立足學(xué)科本位開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選立足學(xué)科本位，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)摘要：聽(tīng)了肖培東老師的一場(chǎng)公益直播講座《統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)備課策略》，我心深處。最后，要熟悉教材、深度閱讀、善用教材資源，設(shè)計(jì)好教案。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文，教學(xué)，性質(zhì)，語(yǔ)言，學(xué)生，設(shè)計(jì)。引年在淮北濉溪舉辦的“初中名師以，特別期待能有機(jī)會(huì)繼續(xù)向肖老師學(xué)習(xí)。這次釘釘直播講座我聽(tīng)得特別認(rèn)真，還整理了十九頁(yè)的講座實(shí)錄。肖老師由暑假新老師備課引出話題，面對(duì)新改革語(yǔ)文老師的無(wú)所適從，他鼓勵(lì)我們心”讓迷惘的我對(duì)站穩(wěn)講臺(tái)慢慢有了信心。要想教好統(tǒng)編教材，該怎么做？肖老師又進(jìn)聽(tīng)了講座后，我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些關(guān)鍵問(wèn)題有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)、更深刻的理解，不斷反思、提升自我，努力提高語(yǔ)文教學(xué)水平。一、堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本位走進(jìn)怎樣的課堂，我們帶學(xué)給學(xué)生的應(yīng)該是語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的增長(zhǎng)。能守住語(yǔ)文教學(xué)的本位，不至于把語(yǔ)文課上成空洞說(shuō)教的政治課、喧囂熱鬧的表演課、12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選博人眼球的多媒體展示課……學(xué)中。正如黃厚江老師所說(shuō)：“語(yǔ)文課就是要以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的。”回想自已最初對(duì)語(yǔ)文課的定位不準(zhǔn)，有失偏頗?，F(xiàn)在執(zhí)教《美麗的顏色》，我會(huì)這樣做——簡(jiǎn)單激趣導(dǎo)入后，進(jìn)入第一環(huán)節(jié)：初讀，走進(jìn)“美麗顏色”。學(xué)生自讀課文，畫(huà)出直接描寫(xiě)“美麗顏色”的詞句，概述課文內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)：品讀，感悟“美麗精神”。品味關(guān)鍵語(yǔ)句，走入科學(xué)家的內(nèi)心世界。選擇文中最打動(dòng)你的句子，細(xì)細(xì)品讀，小組合作探究，和《列夫·托爾斯泰》相比，這篇傳記有什么獨(dú)特之處？結(jié)合具體內(nèi)容談一談。的美麗》。教學(xué)雖顯稚拙，在課堂上學(xué)生真正閱讀思考了、討論交流了，且對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀見(jiàn)微知著。我將在以后的語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本位，兼顧語(yǔ)文課程的工具性和人文性。二、重視語(yǔ)言的品析化雨般地滲透于讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中?！币诶蠋煹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生涵泳文本語(yǔ)言，探尋語(yǔ)言的奧秘，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。做飯、紡棉花。我們通常粗略讀出母親的勤勞，但肖老師卻通過(guò)短句的疊加、語(yǔ)言的節(jié)奏，細(xì)讀出質(zhì)樸的語(yǔ)言后蘊(yùn)含著深刻的情感。背后的秘密，分別重讀“我”、“在”、“開(kāi)”、“花”，體會(huì)文字背后的深刻內(nèi)蘊(yùn)，何其精妙！22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選美好的畫(huà)卷，我們平時(shí)寫(xiě)作中也要做到這樣。語(yǔ)言是根本，品讀是途徑，運(yùn)用才是目的。三、眼中有學(xué)生上好一堂語(yǔ)文課，我們必須把學(xué)生放在內(nèi)心深處。我們一定要做一個(gè)心里有語(yǔ)文、眼中有學(xué)生的語(yǔ)文老師。不論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，既然我們相遇就要倍加珍惜。張春華老師在《語(yǔ)文：深深淺淺之間》的序言里寫(xiě)道：“培東從來(lái)沒(méi)有忽視學(xué)生，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是‘人學(xué)’，心中有本是教學(xué)的基礎(chǔ)，‘目中有人’才是教學(xué)的根本?！边M(jìn)步。肖老師在淮北教學(xué)《怎樣寫(xiě)詩(shī)》：坡上 坡下 散落一地。肖老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“第三句會(huì)不會(huì)用落葉、枯葉、葉子？為什么？”既讓學(xué)生明白了詩(shī)歌含蓄“封封家書(shū)”、“游子的思念”、“冬天的邀請(qǐng)”、“寫(xiě)給春天的請(qǐng)柬”……學(xué)生在肖老師的引領(lǐng)下漸入佳境。教學(xué)《在沙漠中心》，面對(duì)一個(gè)班級(jí)二十個(gè)人的民工子弟學(xué)生，“圣?？诵跖謇铩睒拥木剩∶鎸?duì)不同的學(xué)情，肖老師告訴我們要眼中有學(xué)生。戰(zhàn)性的小活動(dòng)既可以考察學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，又可以幫助學(xué)生把握文章的寫(xiě)作思路，學(xué)生參與積極。眼中有學(xué)生，課堂才能成功。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選四、設(shè)計(jì)好教案其是在統(tǒng)編語(yǔ)文教材下的語(yǔ)文課，一定要很好理解這本語(yǔ)文書(shū)，去設(shè)計(jì)好我們的教案。教學(xué)中。要想設(shè)計(jì)好教案，就要做到“熟”、“深”、“聯(lián)”等。1、熟悉教材。這要求我們熟讀教材、課標(biāo)，熟悉課堂、學(xué)生。對(duì)課文熟到什么程度？熟能成誦，每一課在教材的哪一冊(cè)、哪一單元、哪一頁(yè)，甚至有哪些助讀資料，都要爛熟于心。2、深度閱讀。聯(lián)系自我、學(xué)生，聯(lián)系生活、自然、生命，把課文讀細(xì)、讀深。閱讀?！杜_(tái)階》中對(duì)父親的腳板的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深觸動(dòng)我的心?！八哪_板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。”我的父親也是一位農(nóng)民，我從小親眼目睹父親起早貪黑地辛勤勞作。不僅他的腳板，還有他的手也是粗糙不堪，滿是裂紋。想到這些，不覺(jué)潸然淚下。我深刻感受到文章字里行間對(duì)父親的心疼和含而不露的愛(ài)。父親雖然建起了高臺(tái)階的新屋，他的生活狀態(tài)和精神狀態(tài)是不是真的改變了呢？這是一個(gè)特別值得思考的讓我想到自己的父親。加過(guò)幾次活動(dòng)因?yàn)檫^(guò)于緊張都失敗了，特別傷心難過(guò)。中的“悲劇”和“偉大”展開(kāi)。品析文本時(shí)，我讓學(xué)生先探討“悲劇”悲在何處，然后板書(shū)在黑板上。隨后，我勾勒出“墓碑”的形狀。品讀“偉大”之處時(shí)，我讓學(xué)生把人物的偉大之42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選星光，永遠(yuǎn)照亮人類的天空。這或許就是《人類的群星閃耀時(shí)》的創(chuàng)作初衷吧？3、善用助讀資料。把教科文變成學(xué)語(yǔ)文，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)會(huì)更靈動(dòng)。教學(xué)就圍繞這條批注展開(kāi)，由淺入深、由表及里，一線串珠，簡(jiǎn)潔高效!《一滴水經(jīng)過(guò)問(wèn)題:“聯(lián)系游記的寫(xiě)法，想想阿來(lái)動(dòng)了怎樣的腦筋，使得這滴水‘別具一格’地經(jīng)過(guò)人稱、表達(dá)方式、語(yǔ)言特色等方面探究。設(shè)計(jì)高屋建瓴，別具匠心！借助課后“思考探究”的三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)一，“踏上神秘之旅”：用你喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出作者的行蹤以及所見(jiàn)所感，并試著用第一人稱的口品析寫(xiě)法，體會(huì)蘊(yùn)含的作者情感?；顒?dòng)三，“感受自然之威”：作者多次寫(xiě)到自己在高原上的疼痛、惡心、甚至覺(jué)得“要死了”，這些內(nèi)容與文中的寫(xiě)景有什么關(guān)系？產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？巧用助讀資料，變教為學(xué)，學(xué)習(xí)更高效。講座、看了肖老師的課例，才知自己淺薄。于是便下定決心潛心修行、學(xué)教語(yǔ)文。甚至需要一生去準(zhǔn)備?；蛟S閱盡千帆之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的語(yǔ)文課堂才是獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參考文獻(xiàn)[1]2022年版，第1頁(yè)。[2]黃厚江：把語(yǔ)文上成語(yǔ)文課[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013(13):4-7.