非連續(xù)性文本解答

非持續(xù)性文本閱讀持續(xù)性文本它們承載信息的媒體是文字或符號(hào)，從左到右成一行，連接每一行就成了一條持續(xù)直線。詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本、論文、政史地課文，中小學(xué)占多數(shù)的數(shù)、理、化式子都是如此，都屬于持續(xù)性文本。非持續(xù)性文本根據(jù)：有關(guān)非持續(xù)性文本，《語(yǔ)文課程原則》中有明確規(guī)定“閱讀由多個(gè)材料組合、較為復(fù)雜的非持續(xù)性文本，能領(lǐng)略文本的意思，得出故意義的結(jié)論”。定義：什么是非持續(xù)性文本？“非持續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)以句子和段落構(gòu)成的“持續(xù)性文本”而言的閱讀材料。構(gòu)成它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、闡明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等構(gòu)成。它是承載信息的媒體不從左到右直線性持續(xù)呈現(xiàn)、而多維分布性呈現(xiàn)的文本。它們承載信息的媒體就不止文字或符號(hào)了，尚有圖像甚至音響，并且這些媒體是多維分布的，大概有下列5種情形：空間二維分布：如表格（統(tǒng)計(jì)表），要完整擬定一種信息，既要橫著看又要豎著看；如圖像（統(tǒng)計(jì)圖、幾何圖形、函數(shù)圖象、地圖、物種圖示、繪畫作品、廣播操圖示），也是如此；又如諸多含有高次項(xiàng)、微積分、行列式、矩陣等等的數(shù)學(xué)與科學(xué)式子，數(shù)字與符號(hào)也是上下左右都有；其實(shí)五線譜也是這類?？臻g三維分布：運(yùn)用3D技術(shù)，能在電子屏幕上呈現(xiàn)立體的表格或圖像，例如電腦設(shè)計(jì)圖里，要擬定某點(diǎn)的精確位置（一種完整信息），需要綜合最少x、y、z三個(gè)坐標(biāo)值。時(shí)空三維（左右+上下+時(shí)間）分布：很典型的一種狀況是網(wǎng)上鏈接。你對(duì)網(wǎng)上一種空間二維分布信息的統(tǒng)計(jì)表不滿意，于是暫停，鏈接一種新網(wǎng)址并把新信息插入已有信息作為補(bǔ)充。時(shí)空四維（左右+上下+前后+時(shí)間）分布：同上，對(duì)已有三維設(shè)計(jì)圖插入搜索到的信息，就得到了時(shí)空四維分布的新信息。固然最典型的例子是愛(ài)因斯坦相對(duì)論的“四維時(shí)空”——我讀霍金的名著《時(shí)間簡(jiǎn)史》，最感困難的就是要看懂諸多把時(shí)間加進(jìn)來(lái)的四維圖示。多媒體綜合分布：一種文本綜合運(yùn)用文字、表格、圖示甚至音響等多個(gè)媒體來(lái)承載信息。例如你在網(wǎng)上讀歷史，就可能一會(huì)兒是文字、一會(huì)兒是數(shù)字、一會(huì)兒是圖象、一會(huì)兒是表格，甚至還會(huì)插上幾段音樂(lè)！特點(diǎn)：含有直觀、簡(jiǎn)要、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。非持續(xù)性文本的優(yōu)劣優(yōu)點(diǎn)非持續(xù)性文本能更加好地承載信息這體現(xiàn)在三個(gè)方面：容量大。一幅畫，類似于名家之作就會(huì)體現(xiàn)諸多含義。普通，一張表格，通過(guò)橫縱對(duì)比就能看出諸多的信息。效率高。大量的信息卻只需幾行表格。一篇信息多維分布的短短科學(xué)論文，就能揭示廣闊、深刻的真理。并且在電腦和網(wǎng)絡(luò)的支持下，我們終于能在尺幅之內(nèi)做到“秀才不出門，全知天下事”。許多信息只能用非持續(xù)性文本承載。直線型的持續(xù)性文本承載信息能力有限，古人于是經(jīng)常感慨“言不盡意”，要體現(xiàn)多聲部的演唱或演奏，只能用空間二維型的五線譜表，要介紹一處美景，與其寫篇游記，不如畫一幅風(fēng)景畫，與這類推，等等。讀者喜歡非持續(xù)性文本這有四個(gè)因素：信息量大、收獲多。例如你要搞清“非持續(xù)性文本是什么”，網(wǎng)上一搜就出了幾十上百條解釋，收獲多——如果查書，一本書往往只有一種說(shuō)法，“一孔之見(jiàn)”而已。短平快、節(jié)省時(shí)間。非持續(xù)性文本用表格、圖象來(lái)綜合信息，表述簡(jiǎn)潔，每天忙得要死的讀者們讀它能節(jié)省時(shí)間、提高效率。圖文聲并茂、趣味性高。非持續(xù)性文本喜歡運(yùn)用文字、符號(hào)、圖象甚至音響等多個(gè)媒體，圖、文、聲并茂，形象直觀，讀起來(lái)趣味性強(qiáng)。便于引用。諸多非持續(xù)性文本都是電子版，你能夠用下載、粘貼的方法引用，比抄書簡(jiǎn)便多了。對(duì)發(fā)展學(xué)生智能的好處讀非持續(xù)性文本對(duì)發(fā)展學(xué)生智能有下列好處：適應(yīng)生活、工作。由于優(yōu)點(diǎn)諸多，非持續(xù)性文本在日常生活、政治、經(jīng)濟(jì)、科研等各方面得到極廣泛運(yùn)用，不學(xué)會(huì)讀它就不能適應(yīng)生活、工作需要。極大豐富知識(shí)。當(dāng)今信息爆炸時(shí)代，閱讀非持續(xù)性文本能幫學(xué)生吸取海量信息，學(xué)習(xí)、工作得更加好。增進(jìn)立體思維發(fā)展。世界是錯(cuò)綜復(fù)雜的，單向直線式思維過(guò)于簡(jiǎn)樸而不合用，非用系統(tǒng)性的立體思維不可。例如設(shè)計(jì)和管理一項(xiàng)工程，繁多而復(fù)雜的工序不可能安排成一條線，而只能安排成空間二維的“程序框圖”。發(fā)展信息解決能力。閱讀并理解非持續(xù)文本，必須從中發(fā)掘、整頓信息；寫出非持續(xù)文本，必須多渠道收集信息、多維呈現(xiàn)信息。這兩種過(guò)程都能增進(jìn)學(xué)生信息解決能力的發(fā)展——而這是當(dāng)今信息時(shí)代非常重要的能力。方便讀者獲取信息。缺點(diǎn)“沒(méi)有最佳，只有更加好”，非持續(xù)文本也有缺點(diǎn)：信息呈現(xiàn)方式多樣，讀起來(lái)比持續(xù)文本要難；提供信息“短平快”，容易使信息“碎片化”，使學(xué)生知識(shí)零碎、系統(tǒng)性和邏輯性差；迷戀它的圖象和音響而無(wú)視文字與符號(hào)，容易使學(xué)生的思維感性化、膚淺化而理性較差，等等。因此，教師既要重視提供并指導(dǎo)學(xué)生閱讀非持續(xù)文本，更要高度重視提供并指導(dǎo)學(xué)生閱讀持續(xù)性文本——本人大膽預(yù)計(jì)，最少幾十年內(nèi)，持續(xù)性文本還將是更重要的信息載體。非持續(xù)性文本閱讀非持續(xù)性文本閱讀方略采用快速閱讀方略，抓住核心信息。如何在非持續(xù)性文本中找到核心信息，成為了我們所需要思考的一種核心問(wèn)題。閱讀非持續(xù)性文本，諸多狀況下應(yīng)當(dāng)采用快速閱讀方略。根據(jù)自己所要尋找的信息，快速地閱讀文本材料，最后快速地抓住核心信息。如，一種很典型的非持續(xù)性文本——藥品闡明書，大多數(shù)都比較長(zhǎng)，內(nèi)容繁雜。如果逐字閱讀，那要耗費(fèi)諸多時(shí)間。采用快速閱讀的方略，不難發(fā)現(xiàn)，藥品闡明書的每行字前面都有核心詞，我們能夠快速地瀏覽這些核心詞，進(jìn)而明確整個(gè)闡明書的內(nèi)容。采用“定位—分析”的辦法，讓閱讀事半功倍?！岸ㄎ弧治觥钡霓k法就是根據(jù)閱讀目的進(jìn)行定位，直指靶心，然后提取所需的信息。非持續(xù)性文本大多信息量大，也比較直觀。因此采用“定位—分析”的辦法，能夠讓我們的閱讀收到事半功倍的效果。如，某些“分段落主題型”的非持續(xù)性閱讀材料，這種類型的材料普通文字比較長(zhǎng)，分成好幾個(gè)獨(dú)立的段落，不同段落的內(nèi)容要點(diǎn)也不同，即便全部讀完也不能輕松地找出答案。因此，我們應(yīng)根據(jù)題目給的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”。找出每段的主旨，然后根據(jù)規(guī)定進(jìn)行“定位—分析”。類似這種非持續(xù)性的文本材料，我們就能夠采用這種辦法，簡(jiǎn)樸有效。采用“圖文轉(zhuǎn)化”方略，靈活提取信息?！皥D文轉(zhuǎn)化”就是把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行體現(xiàn)，把文字的內(nèi)容用圖表進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程?！皥D文轉(zhuǎn)化”方略的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生對(duì)信息的提取能力，有助于學(xué)生對(duì)隱性信息的挖掘能力，同時(shí)便于理解和比較。它能夠使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形象化，簡(jiǎn)化閱讀?！皥D文轉(zhuǎn)化”方略，不僅能夠在做題的時(shí)候用到，并且還能夠在日常的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用，是值得我們研究推廣的方略。圖形資料普通由條形圖、曲線圖、圓形圖等構(gòu)成，含有直觀、形象、具體的特點(diǎn)?！皥D文轉(zhuǎn)化”方略重點(diǎn)關(guān)注圖形材料的標(biāo)題，重要坐標(biāo)等核心要素，快速地瀏覽次要信息，大量具體的數(shù)據(jù)能夠略讀或者不讀。同時(shí)，也要結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。另一種狀況是針對(duì)文字型的材料，運(yùn)用“圖文轉(zhuǎn)化”方略，把文字所體現(xiàn)的內(nèi)容用適宜的圖形來(lái)體現(xiàn)，抓住重要的核心的要素，用圖形描述，這樣也易于比較和理解。采用分類閱讀方略，各個(gè)擊破。分類閱讀就是根據(jù)文本類型的特點(diǎn)，采用不同的閱讀思路，各個(gè)擊破。在明確文本類型的狀況下，分類閱讀是一種很有效的閱讀方略。普通而言，對(duì)于文字型的文本材料，需要我們劃分層次，抓住每個(gè)層次的中心詞，明確主旨大意；對(duì)于圖形型的材料，則要根據(jù)圖形的特點(diǎn)、類型來(lái)閱讀，應(yīng)重點(diǎn)閱讀標(biāo)題，從標(biāo)題中讀出主旨，讀出材料的類型；對(duì)于表格型的材料，普通要關(guān)重視點(diǎn)，抓住核心字。抓住核心信息之后，就能夠很快地明確文本主旨大意，做到心中有數(shù)。（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院？搖？搖？搖本課題責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茞）非持續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練方略在應(yīng)試的世界里，沒(méi)有訓(xùn)練是不成方圓的。自然，為了鞏固知識(shí)，提高能力，自然少不了訓(xùn)練。如何提高訓(xùn)練的效率，也是我們大家始終追求的目的。下面，我就來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們?nèi)粘Ｊ沁@樣訓(xùn)練的。1．廣練：在進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)之前，盡量讓學(xué)生多見(jiàn)識(shí)多個(gè)有關(guān)的題型，進(jìn)行批改之后，擬定學(xué)生的疑難點(diǎn)。2．講練：針對(duì)疑難點(diǎn)，進(jìn)行專門訓(xùn)練。例如漫畫題始終是學(xué)生的難點(diǎn)。普通來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為揭示寓意題難度更大，學(xué)生更容易出現(xiàn)問(wèn)題，但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)，即使是畫面闡明和描述題，學(xué)生也仍然會(huì)出現(xiàn)混淆，不能較好地根據(jù)規(guī)定作答。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們就進(jìn)行了專門訓(xùn)練。一只戴著望遠(yuǎn)鏡的小狗領(lǐng)著三條小狗，昂著頭，雄赳赳地走在公路上；最后一只小狗戴著墨鏡，拄著盲杖。他們的正前方有一口窨井。成果前幾只都掉入了窨井，而戴著墨鏡，靠盲杖探路的盲狗卻繞過(guò)了窨井。漫畫上方是四只小狗排著隊(duì)，第一只戴著望遠(yuǎn)鏡，最后一只戴著墨鏡，拄著盲杖，它們的前面有一種窨井。圖下方只剩余了那只盲狗和一串腳印，并且盲狗已經(jīng)繞過(guò)了窨井。先呈現(xiàn)誤區(qū)，讓學(xué)生思考問(wèn)題之所在；再讓學(xué)生自行嘗試；再通過(guò)同題對(duì)比訓(xùn)練，使學(xué)生明白這描寫漫畫和闡明漫畫之間細(xì)微的區(qū)別，才干避免混淆，有所提高。3．精練：針對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練的題型，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)量上不必求多，一兩題即可，方便老師批改，有助于對(duì)學(xué)生狀況的掌握。時(shí)間上能夠持續(xù)地稍長(zhǎng)，疑難點(diǎn)，可循環(huán)往復(fù)地練，有助于學(xué)生消化吸??；4．補(bǔ)練：針對(duì)有部分學(xué)生未掌握的狀況，單獨(dú)或集中解說(shuō)，解說(shuō)該生存在的問(wèn)題，再行訓(xùn)練，以期提高。四、訓(xùn)練方向鑒于非持續(xù)性文本體現(xiàn)出越來(lái)越重視其應(yīng)用價(jià)值和綜合能力的趨勢(shì)，自然我們?cè)趯?shí)踐上也需要一定的轉(zhuǎn)變。（一）首先要與時(shí)俱進(jìn)，精心選擇各類非持續(xù)性文本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。關(guān)注如公交站牌、車票、時(shí)刻表、導(dǎo)游圖、旅游報(bào)價(jià)單、產(chǎn)品配方表、產(chǎn)品闡明書、地圖、短信等，設(shè)計(jì)出靈活多樣的訓(xùn)練題讓學(xué)生訓(xùn)練。（二）開(kāi)發(fā)現(xiàn)有教材資源。（三）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)意識(shí)。這個(gè)材料有部分資料來(lái)自于虎山論壇。材料一：據(jù)央視新聞快訊，浙江臺(tái)州溫嶺一家鞋廠今天（1月14日）下午發(fā)生火災(zāi)，共造成16人死亡，現(xiàn)在火災(zāi)因素還在調(diào)查中。據(jù)悉，本月初，溫嶺另一家鞋廠已經(jīng)發(fā)生過(guò)一次火災(zāi)，當(dāng)時(shí)未有人員傷亡。材料二：冬天的“一把火”燒亮了中國(guó)大地，燒動(dòng)了北京首都，燒沸了溫嶺城鄉(xiāng)，燒停了鞋業(yè)。溫嶺公司主：總想用最小的投入獲取最大的收獲時(shí)代已悄然拜別；政府：總想用最小的管理獲取最大的政績(jī)時(shí)代也不付存在?，F(xiàn)在不是討論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的時(shí)候，而是轉(zhuǎn)到各司其責(zé)的時(shí)刻。材料三：網(wǎng)絡(luò)跟帖?；⑸揭话裕簻貛X政府治理鞋業(yè)行業(yè)，現(xiàn)在是拆違建，把火災(zāi)的發(fā)生歸咎到違建，而轉(zhuǎn)移平時(shí)消防工作不到位。這實(shí)在太不靠譜了！小蟲：整個(gè)溫嶺對(duì)消防意識(shí)局限性，如何防備火災(zāi)及火災(zāi)自救就更加無(wú)法談起。如果不解決真正的消防問(wèn)題：道路堵，消防意識(shí)無(wú)，宣傳少等。下次火災(zāi)必定還會(huì)是個(gè)悲劇。輕輕松松：溫嶺火災(zāi)不是一次兩次，而是每年都有諸多。除非政府真正執(zhí)行現(xiàn)在的政策終究，那樣95%左右的小公司停工。但會(huì)引發(fā)社會(huì)問(wèn)題，屆時(shí)又會(huì)是另外一種悲劇。大量小公司停工，會(huì)引發(fā)社會(huì)事件，工人沒(méi)工作，幾十萬(wàn)人一下子沒(méi)有了收入，整天沒(méi)事做。1．結(jié)合材料一、二，請(qǐng)談?wù)劀貛X消防方面的現(xiàn)狀和因素。2．結(jié)合上述材料，你認(rèn)為能夠采用哪些方法變化本地的消防現(xiàn)狀？提示學(xué)生關(guān)注熱會(huì)熱點(diǎn)，小則臺(tái)州大地上，例如五水共治；大則國(guó)家、世界范疇內(nèi)，例如中文書寫大會(huì)等。（四）在訓(xùn)練能力點(diǎn)時(shí)，根據(jù)中考指導(dǎo)用書的規(guī)定加強(qiáng)信息篩選、整合與運(yùn)用能力的訓(xùn)練。信息篩選一定要根據(jù)題目的具體規(guī)定進(jìn)行。信息整合要有縱觀材料的意識(shí)。運(yùn)用要學(xué)會(huì)運(yùn)用文本解決問(wèn)題。題目中提出需要解決的問(wèn)題，基本上都是基于文本本身的。非持續(xù)性文本閱讀考試形式：一是單一的圖與表等文本或內(nèi)含圖表的綜合性文本，普通出現(xiàn)在試卷的綜合性學(xué)習(xí)部分；二是往往同一話題、包含圖表在內(nèi)的多個(gè)形式的文本集群，普通出現(xiàn)在閱讀理解部分。這幾者有交叉重疊處，現(xiàn)在共同出現(xiàn)了下列題型：圖示類文本、文字類文本、表格類文本、徽標(biāo)類文本、圖畫類文本、中文圖說(shuō)類文本。鑒于非持續(xù)性文本出現(xiàn)的形式比較豐富，能夠考慮采用分類閱讀方略。分類閱讀就是根據(jù)文本類型的特點(diǎn)，采用不同的閱讀思路，各個(gè)擊破。現(xiàn)在就讓我們結(jié)合具體試題一起來(lái)探究具體該如何應(yīng)對(duì)。全圖示類文本全文字類文本集群類文本題型多樣。閱讀題型以簡(jiǎn)答題為主，尚有填空題、選擇題、開(kāi)放題選材多樣。多涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在內(nèi)容上由多個(gè)材料構(gòu)成，信息量大，生活實(shí)用性強(qiáng)；文體上強(qiáng)調(diào)多個(gè)文體的應(yīng)用文綜合應(yīng)用。思路審：審問(wèn)題抓題眼析題干明規(guī)定讀：細(xì)研讀明文體勾要點(diǎn)畫重點(diǎn)概內(nèi)容挖深意辨異同（理關(guān)系）找：找答案篩信息劃范疇抓語(yǔ)句深加工答：答問(wèn)題分要點(diǎn)歸答語(yǔ)（美體現(xiàn)）標(biāo)序號(hào)好書寫注意：1、審題不細(xì)致2、篩選不全方面3、表述不精確考點(diǎn)重要信息篩選（提取與整合）內(nèi)容概括型：通讀文本，整體感知，圈點(diǎn)勾畫，關(guān)注標(biāo)題概念闡釋型：緊抓核心詞，原文定位，瞻前顧后，有機(jī)整合例：《“電腦視疲勞”，不可小視》什么是電腦視疲勞綜合癥？閱讀材料后簡(jiǎn)要回答。A長(zhǎng)時(shí)間使用電腦造成眼睛過(guò)分疲勞，引發(fā)視力及身心問(wèn)題。B電腦視疲勞綜合癥是指眼睛過(guò)分疲勞，引發(fā)視力及身心問(wèn)題的系列癥狀。C電腦視疲勞綜合癥是指長(zhǎng)時(shí)間使用電腦，眼睛過(guò)分疲勞所引發(fā)的(視力及身心方面的)一系列癥狀，(涉及眼干、頭暈、疲倦、惡心等)。D電腦視疲勞綜合癥是指長(zhǎng)時(shí)間使用電腦及其它電子屏幕，眼睛過(guò)分疲勞所引發(fā)的(視力及身心方面的)一系列癥狀。分條歸納型：讀題定位，逐條歸納，同類合并，有機(jī)整合請(qǐng)你根據(jù)【調(diào)查統(tǒng)計(jì)】及上述其它材料，寫出“青光眼出現(xiàn)年輕化趨勢(shì)”的兩個(gè)因素。（4分）答案：(1)在中國(guó)網(wǎng)民中年輕人所占比例很高，人數(shù)諸多。(2)許數(shù)年輕人長(zhǎng)久面對(duì)電腦，容易引發(fā)過(guò)分疲勞。建議見(jiàn)解型：定向搜索，根據(jù)原文，逐條提煉，借“題”發(fā)揮，分條表述暑假里，某些同窗可能會(huì)迷上電腦、手機(jī)．應(yīng)當(dāng)如何防止電腦視疲勞呢？請(qǐng)根據(jù)上述材料，提出四點(diǎn)建議。（4分）答案：(1)不要長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦、手機(jī)。(2)不要躺著玩電腦、手機(jī)。(3)夜間不要關(guān)著燈玩電腦等。(4)玩電腦一段時(shí)間后要遠(yuǎn)眺一會(huì)兒。(5)有高度近視的同窗最佳查一下眼底，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(6)電腦屏幕要干凈。(7)屏幕亮度的顏色對(duì)比度應(yīng)調(diào)至最舒適的狀態(tài)。圖表內(nèi)容解讀（圖文解析轉(zhuǎn)換）環(huán)節(jié)：本源信息(圖表)→觀察認(rèn)讀→分析理解→歸納概括→文字體現(xiàn)。第一步：認(rèn)真審讀扣題旨。涉及審讀圖表的標(biāo)題、內(nèi)容（表格的名稱、圖表中的每個(gè)項(xiàng)目和圖表附注）和題目規(guī)定。有些細(xì)節(jié)（如表注）也要認(rèn)真審讀。⑴一審標(biāo)題。明確調(diào)查內(nèi)容。⑵二審圖表。明確闡明對(duì)象、比較角度、比較對(duì)象、數(shù)據(jù)變化及變化特點(diǎn)。⑶三審規(guī)定。注意句式體現(xiàn)和數(shù)字限制等規(guī)定。第二步：認(rèn)真思考找規(guī)律。先橫后豎，橫看內(nèi)容，豎看比較，注意題頭⑴閱讀圖表首先應(yīng)讀圖名、讀圖例、讀內(nèi)容、讀功效、讀附注等環(huán)節(jié)，不局限于某一點(diǎn)或某一面，不放過(guò)圖表中的任何一種細(xì)節(jié)，進(jìn)行正面和側(cè)面、縱向和橫向的多維思維。⑵及時(shí)篩選信息，努力尋找信息點(diǎn)，從圖表中提取有效信息，找準(zhǔn)分析“問(wèn)題”和解決“問(wèn)題”的切入點(diǎn)，揭示圖表的本質(zhì)和要旨，然后把數(shù)據(jù)或圖示信息轉(zhuǎn)換成文字，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。注意：在這個(gè)過(guò)程中，同窗們往往會(huì)無(wú)視審讀在圖表標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)下的各個(gè)項(xiàng)目，在什么時(shí)間處在什么數(shù)據(jù)狀態(tài)。時(shí)間就是指圖表中的年份限制，答題時(shí)不能延長(zhǎng)或縮短時(shí)間的限定。數(shù)據(jù)狀態(tài)就是指根據(jù)圖表縱與橫的統(tǒng)一，審讀內(nèi)容時(shí)不僅要縱(豎)著看，還要橫著看。通過(guò)對(duì)圖表進(jìn)行縱向和橫向的綜合分析，把握其內(nèi)在聯(lián)系，從而歸納出圖表的中心觀點(diǎn)或結(jié)論。第三步：精確歸納善表述。⑴不同的圖表形式，題干有不同的規(guī)定，答案表述也各異。答題時(shí)注意：①注意題目中的核心詞。如體現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換題，題干中往往有這樣某些標(biāo)志性詞語(yǔ)：“上圖顯示”“用文字表述出來(lái)”“確切表述圖表的內(nèi)容”等。在表述時(shí)要有具體的數(shù)據(jù)比較、分析，要直接客觀地反映圖表包含的信息；而信息推斷題的題干中往往有這樣某些標(biāo)志性詞語(yǔ)：“該圖表表明(闡明、證明)了”“用一句話概括為”“所揭示的問(wèn)題是”“從中能夠看出(得出)”等。②注意題目中的特殊限制。一是句式的限制，用單句體現(xiàn)只能含有一組主謂賓成分，用復(fù)句要標(biāo)明分句間的邏輯關(guān)系；二是字?jǐn)?shù)的限制，在體現(xiàn)時(shí)要注意年號(hào)和數(shù)字的規(guī)范。③注旨在體現(xiàn)中不能出現(xiàn)語(yǔ)病，特別是在反映事物變化或規(guī)律時(shí)，選用詞語(yǔ)要精確。如表明增加趨勢(shì)的，可用的詞語(yǔ)有：“增加(加)了”“增加到”“增加了××倍”，“與同期相比，增加……”等；表明下降趨勢(shì)可用的詞語(yǔ)有：“減少了”“減少到”“減少了(百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù))”，但其后不能用倍數(shù)。又如表達(dá)程度范疇的概念：“近二分之一(約50%左右)”“大部分(比例約在55%—70%)”“絕大多數(shù)(比例占70%以上)”“全部”“約幾成”等?？傊?，要根據(jù)圖表數(shù)據(jù)變化規(guī)律來(lái)選用詞語(yǔ)體現(xiàn)。⑵要根據(jù)規(guī)定來(lái)答題，問(wèn)什么答什么，如何問(wèn)如何答。普通用主謂句陳說(shuō)，即：主語(yǔ)（調(diào)核對(duì)象）+謂語(yǔ)（反映重要數(shù)據(jù)變化）。⑶按設(shè)問(wèn)的先后次序作答，簡(jiǎn)要、扼要、有條理。⑷答案用語(yǔ)不能離開(kāi)調(diào)查的對(duì)象、目的，可優(yōu)先選用題干（圖表）中的詞語(yǔ)。但不能照抄照搬圖表的數(shù)據(jù)或材料而無(wú)自己的分析，不可隨意發(fā)揮。⑸理論與事實(shí)相結(jié)合，不能脫離圖表，空發(fā)議論，堆砌觀點(diǎn)。⑹要辯證分析，有些圖表題所列項(xiàng)目，往往是成績(jī)與問(wèn)題同在，作答時(shí)應(yīng)一分為二。⑺歸納概括這類題目的共同點(diǎn)，得出結(jié)論?！敖Y(jié)論”包含兩方面：①比較數(shù)字后得出的成果；②調(diào)查的目的或調(diào)查成果所代表的意義。⑻針對(duì)題目規(guī)定和圖表內(nèi)容復(fù)核答案，看有無(wú)遺漏、多出、誤推或表述不詳?shù)儒e(cuò)誤。格式：思考比較數(shù)據(jù)后得出的成果+調(diào)查目的或調(diào)查成果所蘊(yùn)含的意義。容易失誤點(diǎn)（1）信息歸結(jié)多出或無(wú)中生有。（2）信息遺漏或缺失（3）信息推斷錯(cuò)誤（4）答案表述羅嗦，條理混亂。實(shí)例下面是對(duì)不同窗段學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)性的調(diào)查。閱讀下表，你得出什么結(jié)論？體育鍛煉的科學(xué)性

參加運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)活動(dòng)結(jié)束做整頓做了無(wú)所謂不需要做了無(wú)所謂沒(méi)有小學(xué)37.333.629.130.727.342初中38.133.428.535.232.732.1高中50.324.425.345.815.438.8 結(jié)論：參考答案：上題的結(jié)論就能夠概括為“學(xué)生普遍對(duì)體育鍛煉的科學(xué)性認(rèn)識(shí)較膚淺，但隨著年級(jí)的升高對(duì)此認(rèn)識(shí)也逐步提高。”提出意見(jiàn)建議見(jiàn)《綜合性學(xué)習(xí)》發(fā)表評(píng)價(jià)見(jiàn)解見(jiàn)《綜合性學(xué)習(xí)》材料分析探究技法分則閱讀，概括每則材料的大意。分析材料之間的關(guān)系，找準(zhǔn)中心話題。規(guī)定能找出材料之間的邏輯聯(lián)系，能同中求異，異中尋同（在這過(guò)程中，便能明白這些材料為什么能組合在一起）。圍繞話題，提出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論或解決的方法。類型材料闡明了（反映、體現(xiàn)）了什么？答題指導(dǎo)：抓住核心詞，看材料反映、闡明、體現(xiàn)了什么事實(shí)、現(xiàn)象、變化、形勢(shì)、思想、實(shí)質(zhì)、問(wèn)題、原理、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、路線、方針、政策、法律條文或原則。你對(duì)材料如何理解或認(rèn)識(shí)？談?wù)勀銓?duì)某事的認(rèn)識(shí)，理解或感想。①第一步“是什么”，即捕獲材料的核心信息，對(duì)信息逐條分析，避免遺漏。②第二步“為什么”，即根據(jù)材料中心來(lái)敘述觀點(diǎn)，力求語(yǔ)言精美，體現(xiàn)簡(jiǎn)要扼要。③第三步“怎么辦”，如果材料談的是存在的問(wèn)題，結(jié)論中一定要有解決問(wèn)題的方法和辦法；如果材料談的是成就，一定要針對(duì)成就談經(jīng)驗(yàn)，暢想將來(lái)。材料給我們什么啟示？材料對(duì)你有什么啟發(fā)？分析材料抓核心詞語(yǔ)，看文中哪些行為對(duì)的，哪些行為錯(cuò)誤?；卮鹣铝袉?wèn)題時(shí)，寫出你從中悟出什么道理，如何學(xué)習(xí)好的方面，如何摒棄壞的方面。○注意：多向思維，多問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么做”，多角度組織答案。○針對(duì)“對(duì)當(dāng)代中學(xué)生成長(zhǎng)的啟示與規(guī)定”這類題目，能夠從下列角度入手作答：（1）社會(huì)責(zé)任角度（2）民族精神角度（3）情緒角度（4）意志角度（5）道德角度（6）法律角度（7）生活方式角度（8）素質(zhì)教育角度（9）環(huán)境角度（10）資源角度創(chuàng)新綜合運(yùn)用近年來(lái)，智能手機(jī)等觸控式智能設(shè)備快速進(jìn)入人們的生活，并獲得每個(gè)年紀(jì)段人的青睞——中國(guó)已迎來(lái)“觸屏?xí)r代”。據(jù)報(bào)載，全國(guó)約1億未成年人使用手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)校擬開(kāi)展“觸屏?xí)r代，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)你閱讀下面材料，完畢有關(guān)任務(wù)。材料一：另?yè)?jù)報(bào)道，去年10月，我國(guó)某地未成年人勞動(dòng)教養(yǎng)管理所公開(kāi)一條數(shù)據(jù)，該所里的未成年勞教人員中，有80%曾沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。材料二：漫畫（無(wú)題）

材料三：端午節(jié)，中學(xué)生樂(lè)樂(lè)和家人一起吃飯看電視，期間她始終低頭玩著手機(jī)，興奮時(shí)還笑出聲來(lái)，旁若無(wú)人。母親責(zé)怪她沒(méi)和家人聊聊自己在學(xué)校的近況，埋怨道：“現(xiàn)在的孩子，一種個(gè)都是手機(jī)不離手，到哪里一坐下來(lái)就開(kāi)始玩手機(jī)，也不懂得在玩什么?！备赣H也感慨道：“唉，怪不得網(wǎng)上流行這樣一句話——‘世界上最遙遠(yuǎn)的距離莫過(guò)于我們坐在一起，你卻在玩手機(jī)。’”（以上材料引自互聯(lián)網(wǎng))1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括材料一表格所包含的兩條信息。（2分）2.認(rèn)真觀察漫畫，寫出其寓意。（1分）3.結(jié)合上述三則材料，請(qǐng)你在對(duì)的理解材料三畫線句子的基礎(chǔ)上，以樂(lè)樂(lè)好友的身份，寫一段勸告樂(lè)樂(lè)的話。（2分）【分析】這道題規(guī)定結(jié)合上述三則材料，請(qǐng)你對(duì)的理解材料三畫線句含義的基礎(chǔ)