如何設計以學生為中心的評價-2

如何設計以學生為中心的評價_2華東師范大學網(wǎng)絡教育學院閆寒冰評價工具試卷評價量規(guī)學習契約檔案袋觀察表學習日志……量規(guī)(Rubric)量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊將它定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。我國的教育技術專家祝智庭教授則將它定義為“一種結構化的定量評價工具”。評價量規(guī)示例1問題信息收集分類分析最終產(chǎn)品4學生圍繞一個主題，自己產(chǎn)生問題。從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處。學生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計算機的結構。如：數(shù)據(jù)庫

學生分析了信息，并得出他們自己的結論。學生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)上。3給出主題后，學生自己產(chǎn)生問題。從多種電子和非電子的渠道收集信息。師生為基于計算機的分類結構共同想辦法，學生自己創(chuàng)建了這個分類結構。學生分析了信息，并在教師的指導下得出了他們自己的結論。學生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)。

2學生在教師的幫助下產(chǎn)生問題。從有限的電子和非電子渠道收集信息。師生共同開發(fā)了基于計算機的結構。學生在教師的指導下分析了信息，并得出了結論。學生使用綜合媒體展示了自己的發(fā)現(xiàn)

1教師給出問題只是從非電子渠道收集信息。學生使用教師開發(fā)的基于計算機的分類結構。學生復述了所收集的信息。學生使用有限媒體展示了自己的發(fā)現(xiàn)。如：書面報告。評價量規(guī)示例2_木偶表演評價項目4321木偶操作操作人總在操作木偶，以便讓觀眾能看到木偶。操作人通常在操作木偶，以便讓觀眾能看到木偶。操作人有時在操作木偶，以便讓觀眾能看到木偶。操作人很少在操作木偶，以便讓觀眾能看到木偶。木偶制作木偶是原創(chuàng)的、有創(chuàng)造性的，做得非常好。在表演中沒有一點脫落。木偶是原創(chuàng)的，做得非常好。在表演中沒有一點脫落。木偶做得還算好。在表演中沒有一點脫落。木偶做得不好。在表演中有脫落。劇本創(chuàng)作劇本有創(chuàng)造性，并能真正吸引觀眾。劇本有創(chuàng)造性，通常能吸引觀眾。劇本有創(chuàng)造的因素，但常常不能吸引觀眾。劇本需要更多的創(chuàng)造因素。布景布景有創(chuàng)造性，增強了劇本的趣味，不妨礙木偶表演。布景有創(chuàng)造性，不妨礙木偶表演。布景不妨礙木偶表演。布景妨礙木偶表演，或者干擾了觀眾。聲音傳播操作人的聲音足夠大，后排的人也總能聽到。操作人的聲音比較大，后排的人通常也能聽到。操作人的聲音有時大，有時小，后排的人有時能聽到。操作人的聲音小，后排的人幾乎聽不到。故事表達的正確性故事中的所有重要內(nèi)容都被包括進去，且正確。幾乎故事中的所有重要內(nèi)容都被包括進去，且正確。故事中相當多的重要內(nèi)容都被包括進去，且正確。故事中的很多內(nèi)容被漏掉，或者不正確。表情操作人的聲音表現(xiàn)出很多表情和感情。操作人的聲音表現(xiàn)出一些表情和感情。操作人的聲音表現(xiàn)出一點表情和感情。操作人的聲音音調(diào)不具有感情表達力。投入操作人在整個演出中沉浸在角色之中。操作人在大部分演出中沉浸在角色之中。操作人在演出中一些時候沉浸在角色之中。操作人演得很笨拙或者有炫耀之嫌。為什么要使用量規(guī)？它們幫助學生和教師定義“什么是高質量的學習”。應用量規(guī)可以有效地降低評價的主觀隨意性。當學生有規(guī)則地通過量規(guī)來評判他們的作業(yè)時，他們將開始對學習的結果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規(guī)減少了教師為學生作業(yè)的評分時間，并且使教師更容易向學生解釋，為什么他們得到這個等級和他們做什么可以獲得提高。使用量規(guī)評分的好處之一是使標準公開化，這意味著量規(guī)將與學生、父母和社區(qū)得到共享，這樣學生就會精力集中在“學習”課題上，而不是在“學習”教師上。父母一旦明白了量規(guī)的含義，通常很喜歡量規(guī)，并且他們發(fā)現(xiàn)在幫助完成家庭作業(yè)時很有用。評價量規(guī)的設計步驟針對某一主題，先充分地考慮可能的評價指標；通過深思熟慮或頭腦風暴等方法，精選評估指標；對每個評價指標進行分等級的描述；為每個評價指標設計不同的權重；對一些學習對象進行試評；根據(jù)試評的結果，修改評價量規(guī)。參考：教育科學出版社出版的《信息化教學評價—量規(guī)實用工具》學習契約（LearningContract）學習者與幫促者（專家、教師或學友）之間的書面協(xié)議或者保證書。

舉例：同伴輔導學習契約被輔導者姓名：____________輔導者姓名：____________輔導專題：___________________________________________________輔導：你期望通過這次輔導學到什么？打算通過什么方式來學習？這個假期你想學習什么技能？怎樣培養(yǎng)這些技能？你在怎樣的環(huán)境下學習最有效？輔導者:你打算何時開始輔導，如何輔導？日期/時間/地點:____________________你打算何時評價被輔導者的作業(yè)，如何評價？日期/時間/地點:____________________你打算何時檢查被輔導者的學習狀況，如何檢查？日期/時間/地點:____________________簽名:被輔導者:_________________日期:__________________輔導者:_________________日期:___________________舉例：自主學習契約學生姓名：______________學號：________________日期：________________學習主題：_________________________________學習目標：學習西藏佛教哲學原理區(qū)分西藏佛教與其它佛教的不同點……學習活動：讀七本書，三到六篇文章,關于佛教、西藏佛教、佛教歷史、西藏文化參觀“新天堂”佛教中心、訪問一個或幾個知道西藏佛教靜坐打禪的居民根據(jù)你的調(diào)查寫一篇十五到二十頁的論文學習者簽名：檔案袋（Portfolio）是按一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。

范例觀察表通過預設的一些指標，來觀察學生的討論、回答、交流等過程。從而對學生的思維情況、理解程度、交流技能等方面進行有根據(jù)的評價。觀察思維的例子解決問題的技能觀察記錄解決問題的技能觀察記錄對復雜的問題能夠做出積極的反應能選擇有效的表示法在活躍的環(huán)境中能集中精力能制作表格和框圖能持續(xù)地挑戰(zhàn)問題能建立模型能夠以系統(tǒng)的方法支持決策和結論能簡化問題能確定問題關鍵要素能對所使用的方法和答案的有效性進行評估能用符號呈現(xiàn)問題能用邏輯或者數(shù)學方法支持自己的推斷能使用方程式能準確運用相關原理檢驗、接受或者反對某個推論能逆向思維能對其它案例進行歸納推理學習日志學習日志：在某個主題的學習過程中，教師或學生定期地更新日志內(nèi)容，這些日志記提供了過程性的反饋信息，從而幫助教師和學生可以對學習進展回顧、反思并調(diào)整努力方向。日志可以是純文字形式的，也可以是視頻或照片集錦形式的。注意：預設的問題，日記計劃，基本的格式，主題大綱。學習日志—問題的例子“池塘與青蛙”--------這些問題是在單元中的不同節(jié)點提出的。青蛙是什么樣的？青蛙是怎么成長的?(在此單元中要反復地問這個問題)青蛙和蟾蜍有何不同？蝌蚪和青蛙都吃什么?青蛙的棲息地看起來是什么樣子的?它是如何有益于青蛙成長的