小學(xué)兒童心理發(fā)展與教育

小學(xué)兒童心理開展與教育1編輯ppt小學(xué)生心理健康教育的主要方面一、認(rèn)知的開展二、學(xué)習(xí)心理開展三、個性與社會性的開展四、品德的開展2編輯ppt第一節(jié)認(rèn)知的開展一、感知人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體〔個別〕反響。小學(xué)生感知開展的特點：〔1〕有意性逐漸增強隨意性大VS有目的、按要求去選擇知覺對象〔2〕從籠統(tǒng)向精確開展e.g.混淆形近字，漏掉筆畫，看錯題……〔3〕知覺經(jīng)驗的局限性3編輯ppt二、注意心理活動對一定對象的指向和集中。小學(xué)生注意開展的特點：〔1〕從無意注意向有意注意開展不由自主地分散注意力VS內(nèi)部自覺調(diào)控〔2〕注意范圍較小二年級：4個客體，四年級：6個客體〔3〕注意的集中性和穩(wěn)定性差7-10歲：20分鐘，10-12歲：25分鐘，12歲以上：30-45分鐘。(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差4編輯ppt你能看到多少張人臉？5編輯ppt6編輯ppt小學(xué)生注意力輔導(dǎo)措施及案例1.明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)2.設(shè)置有吸引力的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)〔培養(yǎng)興趣〕3.克服外部干擾〔排除雜念〕4.訓(xùn)練學(xué)生的注意品質(zhì)(集中性和穩(wěn)定性)靜視——一目了然速視——疏而不漏行視——邊走邊看7編輯ppt數(shù)字訓(xùn)練法第一46066280……24606628……第二42684268……26842684……明7暗712345678910111213141516171819202122……8編輯ppt克服分心，專心學(xué)習(xí)〔教案樣例〕提高你的注意力〔PPT樣例〕9編輯ppt三、記憶人腦對過去感知和經(jīng)歷過的事物的反響，包括編碼、儲存和提取三個環(huán)節(jié)。憶記blackbox10編輯ppt信息加工理論的記憶觀11編輯ppt有關(guān)遺忘〔記憶〕的規(guī)律：1.先快后慢2.首因效應(yīng)，近因效應(yīng)3.多重感覺通道的記憶，如視覺，聽覺，突出重點。12編輯ppt學(xué)習(xí)之后遺忘即開始。遺忘的速度是先快后慢。遺忘的量是先多后少。13編輯ppt倒攝抑制的作用實驗組：學(xué)習(xí)A——學(xué)習(xí)B——測試A對照組：學(xué)習(xí)A——休息——測試A前攝抑制的作用實驗組：學(xué)習(xí)A——學(xué)習(xí)B——測試B對照組：休息

——學(xué)習(xí)B——測試B14編輯ppt小學(xué)生記憶開展的特點〔1〕從無意記憶向有意記憶開展〔2〕從機械記憶向意義記憶開展〔3〕記憶的策略在不斷豐富復(fù)述，組織，元記憶15編輯ppt1.對小學(xué)生進(jìn)行有意記憶和意義識記的培養(yǎng)2.及時復(fù)習(xí)，防止遺忘〔先快后慢〕3.教給小學(xué)生記憶的方法〔多重感覺通道〕視覺，聽覺，復(fù)述，組塊，組織……小學(xué)生記憶力輔導(dǎo)措施及案例16編輯ppt四、思維開展的特點人腦對客觀事物間接和概括的反映。思維是智力的核心，也是認(rèn)知開展的核心。IQEQAQ17編輯ppt智力的理論1.二因素理論〔一般能力、特殊能力〕斯皮爾曼〔C.Spearman〕G因素：貫穿于所以智力活動中的普遍因素。S因素：表達(dá)在某一特殊活動中的特殊因素。人們在完成任何一種作業(yè)時，都有G和S兩種因素參加。G因素參與所有的智力活動，S因素只參與一種智力活動，因此，G因素是智力結(jié)構(gòu)中的首要因素，首要因素就是決定各種不同能力的因素。18編輯ppt智力的二因素說19編輯ppt智力加工運算發(fā)展結(jié)果語言智力對詞的聲音、韻律和意義及語言的不同功能的敏感性詩人，作家邏輯數(shù)學(xué)智力對邏輯或數(shù)字模式的敏感性，及探測這些模式的能力；進(jìn)行較長的邏輯推理的能力。數(shù)學(xué)家音樂智力產(chǎn)生和理解音調(diào)、節(jié)律（或音調(diào)）和審美性聲音音調(diào)的能力；對音樂表現(xiàn)形式的理解器樂演奏家，作曲家空間智力準(zhǔn)確感知視覺-空間世界的能力，在感知基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力，在缺乏相關(guān)刺激時創(chuàng)造不同方面的視覺經(jīng)驗的能力雕塑家，航海家畫家身體運動智力熟練地使用身體進(jìn)行表現(xiàn)和實現(xiàn)目標(biāo)指向性目的的能力；熟練操作物體的能力舞蹈家，運動員自然智力熟練認(rèn)出各種動物、礦物和植物，并把他們進(jìn)行分類的能力生物學(xué)家、獵手人際關(guān)系智力探查別人的心情、氣質(zhì)、動機和意圖，并對之作出反應(yīng)的能力公關(guān)，推銷員個人內(nèi)部智力區(qū)分復(fù)雜的內(nèi)部情感并利用它們指導(dǎo)自身行為的能力；對自身力量、弱點、愿望和智力的了解。心理醫(yī)生、哲學(xué)家、宗教領(lǐng)袖2、多元智力理論〔加德納〕20編輯ppt思考：多元智能對學(xué)校教育有什么啟發(fā)？1.每個孩子都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式2.允許學(xué)生用自己獨特的方式學(xué)習(xí)3.教師要了解學(xué)生的優(yōu)勢潛能檢查學(xué)校記錄、觀察學(xué)生、與家長交流、與其他老師交談、詢問學(xué)生、設(shè)計特別的活動4.采用多樣化的教學(xué)形式5.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)評價目的讓學(xué)生全面開展〔智能的強弱項〕評價方式多樣化21編輯ppt學(xué)習(xí)內(nèi)容：拼音語言——說故事，再抄寫空間——用圖畫代替文字、用顏色肢體——粘土捏字、用沙子畫字音樂——拼音歌人際——輪流讀句子、互相考核內(nèi)省——有趣的書自己看，不懂的問老師自然——用拼音拼讀外界事物22編輯ppt

2.思維開展的特點〔一〕小學(xué)兒童思維的根本特點1、思維開展的質(zhì)變過程具體形象思維→→抽象邏輯思維開展2、不能擺脫形象性的邏輯思維。需要具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。3、四年級〔10歲左右〕是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，是兒童思維開展產(chǎn)生質(zhì)變的關(guān)鍵年齡.23編輯ppt擺脫慣性思維，換個角度思考問題不拔開瓶塞就喝到瓶子里的飲料，如何才能做到？桌上只有兩根火柴，如何用它們擺成一個正方形？一輛卡車，裝著很高的貨物，當(dāng)通過一處橋洞時，發(fā)現(xiàn)貨物高出了一厘米，卡車無法通過，貨物又無法移動，怎么辦？兩個人，一個臉朝東，一個臉朝西，不準(zhǔn)回頭，不準(zhǔn)走動，但卻能看到對方的臉，他們是怎么做到的？24編輯ppt〔二〕概括能力的三個階段1.直觀形象水平7—8歲兒童往往概括的是直觀的、形象的外部屬性和特征.如對鳥的概括，從毛色，大小，生活的環(huán)境方面概括2.形象抽象水平8—10歲兒童能夠進(jìn)行形象抽象的概括。如；鳥是有羽毛，沒有齒的動物。3.初步本質(zhì)抽象水平鳥是有羽毛、會飛的動物25編輯ppt3.小學(xué)兒童思維品質(zhì)的開展特點(一)思維敏捷性的開展解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的提高。(二)思維靈活性的開展具體表現(xiàn)為:"一題多解"的解題數(shù)在增加，說明小學(xué)兒童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合問題的思路更開闊了。(三)思維深刻性的開展三四年級是童年期兒童思維的深刻性開展的重要年齡。(四)思維獨創(chuàng)性的開展開展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。26編輯ppt第二節(jié)學(xué)習(xí)心理一、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識活動。27編輯ppt二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。引起動機的內(nèi)在條件和外在條件：需要〔個體的主觀體驗〕和誘因〔與個體需要相適宜的刺激〕。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機的類型(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)；(3)為了個人的前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。28編輯ppt有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。〞孩子們很快樂，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！〞他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！——德西效應(yīng)〔1〕29編輯ppt隨機抽調(diào)一些學(xué)生去單獨解一些有趣的智力題。在實驗的第一階段，抽調(diào)的全部學(xué)生在解題時都沒有獎勵；第二階段，實驗組的學(xué)生每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學(xué)生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時間，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題結(jié)果：無獎勵組的學(xué)生比獎勵組的學(xué)生花更多的休息時間去解題?！挛餍?yīng)〔2〕30編輯ppt當(dāng)一個人進(jìn)行一項愉快的活動時，給他獎勵反而會減少他對這些活動的興趣，這就是德西效應(yīng)。人的動機分兩種：內(nèi)部動機外部動機快樂地玩為美分玩〞解題的樂趣為獲得獎勵31編輯ppt對教育的啟示：當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，教師從外界給以鼓勵刺激，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時再給學(xué)生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。32編輯ppt動機與效率的關(guān)系〔耶克斯-多德森定律〕33編輯ppt動機與效率并非呈正比例關(guān)系：對于簡單任務(wù)，動機偏高有利于高效學(xué)習(xí)；對于中等任務(wù)，動機適中有利于高效學(xué)習(xí)；對于困難任務(wù)，動機偏低有利于高效學(xué)習(xí)。對教育的啟示?34編輯ppt小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：1.由外部學(xué)習(xí)動機向以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化。2.由直接的近景動機向間接的遠(yuǎn)景動機轉(zhuǎn)化。35編輯ppt

三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。兒童的學(xué)習(xí)興趣的特征：第一，在整個童年期內(nèi)，兒童的興趣從學(xué)習(xí)的過程外部活動，轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身感興趣。第二，在整個童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。36編輯ppt四、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度(1)對教師的態(tài)度——低年級：特殊的尊敬和依戀。中年級：選擇性的、疑心的(2)對集體的態(tài)度——從無到有(3)對作業(yè)的態(tài)度——從“不當(dāng)回事〞到“當(dāng)回事〞(4)對評分的態(tài)度——知道評分的意義37編輯ppt第三節(jié)個性與社會性的開展自我意識觀點采擇能力人際關(guān)系38編輯ppt一、自我意識的開展〔一〕自我概念對自我形象，對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體，性格，興趣方面的認(rèn)識.童年期兒童對自我的描述表達(dá)出從比較具體的外部特征逐步向抽象的內(nèi)部特征開展.如在答復(fù)“我是誰〞這個問題時：低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進(jìn)行描述;小學(xué)高年級，兒童那么開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對自己進(jìn)行描述;但是，即使到了小學(xué)高年級，兒童對自己的認(rèn)識仍帶有很大的具體性和絕對性。39編輯ppt初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，根本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。40編輯ppt當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識－－自我感覺。41編輯ppt如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，這時自我意識就開始開展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。自我意識的進(jìn)一步開展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，“我是……〞“我要……〞“我有……〞等。這說明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也說明兒童自我意識的形成。42編輯ppt小學(xué)兒童自我意識的開展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但開展速度各年級是不等速的。一年級到三年級是自我意識開展尤為迅速的時期；三年級到五年級是自我意識開展的平穩(wěn)時期；五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速開展時期。43編輯ppt44編輯ppt〔二〕自我評價的特點自我評價能力是自我意識開展的主要成分和主要標(biāo)志。1、自我評價的獨立性日益增長3、自我評價的內(nèi)容逐漸全面和深化(身體活動社會心理)在整個小學(xué)階段，兒童自我評價總的開展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。45編輯ppt自我評價的獨立性日益增長自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。一般來說，小學(xué)低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價，他們總是重復(fù)別人對自己的評價。46編輯ppt從小學(xué)三、四年級開始，他們開始學(xué)會將自己的行為與別人的行為進(jìn)行對照，但教師和父母的評價不公正時，會引起他們的反感，甚至是“抗議〞。他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話不一定都是對的。但總體來說，其自我評價還是會受到教師的態(tài)度的影響。47編輯ppt〔二〕自我評價的內(nèi)容逐漸全面和深化自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。從小學(xué)三、四年級開始，兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。從小學(xué)高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機聯(lián)系起來，分析自己的個性品質(zhì)，過渡到對自己個性進(jìn)行綜合評價。48編輯ppt〔三〕自我體驗的特點愉快感和憤怒感開展較早，自尊感、羞愧感、委屈感發(fā)生較晚。自尊心強的兒童往往對自己的評價積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。49編輯ppt人際關(guān)系的兩難故事情景〔Selman,1990〕霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會怎樣做？提問：二、塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的開展階段模式霍莉爬樹50編輯ppt0〔3-6歲〕自我中心或未分化的觀點1〔6-8歲〕社會信息的觀點采擇2〔8-10歲〕自我反省的觀點采擇兒童社會觀點采擇的開展階段兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。兒童認(rèn)識到別人可以由于自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，