醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計探討

醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計探討

醫(yī)學(xué)科研設(shè)計是一門培育醫(yī)學(xué)本科生科學(xué)素養(yǎng)及科研力量的綜合課程，是高等醫(yī)學(xué)院校進展現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中不行或缺的根底性課程[1]。隨著國家教育部對本科生教育教學(xué)質(zhì)量要求加強，以及越來越多的本科生參加到自主創(chuàng)新的大學(xué)生科研工程中的大背景下，在本科階段就開設(shè)醫(yī)學(xué)科研設(shè)計課程，以幫忙學(xué)生更好地把握根本的科研設(shè)計方法，為他們以后進展科研訓(xùn)練打下堅實的根底就顯得尤為重要[2-3]。我校自2023年開頭在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生中開設(shè)本課程，經(jīng)過5年多的教學(xué)實踐與探究，總結(jié)了適合醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的科研設(shè)計課程構(gòu)造與教學(xué)方法，并于2023年開設(shè)面對全校各醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的公共選修課。本文旨在探討一種適合大局部醫(yī)學(xué)專業(yè)公共平臺的科研設(shè)計課程構(gòu)造，以期為各高校在本科醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)此課程的設(shè)置供應(yīng)一種廣泛的思路。

1課程構(gòu)造

1.1開課時間在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中，我們限定了課程選修時間為第五學(xué)年第一學(xué)期。此時，學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過文獻檢索、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)及流行病學(xué)等根底課程，因此學(xué)生對本課程的理解和把握均較好。而面對全校醫(yī)學(xué)專業(yè)時，選修此課程的多為一年級和二年級的學(xué)生，由于尚未學(xué)習(xí)過根底醫(yī)學(xué)學(xué)問，對科研也沒有深入的了解，學(xué)生對此課程大局部學(xué)問點不理解。而假如此課程花費大量課時講解文獻檢索及統(tǒng)計學(xué)的根底學(xué)問，一則是與學(xué)生以后學(xué)習(xí)的相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)，二則達不到本課程欲熬煉學(xué)生科研思維與科研力量的真正目的。鑒于此，我們認(rèn)為此課程的開課時間至少應(yīng)當(dāng)在二年級以后，此時學(xué)生已具備肯定的根底學(xué)問，再學(xué)習(xí)這門課程會對科研設(shè)計有較深的理解。

1.2學(xué)時設(shè)置各高校依據(jù)自己學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)進程不同及教學(xué)對象層次的不同對本課程學(xué)時的設(shè)置也各不一樣，有16學(xué)時的設(shè)置也有30學(xué)時的設(shè)置[4-5]。我校在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)平臺中本課程設(shè)置為課堂教學(xué)12學(xué)時，課外自主探究與實踐局部則為彈性學(xué)時。盡管如此，在授課過程中，我們發(fā)覺12學(xué)時的設(shè)置仍顯缺乏。而在全校醫(yī)學(xué)專業(yè)選修課平臺中本課程設(shè)置為32學(xué)時，包括理論課時23學(xué)時，上機實習(xí)課時9學(xué)時。同樣的，此平臺也設(shè)置了學(xué)生課外自我探究與現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)，因此，實際的課時數(shù)遠遠超過32學(xué)時。經(jīng)過實踐與論證，此32學(xué)時的學(xué)時設(shè)置根本可掩蓋本課程需要講授及操練的各學(xué)問點，設(shè)置較為合理。

2課程內(nèi)容

鑒于醫(yī)學(xué)科研設(shè)計課程目前缺少針對性的課程教材，各高校也多為依據(jù)各自專業(yè)特點采納相應(yīng)的自編教材。因此，對本課程授課內(nèi)容的選擇各高校也不盡一樣。但是，醫(yī)學(xué)科研設(shè)計課程設(shè)置的宗旨在于培育學(xué)生將所學(xué)學(xué)問融會貫穿的應(yīng)用于課題設(shè)計與實施的力量。因而，本課程授課內(nèi)容的選擇也應(yīng)緊緊圍圍著學(xué)生在進展科研活動時所應(yīng)具備的根本力量綻開?？偨Y(jié)各高校及本校本課程多年的教學(xué)實施閱歷，本課程體系框架內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面。

2.1培育科學(xué)選題的力量本局部內(nèi)容通過介紹醫(yī)學(xué)相關(guān)討論的主要設(shè)計類型（照實驗設(shè)計和調(diào)查設(shè)計）、選題的根本原則、科研設(shè)計相關(guān)根底學(xué)問等，使學(xué)生了解如何結(jié)合各自的專業(yè)背景及興趣進展科學(xué)的選題定題，從而培育學(xué)生將所學(xué)醫(yī)學(xué)根底學(xué)問和興趣點提煉為科學(xué)討論問題的力量。

2.2培育文獻檢索的力量本局部通過介紹醫(yī)學(xué)常用的英文及中文的檢索網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫及文獻檢索方法，使學(xué)生把握常用數(shù)據(jù)庫的使用方法和檢索方法，進而到達對指定科研題目能夠嫻熟檢索、獵取相關(guān)文獻信息，把握相關(guān)討論領(lǐng)域討論背景及最新討論動態(tài)等的力量。

2.3培育文獻閱讀與判別的力量本局部主要介紹如何甄別科技論文的類型，如何推斷哪些文獻需要精讀哪些文獻只要泛讀，推斷高質(zhì)量文獻的標(biāo)準(zhǔn)有哪些。同時，通過介紹不同類型論文寫作標(biāo)準(zhǔn)如PRISMA、STROBE等，培育學(xué)生高效閱讀文獻與判別文獻質(zhì)量優(yōu)劣的力量。

2.4培育數(shù)據(jù)獵取及分析力量依據(jù)不同的討論設(shè)計類型，原始數(shù)據(jù)的獵取方式與手段也不同。本局部將分別敘述試驗性討論與調(diào)查性討論獵取數(shù)據(jù)的方法。尤其在當(dāng)今開放獵取數(shù)據(jù)庫逐步增多的背景下，如何合理的利用資源、如何下載開放獵取的數(shù)據(jù)并進展分析將成為今后醫(yī)學(xué)生的必備技能。而對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，本局部不需要全面重復(fù)敘述，而應(yīng)是通過提綱挈領(lǐng)的方式對統(tǒng)計分析方法進展梳理，從而培育學(xué)生對數(shù)據(jù)分析方法的綜合把握力量。

2.5培育論文撰寫力量本局部著重介紹中文及英文SCI論文撰寫的一般格式、論文寫作原則與標(biāo)準(zhǔn)，寫作留意事項，不同期刊雜志撰寫格式的差異，不同論文類型的差異等。通過本局部的教學(xué)使學(xué)生獲得能完整撰寫標(biāo)準(zhǔn)的中文科技論文及較為標(biāo)準(zhǔn)的英文科技論文的力量。

3教學(xué)與考核方式

3.1教學(xué)方式實踐證明，本課程采納集中理論講授與圍繞“工程“實操相結(jié)合的教學(xué)方式可明顯提高教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)科研設(shè)計課程是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對學(xué)生綜合力量的要求較高。假如課程教學(xué)只停留在圍繞課本灌輸式的理論講授，則會消失學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象，學(xué)生并未真正把握學(xué)科的精華。而且，本科階段的教學(xué)并不肯定要求學(xué)生記住許多學(xué)問，而是應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生科研設(shè)計思維力量的培育。學(xué)生能否將理論正確的運用于實踐才，能否解決解決實際問題才是檢驗本課程教學(xué)效果的“金標(biāo)準(zhǔn)“。經(jīng)過多年的教學(xué)探究實踐，我們發(fā)覺圍繞“工程“的實踐式教學(xué)方法能提高學(xué)生參加課程的積極性從而增加教學(xué)效果。首先，通過選擇最新的權(quán)威期刊精選案例激發(fā)學(xué)生探究討論的興趣。緊接著，介紹討論的根本狀況與背景；然后通過設(shè)置層層遞進的不同問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對案例進展解構(gòu)，從而理解醫(yī)學(xué)科研設(shè)計的根本要素。最終，也是最核心的局部便是讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣自主設(shè)計科研“工程“并運用學(xué)過的學(xué)問對“工程“進展實地演練，比方進展一項調(diào)查設(shè)計并進展現(xiàn)場調(diào)查，從而在實操中加深對所學(xué)學(xué)問的理解和把握。

3.2考核方式本課程的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研實踐力量，因此，本課程考核的重點并不在于學(xué)生會背多少詳細(xì)的學(xué)問點，而是重點考核學(xué)生的實際應(yīng)用力量。本課程我們設(shè)置的考核方式為過程性評價的方式，即讓學(xué)生分小組協(xié)作完成一項科研課題的設(shè)計與實施并形成書面的報告。依據(jù)學(xué)生的完成狀況由教師進展判定評分。

4授課教師構(gòu)造

目前我校本課程授課教師隊伍由多位高年資科研閱歷豐富的教師共同組成，授課教師層次分布合理，教授、副教授、講師比例得當(dāng)。最重要的是授課教師專業(yè)分布廣泛，包括流行病學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)毒理學(xué)專業(yè)及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等教師，從而保證了本課程各局部內(nèi)容都由最適宜的教師擔(dān)當(dāng)，克制了多數(shù)高校本課程僅由單一學(xué)科教研室教師擔(dān)當(dāng)?shù)谋锥恕?/p>

綜上所述，合理設(shè)置課程構(gòu)造、適當(dāng)安排課程內(nèi)容、采納高效的教學(xué)方法等是提高醫(yī)學(xué)科研設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生創(chuàng)新力量和綜