激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的策略研究成果報(bào)告

激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的方略研究成果報(bào)告仁壽縣祿加鎮(zhèn)中心小學(xué)一、課題的提出：愛(ài)好是最佳的老師，也是做好事情和獲得成功的動(dòng)力源泉。心理學(xué)理論指出：愛(ài)好是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)出名學(xué)者郭沫若也曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好出勤奮，勤奮出天才?！边@充足闡明了愛(ài)好的重要作用?！墩Z(yǔ)文課程原則》中指出“閱讀是收集解決信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀需要愛(ài)好。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀愛(ài)好直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的形成，關(guān)系到語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的優(yōu)劣。只有讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的愛(ài)好，才會(huì)為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)因動(dòng)力，為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高和閱讀的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《語(yǔ)文課程原則》中對(duì)閱讀就明確提出了要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”的目的規(guī)定，在教學(xué)建議中也特別指出了要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛(ài)好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，要引導(dǎo)學(xué)生讀書，在廣泛的閱讀中，發(fā)展學(xué)生智力，引發(fā)寫作靈感和熱情，在與作品的交融中，甄別真、善、美，提高道德人格、個(gè)性修養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。要學(xué)生成為文學(xué)的愛(ài)好者，愛(ài)好的培養(yǎng)是第一步。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中享有閱讀的精彩，品味閱讀的愉悅，他們才會(huì)自主地去看、自覺(jué)地去學(xué)，他們的知識(shí)視野才會(huì)變得開(kāi)闊，他們的道德情操才會(huì)得到陶冶，他們的人生境界才會(huì)得到提高。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的愛(ài)好不濃厚，不喜歡上語(yǔ)文閱讀課。在課堂上注意力不集中，閱讀不用心，閱讀無(wú)愛(ài)好，閱讀持續(xù)性不強(qiáng)，閱讀質(zhì)量不高。我們的語(yǔ)文教師對(duì)如何才干激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀愛(ài)好，是一籌莫展。這些都嚴(yán)重地影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重地制約著小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在這種狀況下，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的激發(fā)和培養(yǎng)顯得尤為重要，對(duì)如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的方略研究也就非常有必要了。為此，我們便提出了在我們所任教的班級(jí)學(xué)生中開(kāi)展激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的方略研究。二、研究的目的：1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，理解到現(xiàn)在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的現(xiàn)狀，并分析其形成的因素。2、通過(guò)多個(gè)途徑，采用多個(gè)方略，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的愛(ài)好，為小學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)因動(dòng)力，為小學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高和閱讀的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、通過(guò)研究，探索出切合實(shí)際、操作性強(qiáng)、行之有效的激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的方略與辦法。4、通過(guò)激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的愛(ài)好，增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。5、總結(jié)和提煉出激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的有效方略，為其它語(yǔ)文教師提供可參考和借鑒的藍(lán)本，提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、研究的對(duì)象：我校三年級(jí)二班、五年級(jí)一班和六年級(jí)一班的全體學(xué)生。四、研究的辦法：重要采用問(wèn)卷調(diào)查法、分析法、觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、對(duì)比分析法等辦法進(jìn)行研究。五、研究的重要內(nèi)容：1、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的現(xiàn)狀及其形成的因素。2、探尋激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的方略。3、對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好實(shí)施激發(fā)和培養(yǎng)方略后，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀愛(ài)好方面的變化和提高程度進(jìn)行效果檢測(cè)。4、總結(jié)、提煉出激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的方略。六、研究的過(guò)程：（一）對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的現(xiàn)狀調(diào)查及分析：在課題研究前，我們對(duì)所教班級(jí)的150學(xué)生（三2班50人、五1班50人、六1班50人）有關(guān)閱讀愛(ài)好的狀況，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的狀況以下：內(nèi)容只喜歡閱讀有故事情節(jié)的文章只閱讀教材上的文章，從不閱讀課外讀物只看某些課外小朋友讀物，不喜歡閱讀課文課內(nèi)外的讀物都喜歡閱讀對(duì)閱讀根本不感愛(ài)好人數(shù)65943518123比例43.3%62.6%23.3%12%82%因素分析：根據(jù)調(diào)查的狀況，我們分析造成小學(xué)生對(duì)閱讀愛(ài)好不濃的因素重要是：1、教師因素：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的培養(yǎng)。課堂上只是重視對(duì)課文的分析與解說(shuō)，只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而沒(méi)有重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀愛(ài)好。2、學(xué)生因素：對(duì)語(yǔ)文閱讀不重視，沒(méi)有把閱讀當(dāng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，存在懶惰、依賴和浮躁心理。3、學(xué)校因素：沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，沒(méi)有為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境。（二）讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)好重要性的方略愛(ài)好很重要，我們核心是要讓學(xué)生充足認(rèn)識(shí)到愛(ài)好的重要性。那么，該如何來(lái)提高小學(xué)生對(duì)愛(ài)好重要性的認(rèn)識(shí)呢？我們懂得，只是一味地向?qū)W生宣講大道理，只是講愛(ài)好是如何如何的重要，而全是些空洞的說(shuō)教，不管你講得再多，講得再透徹，學(xué)生們都會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)生不會(huì)有愛(ài)好聽(tīng)，甚至還會(huì)很反感，收不到好的效果，達(dá)不到教育的目的。因此，我們是通過(guò)向?qū)W生們講《五把鑰匙的秘密》這樣一種故事，來(lái)讓學(xué)生理解愛(ài)好的作用，明確愛(ài)好在自己一生發(fā)展中的重要性：5月，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時(shí)出了這樣一種題目：比爾·蓋茨的辦公桌上有五個(gè)帶鎖的抽屜，分別貼著財(cái)富、愛(ài)好、幸福、榮譽(yù)、成功五個(gè)標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而其它四把鎖在抽屜里，請(qǐng)問(wèn)蓋茨帶的是哪把鑰匙？其它四把鎖在哪一只或哪幾只抽屜里？一位剛移民美國(guó)的中國(guó)學(xué)生，恰巧趕上這場(chǎng)考試，看到這個(gè)題目后，一下子慌了手腳，由于他不懂得它終究是一道語(yǔ)文題還是一道數(shù)學(xué)題，他交了白卷?？荚嚱Y(jié)束后，他去問(wèn)他的擔(dān)保人—該校的一名理事。理事告訴他，那是一道智能測(cè)試題，內(nèi)容不在課本上，也沒(méi)有原則答案，每個(gè)人都可根據(jù)自己的理解自由地回答，但是老師有權(quán)根據(jù)他的觀點(diǎn)給一種分?jǐn)?shù)。這位中國(guó)學(xué)生在這道9分題上得了5分。老師認(rèn)為，他沒(méi)答一種字，最少闡明他是誠(chéng)實(shí)的，憑這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)給二分之一以上的分?jǐn)?shù)。讓他不能理解的是，他的同桌回答了這個(gè)題目，卻僅得了1分。同桌的答案是，蓋茨帶的是財(cái)富抽屜上的鑰匙，其它的鑰匙都鎖在這只抽屜里。后來(lái)，這道題通過(guò)E—mail被發(fā)回國(guó)內(nèi)，這位學(xué)生在郵件中對(duì)同窗說(shuō)：現(xiàn)在我已經(jīng)懂得蓋茨帶的是哪一把鑰匙了，但凡回答這把鑰匙的，都得到了這位大富豪的必定和贊賞，你們與否樂(lè)意測(cè)試一下嗎？說(shuō)不定從中還會(huì)得到某些啟發(fā)。同窗們終究給出了多少種答案，我們不得而知。但是，據(jù)說(shuō)有一位聰穎的同窗登上了美國(guó)麥迪遜中學(xué)的網(wǎng)頁(yè)，他在該網(wǎng)頁(yè)上發(fā)現(xiàn)了比爾·蓋茨給該校的回函。函件上寫著這樣一句話：在你最感愛(ài)好的事物上，隱藏著你人生的秘密。學(xué)生們從這個(gè)故事中感悟到了：愛(ài)好確實(shí)非常重要，它是我們發(fā)明財(cái)富、獲得幸福、贏得榮譽(yù)和獲得成功的基礎(chǔ)和條件。不管做什么事情，都必須首先要有愛(ài)好，要有自己想做、樂(lè)意去做的激情，這樣，自己才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地投入到這件事情當(dāng)中去，也才干把事情做圓滿，做成功，獲得成效，愛(ài)好是做好事情的前提和根本保障。（三）激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀愛(ài)好的方略1、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)愛(ài)好好的開(kāi)端是成功的二分之一，閱讀教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和使用是一種重要的起始環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)本身特點(diǎn)或生動(dòng)有趣、吸引力大，或聲情并茂、動(dòng)人肺腑，或深刻雋秀、發(fā)人深省的導(dǎo)語(yǔ)，以吸引、打動(dòng)、啟迪學(xué)生，讓學(xué)生饒有愛(ài)好，滿懷盼望地投身到閱讀實(shí)踐中來(lái)。在教學(xué)《地震中的父與子》一學(xué)時(shí)，我采用了導(dǎo)語(yǔ)激趣法，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：地球，這位人類偉大的母親，平日里是那么的美麗，那么的文靜，那么的和藹可親，可是她也有躁動(dòng)的時(shí)候，她要是一躁動(dòng)，那可不得了!一次小小的躁動(dòng)，就可能給人類造整天大的災(zāi)難，頃刻間，一座都市變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的生靈變成了冤魂。這是什么惡魔，居然能制造這樣滔天的罪惡？對(duì)！就是地震！的5月12日，我們四川發(fā)生了地震，當(dāng)時(shí)的情景，大家一定還記憶猶新吧！1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)大地震，一種昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的美麗的三層教學(xué)樓，頃刻之間變成了一片廢墟，就在這堆廢墟里，一對(duì)了不起的父子演繹了一種動(dòng)人的故事，譜寫了一首親情的頌歌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文，請(qǐng)同窗們打開(kāi)課本，把這篇課文放聲朗誦幾遍。2、通過(guò)課題激發(fā)愛(ài)好閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課題或在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，說(shuō)出自己最想懂得的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下形成初步的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生循著這個(gè)目的去閱讀，去思考，去解決這些問(wèn)題，事實(shí)上就是對(duì)學(xué)生主體內(nèi)驅(qū)力的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。把語(yǔ)文閱讀作為解決問(wèn)題、探尋答案的自主活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。在教學(xué)《圓明園的消亡》一學(xué)時(shí)我采用了課題激趣的辦法。師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《圓明園的消亡》。（板書出課題）看了這個(gè)題目你們想懂得些什么呢？生1：我想懂得圓明園在什么地方？生2：我想懂得以前的圓明園是什么樣子的？圓明園里都有些什么？生3：圓明園是什么時(shí)候遭到消亡的？生4：是誰(shuí)消亡了圓明園？生5：為什么要消亡圓明園？生6：圓明園被消亡后是什么樣子的？師：這些問(wèn)題提得好，同窗們學(xué)了課文就懂得了。下面就請(qǐng)同窗們帶著這些問(wèn)題閱讀課文。然后按自然段抽讀課文。通過(guò)幾次的朗誦，孩子們從課文中找到了問(wèn)題的答案。3、運(yùn)用影像激發(fā)愛(ài)好學(xué)生們總是對(duì)色彩鮮明的影像制品非常有趣，因而我們應(yīng)當(dāng)充足有效運(yùn)用好多媒體電教設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的愛(ài)好。我在教學(xué)《松鼠》一學(xué)時(shí)，就運(yùn)用了影像激趣的辦法。師：（啟發(fā)談話）同窗們，你們看見(jiàn)過(guò)松鼠嗎？你們熟悉松鼠嗎？你們理解松鼠哪些方面的知識(shí)？緊接著播放教師從《動(dòng)物世界》中剪輯的有關(guān)松鼠的影像資料。播放完后，學(xué)生們紛紛舉手講話：生1：松鼠長(zhǎng)得很乖巧，很美麗，樣子很可愛(ài)。生2：松鼠很機(jī)靈，它的動(dòng)作很敏捷，愛(ài)在樹(shù)上活動(dòng)。生3：松鼠的尾巴總是向上翹著，仿佛是一把傘，它就經(jīng)常躲在自己的尾巴下歇涼。生4：松鼠愛(ài)吃杏仁、松果之類的東西。生5：松鼠是坐著吃東西，用兩只前爪捧著東西往嘴里送，就像我們?nèi)擞檬滞瑯?，松鼠吃東西時(shí)的樣子很可愛(ài)。師：同窗們看的很認(rèn)真，報(bào)告得也較好。下面就請(qǐng)同窗們閱讀課文，看看課文上是這樣來(lái)描寫松鼠的。生（閱讀課文）。師：同窗們閱讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)松鼠的理解尚有哪些需要補(bǔ)充的？生1：松鼠很怕日光，它總是白天躲在窩里歇涼，晚上才出來(lái)活動(dòng)和吃食物。生2、松鼠不愛(ài)下水。生3、松鼠搭窩的技術(shù)較好。生4、松鼠普通一胎能生三四個(gè)小松鼠。就這樣，通過(guò)讓學(xué)生“觀看影片—閱讀課文—補(bǔ)充完善”這一系列的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生們?cè)诳春妥x的過(guò)程中，將影像資料與文字材料互相交融和補(bǔ)充，學(xué)生們對(duì)松鼠的理解更加完善和全方面。輕而易舉地就理解和掌握了課文內(nèi)容。4、設(shè)立懸念激發(fā)愛(ài)好懸念普通是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。一種生動(dòng)的懸念，能夠帶出一種生動(dòng)的過(guò)程和成果，閱讀教學(xué)尤為如此。閱讀教學(xué)懸念的創(chuàng)設(shè)，來(lái)源于教師緊緊圍繞教材精心設(shè)計(jì)，它能夠緊緊抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，保持思維的興奮性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地讀書，以達(dá)成閱讀目的。運(yùn)用設(shè)立懸念，能激人好奇，催人思考，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的重要是激發(fā)愛(ài)好和啟動(dòng)思維。懸念普通是出乎學(xué)生的預(yù)料，或展示矛盾，或讓人困惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快懂得終究，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好。學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，我是這樣來(lái)設(shè)立懸念激發(fā)閱讀愛(ài)好的：師：李白是我國(guó)鼎鼎有名的大詩(shī)人，可是他上過(guò)一次大當(dāng)，受過(guò)一次“騙”？（設(shè)立懸念，學(xué)生們一下子有了愛(ài)好）生：（急問(wèn)）上了什么當(dāng)？他還會(huì)被騙？師：這個(gè)騙他上當(dāng)?shù)娜司褪前不諒街萏一ù宓囊环N叫汪倫的村民。汪倫很羨慕李白的詩(shī)，很崇拜李白的為人，懂得他愛(ài)飲酒，愛(ài)旅游。于是汪倫寫信邀李白來(lái)，信中說(shuō)：“先生喜歡游玩嗎？到我們這里來(lái)吧，這里有十里桃花；先生喜歡飲酒嗎？來(lái)我們這里吧，這里有萬(wàn)家酒店。”生：（引發(fā)愛(ài)好，等待解說(shuō)）師：李白接信后，心中大喜，連忙趕到素不相識(shí)的汪倫那里。李白并未見(jiàn)到信中所寫的十里桃花和萬(wàn)家酒店。汪倫解釋說(shuō)：“桃花是潭水名，并無(wú)桃花；萬(wàn)家酒店店主姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家?！鄙号?！原來(lái)如此。師：李白即使受“騙”了，但他很感謝汪倫。（又設(shè)懸念）由于汪倫用釀造的美酒熱情招待他，他們倆成了好朋友。當(dāng)李白乘船要離開(kāi)桃花村時(shí)，汪倫同村里的人在岸上手拉手，腳踏著節(jié)拍，唱著歌為他送行，李白很受感動(dòng)，就寫了《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)。現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。設(shè)立懸念要注意從學(xué)生的“近來(lái)發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。如果不懸，則難以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好；如果太懸，則學(xué)生百思不得其解，那會(huì)減少他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有不思不解、思而可解才干使學(xué)生愛(ài)好高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。5、用故事激發(fā)愛(ài)好小學(xué)生對(duì)情節(jié)生動(dòng)的故事有著濃厚的愛(ài)好。教師能夠通過(guò)講述生動(dòng)的故事、典故、寓言、傳說(shuō)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，啟迪學(xué)生思維。故事激趣，既可激活學(xué)生思維，又可有效導(dǎo)入新課，學(xué)生閱讀愛(ài)好大增。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，特別是某些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受學(xué)生歡迎。我們能夠根據(jù)教材內(nèi)容和需要，選講與教材聯(lián)系緊密的故事，這樣不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。我在教學(xué)《三個(gè)孩子的幸?！愤@篇課文時(shí)，我就先向?qū)W生們講了《兩只青蛙的對(duì)話》這個(gè)故事，以激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。一天，天使在一種池塘邊賞風(fēng)景，忽然聽(tīng)到池塘里有說(shuō)話聲。天使低頭一看，是兩只青蛙。天使問(wèn)兩只青蛙在說(shuō)什么？?jī)芍磺嗤芑卮鹫f(shuō)，它倆在談抱負(fù)。天使對(duì)它倆的抱負(fù)很感愛(ài)好，便問(wèn)：“你們的抱負(fù)是什么，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？”甲青蛙說(shuō)：“我的抱負(fù)遠(yuǎn)大，完畢癩蛤蟆未曾實(shí)現(xiàn)的愿望，吃到天鵝肉，為青蛙們爭(zhēng)光?！币仪嗤苷f(shuō)：“我的抱負(fù)很簡(jiǎn)樸，但愿每天多吃幾條蟲(chóng)子?！碧焓孤?tīng)了它倆的抱負(fù)，沒(méi)多說(shuō)，說(shuō)了一句“祝你們成功！”就走了。兩只青蛙都為實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)努力著……甲青蛙每天都在池塘邊，目不轉(zhuǎn)睛地望著天空中飛過(guò)的每一只鳥(niǎo)。惟恐天鵝從頭上飛過(guò)失過(guò)吃天鵝的機(jī)會(huì)。眼看冬天就要來(lái)臨，捕食的季節(jié)早已錯(cuò)過(guò)。甲青蛙瘦得除了皮包骨外，肚子里一點(diǎn)脂肪也沒(méi)有。乙青蛙整個(gè)夏天忙得不亦樂(lè)乎。由于農(nóng)民的莊稼地里有諸多蟲(chóng)子。乙青蛙吃得身體胖乎乎的，并且農(nóng)民還冠以它“田園衛(wèi)士”的美稱。就在兩只青蛙準(zhǔn)備冬眠的時(shí)候，天使又來(lái)到了它倆面前，詢問(wèn)它倆抱負(fù)實(shí)現(xiàn)的狀況。甲青蛙有氣無(wú)力地說(shuō)，我真后悔。為什么把吃天鵝肉作為自己的抱負(fù)？看來(lái)我的抱負(fù)是不可能實(shí)現(xiàn)了。說(shuō)完，已是奄奄一息。乙青蛙說(shuō)，我只是做了自己力所能及的事情，從自己能做好的小事開(kāi)始罷了。天使聽(tīng)了乙青蛙的話，贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，并補(bǔ)充說(shuō)：“其實(shí)，無(wú)論做什么事情，都要切合實(shí)際，切忌好高騖遠(yuǎn)。抱負(fù)越小，越集中，就越容易靠近成功；抱負(fù)越大、越廣泛，就越容易偏離成功。集小成為大成，成功自然會(huì)離你越來(lái)越近?！惫适轮v完了，現(xiàn)在有三個(gè)孩子也碰到了類似的事情，你們想懂得他們的結(jié)局嗎？就請(qǐng)同窗們自己閱讀課文吧。于是，同窗們紛紛認(rèn)真地讀起課文來(lái)。孩子們的閱讀愛(ài)好非常的濃，主動(dòng)性非常的高漲。教師在選用故事時(shí)，要注意故事的趣味性、啟發(fā)性和教育性。6、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛(ài)好創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動(dòng)的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受和語(yǔ)文閱讀的愛(ài)好，在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中自然地進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓他們?cè)诿烂畹姆諊腥ダ收b、去感受、去思考，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀體驗(yàn)與課文作者意愿的和諧統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)路、教師的教路、作者的思路水乳交融，閱讀效果就會(huì)事半功倍。教學(xué)《丑小鴨》時(shí)先播放配樂(lè)課文朗誦錄音，創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生自己朗誦課文，去感受、理解丑小鴨的處境和讀最后一段，從“忽然”開(kāi)始，能用驚奇、觀賞的語(yǔ)調(diào)朗誦，體現(xiàn)出丑小鴨為自己命運(yùn)的變化，愿望能夠?qū)崿F(xiàn)而十分愉快地心情。7、介紹人物和歷史背景激發(fā)愛(ài)好教師簡(jiǎn)要地介紹作者生平、作品產(chǎn)生或事件發(fā)生的歷史背景，把學(xué)生帶入課文所寫出的背景或情形中，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，有助于協(xié)助學(xué)生理解課文。在教學(xué)《草船借箭》一學(xué)時(shí)，我是這樣激發(fā)小學(xué)生閱讀愛(ài)好的：師：同窗們看過(guò)《三國(guó)演義》這部電視劇嗎？誰(shuí)懂得“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？生：“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？請(qǐng)看老師畫圖。師：曹操剛打敗劉備，又要攻打?qū)O權(quán)，因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。諸葛亮奉命來(lái)東吳協(xié)助作戰(zhàn)，碰到了大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰(shuí)懂得？生：周瑜妒忌諸葛亮。師：周瑜讓諸葛亮幾天之內(nèi)造多少支箭？生：讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。師：這可能嗎？生：不可能。師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰穎才智，那么，諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？成果如何呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本。教師介紹三國(guó)時(shí)期的歷史背景并用圖示勾勒出三國(guó)鼎立的形式，引發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，同時(shí)突出了諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀的性格特性，達(dá)成激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好的目的。（四）通過(guò)多個(gè)途徑，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文閱讀愛(ài)好小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的愛(ài)好得到了激發(fā)和培養(yǎng)，為了使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，我們還應(yīng)當(dāng)采用多個(gè)方法、通過(guò)多個(gè)途徑鞏固和提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀愛(ài)好。例如：開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書會(huì)、交流心得體會(huì)、好書（好文章）推薦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、評(píng)比故事大王等。對(duì)在閱讀中有突出體現(xiàn)的要及時(shí)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)鞏固和提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀愛(ài)好。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中故意識(shí)地重視激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，因時(shí)因教材研究和采用科學(xué)的激趣辦法，小學(xué)閱讀教學(xué)就一定能走出低效、呆板、沉悶的誤區(qū)，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（五）后測(cè)：通過(guò)一年的課題研究，我們對(duì)所教班級(jí)的150學(xué)生（三2班50人、五1班50人、六1班50人）有關(guān)閱讀愛(ài)好的狀況，又進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的狀況以下：內(nèi)容只喜歡閱讀有故事情節(jié)的文章只閱讀教材上的文章，從不閱讀課外讀物只看某些課外小朋友讀物，不喜歡閱讀課文課內(nèi)外的讀物都喜歡閱讀對(duì)閱讀根本不感愛(ài)好人數(shù)8241440比例5.3%1.3%2.7%96%0七、研究成果的