過唇、舌、愕、咽等構音器官的摩擦或阻斷，從而發(fā)出語音的過程。構音障礙：在構音的過程中，構音的方法、位置、氣流的方向、強度、各器官的動作配合上出了問題，造成語音的改變。構音障礙：指幼兒在組合單音成為字詞時，無法正確組合而出現(xiàn)替代、添加、遺漏、扭曲等現(xiàn)象的一種或多種。7編輯ppt1．替代：當幼兒發(fā)字詞的音時，以該語音系統(tǒng)中的另一個音，替代原來字詞的音。如“好熱〞念成“好樂〞，將“熱〞的輔音r替代為l；把an發(fā)成ai〔滿意一買意〕等。2．添加：當幼兒發(fā)字詞的音時，多加了不必要的音，造成不正確的字詞。如：〔不〕怕一pia〔黑〕板一bian8編輯ppt3．遺漏當幼兒發(fā)字詞的音時，該有的音省去不發(fā)，致使該字詞的正確意義無法傳達。遺漏聲母的輔音，如：荷〔葉〕一e(阿〕公---ong遺漏韻尾，如：〔?！衬桃籲a〔安〕排一pa遺漏做韻頭的元音，如：電〔燈〕一dan〔手〕表一bao4．扭曲當幼兒發(fā)字詞的音時，以該語音系統(tǒng)中沒有的音替代原來的音。幼兒在發(fā)這些音時，聽起來有點“異樣’。如，把普通話中的S發(fā)成英語的齒間音[0]9編輯ppt二、構音異常的原因構音異?？煞殖善髻|性構音異常和功能性構音異常。器質性構音異常:是由于解剖、運動或感覺方面的異常造成的。功能性構音異常:沒有任何器官上的異常，從骨骼的構造、肌肉的組織和運用其他器官的構造上看，都找不出任何缺陷，但是幼兒的言語就是不清楚。10編輯ppt〔一〕器質性構音異常的原因1．解剖上的缺陷：愕裂。愕的主要作用是將口腔與鼻腔分開。如果發(fā)生愕部裂隙，口腔與鼻腔無法完全隔開，使得口腔的發(fā)音出現(xiàn)困難，從而導致構音障礙。咬合不正。對于發(fā)音而言，口腔是最重要的共鳴腔，口腔的形態(tài)與語音的音色有直接的關系。如果幼兒嚴重咬合不正，其口腔就與一般人不一樣，從而出現(xiàn)構音問題。這些幼兒在s、z、r和l上都有明顯的歪曲音。舌系帶短。舌系帶過短的幼兒，可能在學習l、r和s等音上會有困難，因為他們不能舉起舌尖。11編輯ppt2．運動障礙某一聲音的產生需要許多肌肉同時和成功地收縮。

大腦問題。與發(fā)音有關的大腦部位包括錐體系、運動神經元和紋狀體;如果雙側錐體系受損會導致肌肉癱瘓、肌張力增強，使聲音不能自然地發(fā)出。如果大腦運動神經元病變，將出現(xiàn)軟愕麻痹，從而導致鼻腔不能夠完全關閉，造成鼻音過重。小腦問題。如果小腦受到損害，發(fā)音器官肌肉運動不協(xié)調，患者將出現(xiàn)吐字不清，音量強弱不勻，發(fā)音起始階段過分用力，時斷時續(xù)等現(xiàn)象。12編輯ppt3．感覺異常如果幼兒沒有正常的聽覺或本體運動覺，就不能在發(fā)音時獲得聽覺和自身運動感覺上的及時反響，這也將造成他們發(fā)音困難。例如，一些兒童口腔感覺能力較弱，快速發(fā)音和調節(jié)口腔感覺能力較差。13編輯ppt〔二〕功能性構音異常的原因有關的神經系統(tǒng)的發(fā)育延遲；與遺傳因素有一定的關系；在語言開展的早期階段，處于不良的社會文化環(huán)境；家庭親子關系失調。14編輯ppt三、構音異常的診斷〔一〕幼兒構音器官和發(fā)音能力的檢查其步驟如下：〔1〕檢查幼兒的構音器官，如嘴唇、口腔、舌頭等是否存在明顯問題?！?〕請幼兒說說自己的名字、年齡、家庭住址等。〔3〕數數：由1數到20?！?〕向幼兒呈現(xiàn)一些圖片，并讓幼兒說出圖片上的名稱。如氣球〔qiqiu〕、蠶豆(candou);15編輯ppt(5〕讓幼兒跟著教師說一些簡單的詞句?！?〕就幼兒感興趣的話題與幼兒進行交談?！?〕使用專門的構音評估工具，如中國聾兒康復研究中心編制的“構音障礙檢查方法〞?！?〕詳細記錄以上各個步驟。注明音的正確和錯誤；注明異常構音的類型〔替代、遺漏、添加還是扭曲〕。16編輯ppt〔二〕幼兒聽音器官及聽音能力的檢查〔1〕教師觀察有語障傾向幼兒的聽覺器官是否有明顯問題；注意力不集中；側耳細聽；不完成口頭指令；在安靜的環(huán)境中做事，效果更好；喜歡跟著別人做事；常用手勢或其他動作；不愛參加說話的活動等17編輯ppt〔2〕教師檢查幼兒的聽音能力—聽辨能力向幼兒呈現(xiàn)相似的音〔包括聲母相同和韻母相同的音〕，讓幼兒判斷這兩個音是否相同，如攀一班、師一思等。組織語言游戲，對幼兒的表現(xiàn)進行觀察和記錄。如，教師通過錄音向幼兒先后呈現(xiàn)幾個詞，如“糊涂〞、“飯糊了〞“小白兔〞。要求幼兒找出其中不含相同發(fā)音的詞。辨音檢查應該涵蓋漢語普通話各種類型的發(fā)音。18編輯ppt〔3〕語言矯治師及其他專業(yè)人員進行專業(yè)的診斷。對幼兒的問題進行詳細評估和寫評估報告。評估的內容主要包括：幼兒開展史的收集；構音器官的詳細檢查；聽力的測定；構音的評估〔通過自然談話、利用詞語檢查以及利用正規(guī)的鑒定工具〕。19編輯ppt四、構音異常的教育矯治〔一〕語音聽辨訓練(l〕訓練內容上，由簡到難。簡單：訓練幼兒辨識不同人的聲音，辨識敲擊不同物體所發(fā)出的聲音等。較難：利用“最小對立體〞，即只有一個音素不同而其他音素都相同的一對詞。如San一Shan等。(2〕訓練形式上，采用游戲方式，發(fā)揮幼兒的多種感官。20編輯ppt〔二〕導出正確發(fā)音1．構音器官操練口部操練：即教師要訓練幼兒如何對唇舌動作進行不同的組合，如圓唇、斂唇、張嘴、合嘴、舌頭前后移動和變寬拉長等。口部操：教師根據各種動作編制，讓構音障礙幼兒每天早晚各做一次。21編輯ppt2．導出正確發(fā)音(1〕把所需要的構音方式分解為幾個簡單的構音動作，借助于舌唇操做練習；(2〕把分別訓練過的簡單構音動作綜合起來，形成正確的構音方式；(3〕待幼兒新的構音方式到達一定的熟練度之后，讓幼兒加上由聲帶送出的氣流，導出一個新的聲音；(4〕促使幼兒新的發(fā)音向音節(jié)過渡。22編輯ppt3．穩(wěn)固熟練〔1〕穩(wěn)固單音節(jié)時機組織幼兒進行四聲的練習；讓幼兒隨著一定的音樂發(fā)出一連串有節(jié)奏的聲音；〔2〕由單音節(jié)向詞匯及短句過渡教師可以相應地選用一些兒歌、小故事進行交談。如需要穩(wěn)固x音，可以開展一個話題“你喜〔xi〕歡什么’,也可以選擇“西瓜〞、“下雨〞、“學習〞等詞匯讓幼兒談論，從而使幼兒有屢次地練習x音，并到達穩(wěn)固。23編輯ppt第三節(jié)流暢度異常的表現(xiàn)及教育一、流暢度異常的定義正常的言語：要求正確的發(fā)音、良好的聲音質量和語言的流暢〔講話的速率〕；流暢的言語：表現(xiàn)是順滑的、流利的，在講話時看起來不費力；流暢度異常：表現(xiàn)為講話時語流的中斷，比方節(jié)奏或速率上的異常，對聲音、音節(jié)、字和短語的重復等。24編輯ppt口吃：是語言節(jié)律障礙中最常見的現(xiàn)象，是一種流暢度障礙?？诔缘陌l(fā)生率：從性別來說，男性發(fā)生率要高于女性，比例是4：1；主要發(fā)生在兒童期，大多數在2一7歲形成，發(fā)病的頂峰是5歲；在所有學齡前兒童中占5%，在語言障礙中約占31.1%,其中80％可以通過適當的矯治恢復正常.25編輯ppt口吃根本特點：第一，異常的言語行為，包括音素或音節(jié)的拖長、重復、說話時發(fā)生中斷、發(fā)音用力過強、只有發(fā)音動作而發(fā)不出聲音。第二，有意掩飾自己的流暢性障礙。第三，存在情緒困擾，外在表現(xiàn)為緊張的狀態(tài)。第四，處世態(tài)度和方式隨之發(fā)生改變。26編輯ppt二、流暢度異常的原因1．生物因素由于左右兩側大腦對語言的管制出現(xiàn)了混亂；與遺傳、癲癰、痙攣、新陳代謝、血液的化學性、腦波和神經生理因素有關；與發(fā)音系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)肌肉的協(xié)調障礙有關。一項重要的研究說明，在口吃的各種不同原因中，遺傳超過2/3，剩余的不到l/3是環(huán)境影響的結果。27編輯ppt2．心理因素與神經癥有關，是個體內心沖突的外部表現(xiàn)；是由于個體內心的愿望受到壓抑而導致的。心理壓力：如果幼兒在出現(xiàn)口吃后，刻意地去在意這一障礙，造成心理壓力過大，反而會進一步惡化這一問題。同時，環(huán)境的壓力也會通過幼兒的心理而強化口吃。環(huán)境驚嚇：由于為獲取環(huán)境的注意、環(huán)境的過度指導和強迫等出現(xiàn)口吃。成人的態(tài)度：如果成人對幼兒言語不流暢表現(xiàn)出急躁，或者給予懲罰，強制孩子不許有口吃現(xiàn)象出現(xiàn)，這反而會加重孩子的心理負擔，一開口就緊張，從而促使口吃進一步形成。28編輯ppt3．習得理論習得理論認為，口吃是幼兒在語言學習過程中形成的，是由于幼兒對他人進行模仿而造成的。好奇、好模仿是孩子的天性，模仿他人口吃，會使幼兒感受到滿足、有趣，如果未加矯正，那么形成習慣。語言學家認為，在各個因素之中，生理方面的因素是最根本的。29編輯ppt三、流暢度異常的診斷〔一〕早期口吃的危險信號(1〕大局部的說話情境中，不流暢的口吃現(xiàn)象占總字數的10％以上，且持續(xù)六個月，愈來愈嚴重?！?〕說話中出現(xiàn)不適當的中斷，平均持續(xù)兩秒以上。〔3〕經常表現(xiàn)出拖長音和重復，且常重復三次以上。30編輯ppt〔一〕早期口吃的危險信號〔4〕伴隨很多怪異的動作。〔5〕幼兒已產生負面情緒，如曾因說話不流暢而生氣，或因害怕說話而逃避說話?！?〕在不流暢出現(xiàn)時，眼睛不敢看對方?！?〕父母態(tài)度不正確，如過分焦慮、緊張、譴責幼兒說話不流暢或親子關系不佳。31編輯ppt〔二〕幼兒言語狀況評量教師可以采用漢語流暢度診斷測驗表來確定幼兒是否有口吃以及幼兒的口吃類型。(1〕自己說：從1數到20〔年齡小的孩子可以少數〕；背一首短詩或說一首歌謠。(2〕跟讀：跟著測驗人員學，每次一個字、詞或短語，如花鳥、房子、汽車、長頸鹿、我看電視、天下雨了、餃子很好吃、他愛拍皮球、三只蝴蝶做了好朋友。(3〕看圖說話：用10張看圖識卡看圖說話，每張圖用一兩個字表示。(4〕自言自語：“請你隨便說點什么。〞(1分鐘，測試人員及其他人員離開現(xiàn)場〕32編輯ppt(5〕講一段話：“給我講講你最近看的動畫片好嗎？"(1分鐘〕(6〕提問：“你叫什么名字？你在哪個幼兒園？你在幼兒園都做什么？你爸爸在哪里工作？你家有幾口人？他們都是誰？請你問我五個問題。〞等等。(7〕對話：教師與口吃幼兒交談，時間約2分鐘，題目自選。〔8〕觀察幼兒在其他場合的言語情況，包括游戲講故事等；〔9〕觀察口吃者在自然場合下雨人交談的情況；33編輯ppt說明：(1〕口吃者有面部痙攣表現(xiàn)，所以最好用攝像機進行記錄。(2〕在被試開始言語表述的同時按下秒表計時，如果被試在表述過程中有較長時間的停頓，應停止計時，將停頓時間除去。(3〕用計數器記錄被試在每個工程中出現(xiàn)的口吃次數。(4〕結果分析。將口吃次數除以總時間，得出每分鐘口吃次數，超過3次為異常。(5〕可靠性分析。將測驗時的口吃表現(xiàn)與平時相比較，詢問家長，將兒童近幾個月來口吃表現(xiàn)按照不同程度分成5個等級，最輕為1級，最重為5級；幼兒言語不流暢的類型：重復發(fā)音，起音困難，言語中阻，拖長字音。34編輯ppt四、流暢度異常的教育矯治〔一〕無視不流暢的情形，創(chuàng)造有利的心理環(huán)境1．幾個“不要〞：(1〕不讓孩子聽到“口吃〞這個詞，包括口吃的同義語?！?〕幼兒說話時不要加以催促和終止，如“快一點〞?！?〕不在幼兒說話流利時表現(xiàn)出欣慰開心的樣子。〔4〕不要在幼兒說話時表現(xiàn)出不耐煩的樣子。〔5〕不要在容易口吃的情境讓幼兒說話。35編輯ppt2．幾個“要〞是指：(1〕要盡量保持幼兒身體健康，如果幼兒突然言語阻塞，應及時就醫(yī)，查明原因?！?〕要盡可能創(chuàng)造安寧的家庭氣氛，防止讓幼兒陷人過分沖動、困窘或受挫的情境?！?〕要用平靜、溫和的方式與幼兒交談，促使其他幼兒對幼兒友好接納?！?〕要在幼兒詢問自己說話是否有點不對頭時，使他相信自己的言語完全正常。〔5〕要在幼兒容易口吃的時間和場合，盡量不讓他講話，而給他講一些輕松愉快的笑話〔6〕要有意識地提高幼兒的挫折承受力。36編輯ppt〔二〕矯治訓練1．建議一次一件事對幼兒而言，一邊跑、玩或做其他事就很難把話說清楚。2．游戲治療游戲矯治適用于開始表現(xiàn)出焦慮感、內疚感等消極情緒和人際關系不融洽的幼兒，以及在家庭中情緒表達受到否認的幼兒。教師可以通過設計一些說話游戲和角色扮演游戲，使幼兒在放松的狀態(tài)下感受到流暢的言語，并有時機練習流暢的言語。37編輯ppt3．言語活動教師可以有意識地組織一些言語活動來幫助口吃幼兒進行言語訓練：(l〕練習慢速跟讀〔跟著老師慢慢地說詞語〕?！?〕練習學會了的句子〔如看圖學話中的詞句〕?！?〕練習獨立答復以下問題〔教師根據給幼兒講過的故事或談過的話題對幼兒提問題，并讓他們答復，由此逐步過渡到自發(fā)言語〕?！?〕練習獨立地表達〔讓幼兒表達昨天的事情，講在幼兒園中的所見所聞〕。38編輯ppt第四節(jié)發(fā)音異常的表現(xiàn)及教育一、發(fā)音異常的定義定義：指的是音高、音質和音量等根本特性方面的各種異常表現(xiàn)。分類：根據不同的表現(xiàn)形式，可分為音高障礙、音質障礙和音量障礙。39編輯ppt1．音高異常音高，就是聲音的上下，它取決于發(fā)音體的振動頻率。頻率越高，聲音就越高；頻率越低，聲音就越低。通俗地講，音高就是我們一般所講的聲音的“粗細〞。音高障礙的表現(xiàn)：(1〕聲音過高〔如男孩子的聲音過高〕。〔2〕聲音過低〔如女孩子的嗓音過低〕。〔3〕音高平直〔用同樣的頻率說話，聲音沒有起伏變化，單調乏味〕?！?〕音高突變〔說話過程中，突然發(fā)生不正常的音高改變〕?！?〕假聲〔由于一些心理方面的原因，如幼兒為了克服沙啞聲，而經常使用假聲〕?！?〕雙音〔發(fā)聲時同時發(fā)出兩個聲音，這比較少見〕。40編輯ppt2．音質異常音質，也叫音色，指聲音的個性、特色，取決于音波振動的形式。人的音質主要取決于共鳴系統(tǒng)的活動特點和聲帶的振動方式。音質障礙主要表現(xiàn)為：(1〕共鳴障礙，包括鼻音過重和鼻音缺失；〔2〕嗓音障礙，包括氣息聲、沙啞聲和嘶啞聲；氣息聲：是指發(fā)聲時有過多的氣流呼出。沙啞聲：是一種很刺耳的聲音，也是一種不好的發(fā)音方式。嘶啞聲：是氣息聲和沙啞聲的混合。41編輯ppt3．音量異常音量就是聲音的大小強弱，它主要取決于說話者用力的大小。用力大，氣流對聲帶的沖擊大，聲帶振動幅度大，人聽到的聲音就強。音量障礙主要表達為：(1〕喉全切失音：是指因為喉部被全部切除，而完全喪失用聲帶發(fā)聲的能力。〔2〕痣病性失音：是由于情緒緊張而導致突然發(fā)不出聲音。這主要由于心理因素造成。〔3〕聲音過弱，指音量過小。〔4〕聲音過強，指音量過大。42編輯ppt二、發(fā)音異常的原因可分為器質性原因和非器質性原因。1．非器質性原因：心理因素性格精神受刺激不正確的發(fā)聲習慣等；就幼兒而言，最明顯地表達在不當的聲帶濫用。43編輯ppt2．器質性原因：(1〕急性、慢性咽喉炎：指喉的急性或慢性發(fā)炎，大多數為上呼吸道感染所導致?！?)小兒聲帶結節(jié)：幼兒不斷大聲講話易產生?！?〕聲帶息肉：血管、神經性障礙引起的末梢神經血管出血或浮腫，或喉部粘膜發(fā)炎時對聲帶過度的刺激而引起的組織增生等。〔4〕喉部乳頭瘤：這是由病毒或內分泌異常所導致?！?〕聲帶麻痹：包括中樞神經系統(tǒng)〔大腦中支配聲帶的部位〕的麻痹和末稍性麻痹〔神經傳導的異常〕?！?〕其他咽喉部疾病：外傷或先天性喉部異常等。44編輯ppt三、發(fā)音異常的診斷

1.音調檢查讓兒童以自然的音調朗讀一小篇文章;教師用鼻音跟著哼同樣高的音調;然后在鋼琴上找出相當其音調的音階;便知兒童說話的音調有無過高或過低的現(xiàn)象。

45編輯ppt2.音量檢查讓兒童讀類似音調檢查的例文，或與兒童對話，讓兒童打，叫喚兒童離開相當距離的人或者物等;看兒童是否能夠發(fā)出各種情境下所需要的音量;看兒童會不會配合情境的需要，適當地變化聲音的大小、上下、抑揚、頓挫等；從而了解兒童說話聲音的強度。46編輯ppt3．音質檢查教師要用耳朵來判斷兒童的音質情況，要觀察兒童在各種情境下的說話聲，一般的音質異常分為以下幾種：(l〕氣息聲：由于聲帶閉合不全而引起的颯颯似的聲音?！?〕粗糙聲：由于聲帶過分密閉發(fā)出的聲音，職業(yè)性大聲演講或歌唱常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，含有吃力性的雜音?！?〕嘶啞聲：是氣息聲與粗糙聲混合的聲音。說話時聲帶不能緊密湊合或震動，而使聲音嘶啞。47編輯ppt四、發(fā)音異常的教育矯治〔一〕培養(yǎng)幼兒良好的用嗓習慣，防止幼兒聲帶濫用1．注意幼兒的呼吸習慣要培養(yǎng)幼兒用鼻呼吸而不是用口呼吸。2．注意幼兒在教學活動中的用嗓衛(wèi)生不要大聲喊叫，只要別人能聽清楚即可。對幼兒進行引導，讓他們懂得保護嗓子的意義和方法。48編輯ppt3．注意幼兒唱歌時的用嗓衛(wèi)生歌曲在音頻上應適合幼兒的年齡特征，最好選擇音調范圍不大的歌曲，以免嗓子過分緊張。幼兒唱歌時不能聲音過大，應提倡輕聲地唱歌。不能在做操時或在較臟的環(huán)境下唱歌。49編輯ppt〔二〕有針對性地開展矯治訓練1．氣息聲：是發(fā)聲時空氣從聲帶縫隙中間“泄露〞出來。這種聲音的頻率很低，幼兒說話很費力，聽起來不悅耳，而且在說長句子時也很不經濟，因為幼兒總是要停下來吸氣。矯正氣息聲：要讓幼兒分清呼吸聲和正常嗓音的區(qū)別。要借助適當的方法幫助幼兒掌握正確的發(fā)聲技能。50編輯ppt2．嘶啞聲原因：除了有器質性的原因以外，最主要的功能性原因就是聲帶負擔過重，過分緊張。具體做法如下：(1〕聲帶放松。教師可以用手指按壓幼兒的喉結處，讓聲帶放松；或輕輕抖動喉部，或輕輕地左右抖動下領；〔2〕哼唱。教幼兒哼唱歌曲，來教幼兒使用軟起音開始發(fā)聲，逐漸擺脫任何強制性的發(fā)聲及生硬的發(fā)聲定勢。〔3〕耳語。讓幼兒用耳語練習說出各種單元音、音節(jié)、詞匯和句子。練習的時候不應有任何的沙啞?！?〕從耳語過渡到正常發(fā)聲。51編輯ppt3．聲音過小或過大借助一些儀器設備來控制幼兒過小或過大的聲音。如果幼兒聲音過小，教師可以借助一個錄音機。錄音機上顯示音量大小的視覺信號可以加以利用，專門的示波器能夠幫助幼兒對自己的音量產生深刻的印象。如果幼兒聲音過大，教師可以給幼兒安裝一種音量控制裝置。當幼兒的音量超過預先規(guī)定的限度時，這種裝置的指示燈就會亮起。52編輯ppt第五節(jié)語言開展異常的表現(xiàn)及教育一、語言開展異常的定義定義：是指理解或使用口語、書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障礙，語言開展的速度、程度等低于正常兒童。語言開展異常有以下一種或多種情形：(1〕語言開展起步的年齡較晚?！?〕開展的進度較慢?！?〕開展的程度較正常兒童低下。53編輯ppt語言開展異常特征：〔1〕語意異常:即詞不達意，或無法理解說話者的意思；(2)語法異常:即說話句型、結構簡單，有顛倒、混淆或省略等不合語法的現(xiàn)象；(3)語用異常:即說話不合溝通的情境或用詞不當；(4)語形異常:即有字形識別不清或混淆等現(xiàn)象；(5)詞匯異常:即詞匯少甚至沒有。54編輯ppt語言開展異常分類：根據引起語言異常原因的不同，可分為伴隨性和單純性語言開展異常?！?〕伴隨性語言開展異常：主要是指那些由于智能缺乏、聽力障礙和情緒障礙等所造成的語言開展異常?！?〕單純語言開展異常：又稱開展性語言障礙，是指在正常語言學習環(huán)境下，在沒有聽力缺陷、智力遲鈍、明顯神經或精神損傷的情況下，語言能力得不到正常開展。55編輯ppt據國外的統(tǒng)計數據，開展性語言障礙在幼兒園的發(fā)生：大約能到達7％一8％。近來的研究與明：開展性語言障礙兒童可能存在語音短時記憶上的缺陷，并且不能像正常兒墾那樣加工快速改變的聽覺信息。他們在知覺功能性詞素〔如復數詞尾、過去時等〕時存在問題，可能就是因為這些詞的發(fā)音時間會比其他詞的發(fā)音時間相對較短，因而造成信息的缺失。56編輯ppt二、語言開展異常的原因〔一〕個體原因1．遺傳單純性語言開展異常往往伴有遺傳因素；特殊性語言障礙有家庭傾向性。2．神經結構和功能失調大腦皮質的語言理解中樞，語言運動中樞等的損傷，會引起顯著的語言開展異常。Sllaffer等人的研究說明，特殊性語言障礙兒童缺乏來自海馬回或根底神經中樞中的神經脈沖。這些輕微的腦功能失調不僅造成幼兒口語開展緩慢，而且對其今后的閱讀和書寫也將產生不利影響。57編輯ppt3．智力落后表現(xiàn)出以言語開展緩慢為中心的各種語言障礙。4．聽覺障礙早期聽力損失嚴重的聾童，必須借助專門的設備和訓練才能學習說話，在詞匯和句法等方面仍存在嚴重的問題。聽力損失較輕的重聽兒童，在語言理解等方面存在較嚴重的問題。5．自閉癥重復性語言〔即鸚鵡學舌〕；語用的困難，代詞〔如你和我〕使用的困難；聲調異常〔聲調平淡，缺乏抑揚頓挫〕。58編輯ppt〔二〕環(huán)境原因在學習語言的初期，父母對子女過度保護或者期望過高，造成其缺乏文化刺激或生活經驗，同樣會導致兒童語言開展上的滯后。例如，一些孩子在家中無需使用語言，只要稍有表示，其生理需求就能得到及時滿足，這樣他們就會逐漸失去表達的時機。例如，有一些父母，由于忙于自身的工作，常常疏于對孩子的教育和照顧，把孩子關在家里寂寞度日。59編輯ppt三、語言開展異常的診斷〔一〕收集根本資料幼兒個人的和家庭方面的有關信息。幼兒對語言交流的態(tài)度、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式、家庭語言環(huán)境等?！捕尺M行正式的評估教師可以采用一些正式的量表對幼兒的語言能力進行評量。?韋氏學齡前幼兒智能量表??嬰幼兒語言開展評量表?60編輯ppt〔三〕制定簡單的檢查表簡單指令的理解簡單詞語的模仿疑問句的理解和運用人稱代詞的理解和運用詞匯、語法和語用61編輯ppt〔四〕確定幼兒現(xiàn)有的語言能力教師可以大致地將幼兒的語言能力分成三個等級：第一級：是指完全沒有言語理解和表達能力〔幼兒完全不能對簡單指令進行正確的理解和運用，或僅能理解其中一兩個指令〕；第二級：是言語能力高于第一級，但不能在言語表達中正確運用人稱代詞“你〞、“我’，、“他／她〞；第三級