中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與管理智慧

威寧縣中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與管理智慧

蔡萬(wàn)剛

經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)博士

華東師范大學(xué)青少年發(fā)展中心副主任

澳門城市大學(xué)特聘教授

南京師范大學(xué)特聘教授Email:harder456@126.com

mobile敗型校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力十大因素A:突破道德底線(缺道）B:學(xué)校管理失范（乏術(shù)）多元化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色

1、

唯利是圖，經(jīng)濟(jì)貪腐（失心）失敗型校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力因素之一多元化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色

2、德性低下，生活墮落

（失德）

失敗型校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力因素之二多元化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色

3、缺乏誠(chéng)信，隨意許諾

(失信）失敗型校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力因素之三多元化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色

4、漠視隱患，玩忽職守

（失察）失敗型校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力因素之四（乏術(shù)）多元化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色

5、民主觀念缺乏，專制獨(dú)裁

（失群）失敗型校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力因素之五（乏術(shù)）多元化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色

6、主觀臆斷，作風(fēng)粗糙

（失謀）失敗型校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力因素之六（乏術(shù)）多元化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色

7、拔苗助長(zhǎng)，急功近利

（失規(guī)）失敗型校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力因素之七（乏術(shù)）多元化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色(失望）

8、墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

失敗型校長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力因素之十（乏術(shù)）二

怎樣提升領(lǐng)導(dǎo)力

什么是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

怎樣提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

二三四

領(lǐng)導(dǎo)力基本理論二

什么是領(lǐng)導(dǎo)力

一中國(guó)古典領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)

歷史典故中的領(lǐng)導(dǎo)角色

宓子賤治單父，彈鳴琴，身不下堂，而單父治。巫馬期以星出，以星入，日夜不處，以身親之，而單父亦治。巫馬期問(wèn)子賤，子賤曰：“我任人，子任力。任人者佚，任力者勞?！比酥^子賤，則君子矣，佚四肢，全耳目，平心氣，而百官理，任其數(shù)而已。巫馬期則不然，乎然事惟，勞力教詔，雖治，猶未至也。

——《韓詩(shī)外傳》卷二劉邦為何得天下?項(xiàng)羽為何失天下?天下同功天下同利善用人才

吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》

劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威影響力：是指由于領(lǐng)導(dǎo)者的職位或者地位帶給被領(lǐng)導(dǎo)者的影響力權(quán)威影響力具備生命周期權(quán)威影響力需要刻意樹立案例：司馬穰苴樹立權(quán)威如何塑造權(quán)威影響力？罰上立威賞小取信保持距離圓心理論“威而不兇”的秘訣：制嚴(yán)語(yǔ)寬案例：斬馬謖為何要“揮淚”先嚴(yán)后寬近嚴(yán)遠(yuǎn)寬上嚴(yán)下寬學(xué)習(xí)非權(quán)威影響力

“如果你想做團(tuán)隊(duì)的老板，簡(jiǎn)單得多，你的權(quán)力主要來(lái)自地位，這可來(lái)自上天的緣分或憑仗你的努力和專業(yè)技能；如果你想做團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖，則較為復(fù)雜，你的力量源自人格的魅力和號(hào)召力?！?/p>

-----李嘉誠(chéng)領(lǐng)導(dǎo)者的非權(quán)威影響力:領(lǐng)導(dǎo)者基于自身的人格魅力或者學(xué)識(shí)等對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生的影響力非權(quán)威影響力能夠更好的影響他人的行為做一個(gè)魅力型的領(lǐng)導(dǎo)者:

領(lǐng)導(dǎo)力基本理論1

管理：為了實(shí)現(xiàn)某種目的，而進(jìn)行的決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、實(shí)施、控制的過(guò)程。

德魯克：“管理就是界定企業(yè)的使命，并激勵(lì)和組

織人力資源去實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命。界定使命是企業(yè)家的任務(wù)，而

激勵(lì)與組織人力資源是領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，二者的結(jié)合就是管

理?！边@就是德魯克對(duì)管理的定義。領(lǐng)導(dǎo)2領(lǐng)導(dǎo)是影響的藝術(shù)或過(guò)程，以便一群人能心甘情愿地奮斗，并朝向某種組織目標(biāo)。

佰恩斯：“領(lǐng)袖勸導(dǎo)追隨者為某些目標(biāo)而奮斗，而這些

目標(biāo)體現(xiàn)領(lǐng)袖及追隨者共同的價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)、愿望和需求、

抱負(fù)和理想?！鳖I(lǐng)導(dǎo)力4在管理的范圍內(nèi)充分地利用人力和客觀條件以

最小的成本辦成所需的事情，提高整個(gè)團(tuán)體的辦事效率的影響力。

領(lǐng)導(dǎo)力是一門藝術(shù)，他會(huì)完成更多管理科學(xué)認(rèn)為不可能的東西。

——美國(guó)前國(guó)務(wù)卿鮑威爾

對(duì)企業(yè)而言，領(lǐng)導(dǎo)力比戰(zhàn)略更重要。杰出的領(lǐng)導(dǎo)者能夠改變世界，改變歷史，把企業(yè)帶向成功！

——全球第一CEO杰克·威爾奇是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者相互作用而迸發(fā)出的一種思想和行為能力。用公式表達(dá)如下：

合力=領(lǐng)導(dǎo)者的能力+追隨者的能力–

阻力領(lǐng)導(dǎo)力是合力領(lǐng)導(dǎo)力層次階梯執(zhí)行力專業(yè)力學(xué)習(xí)力激勵(lì)力創(chuàng)意力洞察力決策力變革力文化力領(lǐng)導(dǎo)職能基層管理者中層管理者高層管理者領(lǐng)導(dǎo)主體自我領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)組織領(lǐng)導(dǎo)5領(lǐng)導(dǎo)力的類型與價(jià)值6

庫(kù)澤斯——領(lǐng)導(dǎo)力的五大實(shí)踐五大實(shí)踐之一：以身作則五大實(shí)踐之二：共啟愿景五大實(shí)踐之三：挑戰(zhàn)現(xiàn)狀五大實(shí)踐之四：使眾人行五大實(shí)踐之五：激勵(lì)人心五大實(shí)踐詹姆斯·庫(kù)澤斯是湯姆彼得斯公司的榮譽(yù)退休主席，

2001年獲得很有聲望的威爾伯·麥克菲勒獎(jiǎng)。

彼得·圣吉：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉

第一項(xiàng)修煉：自我超越。第二項(xiàng)修煉：改善心智模式。第三項(xiàng)修煉：建立共享愿景。

第四項(xiàng)修煉：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。第五項(xiàng)修煉：系統(tǒng)思考。彼得·圣吉美國(guó)麻省理工大學(xué)(MIT)斯隆管理學(xué)院資深教授，國(guó)際組織學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(SoL)創(chuàng)始人、主席。怎樣提升領(lǐng)導(dǎo)力

一個(gè)人希望自己成為什么樣的人，就有可能成為什么樣的人。[俄]馬·高爾基１職位２認(rèn)同３成就４育才５做人權(quán)力員工因?yàn)槟愕臋?quán)威而服從你。結(jié)果員工因?yàn)槟銥槠髽I(yè)所付出的努力而擁戴你。

復(fù)制員工因?yàn)槟銥樗麄兯冻龅呐Χ鴵泶髂恪?/p>

尊重員工因?yàn)槟愕娜烁聍攘湍闼淼男蜗蠛惋L(fēng)范而擁戴你。人際關(guān)系員工因?yàn)楹湍愕娜谇㈥P(guān)系而擁戴你。

領(lǐng)導(dǎo)力提升的五種境界什么是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力引言：從校長(zhǎng)角色談起

做一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)，談何容易！說(shuō)的小些，他關(guān)係千百人的學(xué)業(yè)前途；說(shuō)的大些，他關(guān)係國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰……?！招兄?/p>

《陶行知全集》第1卷，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社1983年版，第473頁(yè)。一個(gè)關(guān)于校長(zhǎng)命題：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色的分類作為“經(jīng)理”的領(lǐng)導(dǎo)作為“動(dòng)機(jī)激發(fā)者”的領(lǐng)導(dǎo)作為“開發(fā)者”的領(lǐng)導(dǎo)作為“共同體建立者”的領(lǐng)導(dǎo)薩喬萬(wàn)尼（Sergiovanni，T.J.）作為組織管理者（organizationmanager）的校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者（instructionalleader）的校長(zhǎng)作為人際關(guān)系的促進(jìn)者（facilitatorofhumanrelations）的校長(zhǎng)作為沖突調(diào)解者（conflictmediator）的校長(zhǎng)作為變革代理人（changeagent）的校長(zhǎng)校長(zhǎng)的主要角色多元化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的社會(huì)地位、職務(wù)、身份所決定的，為其上級(jí)教育行政主管部門、同級(jí)、下屬成員、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面所期望的行為模式。學(xué)校的法人代表、學(xué)校利益的代表者和維護(hù)者學(xué)校教育理念、辦學(xué)方向的引領(lǐng)人學(xué)校行政事務(wù)的組織者與決策者教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校文化變革的促進(jìn)者學(xué)校人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，教師的知音與學(xué)生的良師益友學(xué)校對(duì)外溝通聯(lián)絡(luò)的代表教育研究專家校長(zhǎng)的主要角色校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力定義

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力：是校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的影響力。（一）按領(lǐng)導(dǎo)時(shí)態(tài)分1、常態(tài)領(lǐng)導(dǎo)力。2、危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力。1、有效領(lǐng)導(dǎo)力（目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部適應(yīng)）。（二）按領(lǐng)導(dǎo)效能分2、無(wú)效領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成

（三）按領(lǐng)導(dǎo)層次分1、宏觀領(lǐng)導(dǎo)力。2、微觀領(lǐng)導(dǎo)力。（四）按領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程分1、決策力2、溝通力3、變革力4、執(zhí)行力（二）

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

1、價(jià)值思想的領(lǐng)導(dǎo)力辦學(xué)方向的領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)品位的領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)2、課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力堅(jiān)定的執(zhí)行國(guó)家課程充滿智慧地建構(gòu)課程創(chuàng)造性地實(shí)施課程

1、控制基礎(chǔ)型國(guó)家課程的有效適度學(xué)習(xí)。2、開設(shè)拓展型校本課程的激趣豐富學(xué)習(xí)。3、關(guān)注探究型研究課程的參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)。4、混合編班前提下有效的差異教學(xué)對(duì)策，以保證每位學(xué)生的充分學(xué)習(xí)。5、從特色項(xiàng)目到特色課程?，F(xiàn)代課程思想是三個(gè)同心圓：內(nèi)園：核心課程——支持終身學(xué)習(xí)能力中園：素養(yǎng)課程——適應(yīng)未來(lái)生活能力外園：特需課程——特殊學(xué)生的特別需求校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)3、教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)力

1、學(xué)校教師的有效配置2、學(xué)校的教學(xué)常規(guī)（制度、秩序）建設(shè)水平3、教師的上課能力、學(xué)校家常課質(zhì)量4、有效的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制5、學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成就6、學(xué)校的教學(xué)效能高低（綠色升學(xué)率——產(chǎn)出與投入之比）校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括：4、校園文化的領(lǐng)導(dǎo)力校園文化有三個(gè)層面：物質(zhì)、制度、理念① 把物質(zhì)層面的東西建設(shè)好，讓大家共同享受；② 把規(guī)則層面的制度制定好，讓大家共同遵守；③把理念層面的東西樹立好，讓大家共同追求5、團(tuán)隊(duì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力“教育就是一個(gè)不完美的人，引領(lǐng)一群不完美的人，追求完美的過(guò)程”

——肖川6、內(nèi)涵提升的領(lǐng)導(dǎo)力1、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”2、做到“四個(gè)注重”3、堅(jiān)持“五人為主”4、落實(shí)“五個(gè)要讓”深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益觀念領(lǐng)導(dǎo)組織領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)文化領(lǐng)導(dǎo)決策能力組織能力溝通能力學(xué)習(xí)能力校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型I作為教育理念引領(lǐng)者的校長(zhǎng)Ⅱ作為組織領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)Ⅲ作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)Ⅳ作為學(xué)校文化促進(jìn)者的校長(zhǎng)I作為教育理念引領(lǐng)者的校長(zhǎng)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，在很大程度上說(shuō)，不是具體事務(wù)的管理，而是觀念的領(lǐng)導(dǎo)，是教育理念的引領(lǐng)與促進(jìn)，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的把握與指引。新教育理念現(xiàn)代學(xué)校教育,是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，旨在擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，使教育目標(biāo)反映時(shí)代精神對(duì)人的主體意識(shí)與價(jià)值的需求，使教育活動(dòng)成為人的生命交往與溝通的一部分，尊重學(xué)生作為一個(gè)生命整體的發(fā)展需要，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人生的教育，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、道德面貌、精神力量和情感的全面發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我教育能力，培養(yǎng)學(xué)生具有在未來(lái)社會(huì)生活中可持續(xù)發(fā)展的能力。教育觀：促進(jìn)人的健康、持續(xù)發(fā)展學(xué)校觀：師生共同成長(zhǎng)的地方學(xué)生觀：具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)與成長(zhǎng)動(dòng)力的未成年人教師觀：學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者教學(xué)觀：促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程課程觀：經(jīng)驗(yàn)的課程觀知識(shí)觀：間接經(jīng)驗(yàn)+直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)展觀：學(xué)生、教師、學(xué)校協(xié)同發(fā)展新教育理念教師發(fā)展：走向?qū)I(yè)化發(fā)展學(xué)生發(fā)展：走向個(gè)性全面發(fā)展學(xué)校發(fā)展：構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校關(guān)于學(xué)校發(fā)展的基本思路教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指：將教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，確立與完善專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)意識(shí)，不斷提高專業(yè)水平，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展新手教師教書匠型教師（技藝熟練型教師）專家型教師（學(xué)者型/研究型教師）：富于教育思想/有獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格大師型教師教育的根本目的在于促進(jìn)人的生命價(jià)值的豐富性。學(xué)校教育要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與差異性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在其天賦基礎(chǔ)上得到最適合的、全面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。在此意義上，世界上不存在最好的教育，只有最適合的教育。每一所學(xué)校都需要在國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際，確定自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校第一項(xiàng)修煉：自我超越(PersonalMastery)第二項(xiàng)修煉：改善心智模式

(ImprovingMentalModels)第三項(xiàng)修煉：建立共同愿景

(BuildingSharedVision)第四項(xiàng)修煉：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(TeamLearning)第五項(xiàng)修煉：系統(tǒng)思考(SystemsThinking)

彼得·圣吉（Senge,P.M.）：《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》，上海：三聯(lián)書店1994年版）

彼得·圣吉：學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉學(xué)習(xí)型學(xué)校構(gòu)建的障礙（Senge,1990）1、本位主義（Iammyposition）：由于受到組織專業(yè)分工的影響，組織成員只關(guān)注自己的工作內(nèi)容，形成局限一隅的思考模式；2、責(zé)任外化（theenemyisoutthere）：由于組織成員慣以片段思考推斷整體，當(dāng)任務(wù)無(wú)法達(dá)成時(shí)，常歸咎于外在原因所造成，而不會(huì)先檢討自己；3、負(fù)責(zé)的幻想（theillusionoftakingcharge）：組織的領(lǐng)導(dǎo)者常認(rèn)為自己應(yīng)對(duì)危機(jī)提出解決方案以示負(fù)責(zé)，而忽略與其它組織成員共同思考解決問(wèn)題。4、缺乏創(chuàng)意（thefixationonevents）：當(dāng)組織產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，大家通常只專注于事件或問(wèn)題本身，而忽略事件或問(wèn)題其實(shí)是經(jīng)由緩慢、漸進(jìn)的過(guò)程形成，只能以預(yù)測(cè)的方式提出解決方案，卻無(wú)法學(xué)會(huì)如何以更有創(chuàng)意的方式來(lái)解決問(wèn)題；5、煮蛙效應(yīng)（theparableoftheboiledfrog）：意指組織成員應(yīng)保持高度的覺(jué)察能力，并且重視造成組織危機(jī)的那些緩慢形成的關(guān)鍵因素；6、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺(jué)（thedelusionoflearningfromexperience）：組織中的許多重要決定的結(jié)果，往往延續(xù)許多年或十年后才會(huì)出現(xiàn)，因此，組織成員難以純從工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。7、管理團(tuán)隊(duì)的迷思（themythofteammanagement）：組織團(tuán)隊(duì)系由不同的部門及具有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ某蓡T所組成，有時(shí)為維持團(tuán)體凝聚力的表象，團(tuán)體成員會(huì)抨擊不同意見(jiàn)的成員，久之，團(tuán)隊(duì)成員即易喪失學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)型學(xué)校構(gòu)建的障礙（Senge,1990）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（schooldevelopmentplanning，SDP）是指一所學(xué)校根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的要求，結(jié)合自身?xiàng)l件，對(duì)學(xué)校未來(lái)三至五年內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑，如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學(xué)條件、實(shí)施策略等方面所作的安排。以科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展學(xué)校發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)：學(xué)校的未來(lái)發(fā)展定位及藍(lán)圖，整體辦學(xué)水平：著眼于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展與學(xué)校特色。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)：人才培養(yǎng)的規(guī)格，著眼于學(xué)生的個(gè)性全面健康發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性化的人才。

學(xué)校工作目標(biāo)：具體的學(xué)校變革與發(fā)展過(guò)程中的階段性目標(biāo)；具體，富有操作性，標(biāo)志性成果明晰。關(guān)于德與才的校園民謠：有德有才是精品；有德無(wú)才是次品；無(wú)德無(wú)才是廢品；有才無(wú)德是毒品。學(xué)科課程目標(biāo)學(xué)校工作（階段）目標(biāo)課程單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)學(xué)校管理目標(biāo)德育工作目標(biāo)課程建設(shè)目標(biāo)教師發(fā)展目標(biāo)教學(xué)工作目標(biāo)體育工作目標(biāo)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)家與社會(huì)的教育目標(biāo)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)體系類型定位，有12年一貫制學(xué)校，9年一貫制學(xué)校，完全中學(xué)，分段獨(dú)立設(shè)置學(xué)校等類型。性質(zhì)定位，有民辦學(xué)校，公辦學(xué)校、轉(zhuǎn)制學(xué)校，高中有升學(xué)預(yù)備型、就業(yè)預(yù)備型、綜合型學(xué)校等。水平定位，即在國(guó)際、國(guó)內(nèi)或區(qū)域等層次上的辦學(xué)程度的界定。方向定位，指對(duì)學(xué)校工作最終目的的解釋，主要是培養(yǎng)目標(biāo)的澄清。形象定位，指對(duì)學(xué)校公共關(guān)系和公眾形象進(jìn)行定位。特色定位，指在教育教學(xué)與管理的總體上或某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)的解釋，涉及特色項(xiàng)目或特色學(xué)校的定位。遠(yuǎn)景定位，即以形象語(yǔ)言、圖畫或?qū)嵨锬Ｐ蛣?chuàng)造一個(gè)“生動(dòng)的未來(lái)前景”。學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)分析[概況/優(yōu)勢(shì)/不足]學(xué)校辦學(xué)理念與目標(biāo)體系[辦學(xué)理念/目標(biāo)定位（學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位）/基本策略與原則]學(xué)校發(fā)展的要素設(shè)計(jì)[學(xué)校管理/學(xué)校文化/課程與教學(xué)/德育/教育科研/教師專業(yè)發(fā)展]學(xué)校發(fā)展的過(guò)程設(shè)計(jì)[滾動(dòng)設(shè)計(jì)]學(xué)校發(fā)展的保障體系[政策/制度/組織/人員/經(jīng)濟(jì)……]學(xué)校發(fā)展規(guī)劃文本結(jié)構(gòu)校長(zhǎng)有沒(méi)有自己獨(dú)特的教育理念？校長(zhǎng)的教育理念是否符合時(shí)代精神與當(dāng)前教育改革的要求？校長(zhǎng)先進(jìn)的教育理念是否為廣大教職員工所認(rèn)同？校長(zhǎng)先進(jìn)的教育理念是否轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)？學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)是否明確？學(xué)校是否具有鮮明的辦學(xué)特色？校長(zhǎng)先進(jìn)的教育理念是否與學(xué)校的辦學(xué)特色相吻合？校長(zhǎng)先進(jìn)的教育理念是否（能夠）通過(guò)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃付諸實(shí)施？學(xué)校工作是否圍繞辦學(xué)特色與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃開展？主要問(wèn)題Ⅱ作為組織領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)組織設(shè)計(jì)崗位責(zé)任制度建設(shè)流程管理作為組織領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)，主要是負(fù)責(zé)學(xué)校組織建設(shè)與學(xué)校日常管理事務(wù)，核心任務(wù)包括——校長(zhǎng)黨支部校務(wù)委員會(huì)教職工代表大會(huì)學(xué)校黨政聯(lián)席會(huì)議校長(zhǎng)辦公室教務(wù)處總務(wù)處政教處教研組年級(jí)組財(cái)務(wù)基建物資保障少先隊(duì)共青團(tuán)科研室黨小組民主黨派我國(guó)中小學(xué)學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的一般模式

任務(wù)分析或面臨新的工作任務(wù)交有關(guān)機(jī)構(gòu)兼辦可否由校內(nèi)已有機(jī)構(gòu)兼辦？是否是學(xué)校必須承擔(dān)的任務(wù)？交社會(huì)組織承辦是否是是否是臨時(shí)性任務(wù)？從現(xiàn)有部門抽調(diào)人員組成臨時(shí)機(jī)構(gòu)，完成任務(wù)后解散按精簡(jiǎn)高效的原則設(shè)置新的組織機(jī)構(gòu)否是否組織設(shè)計(jì)程序組織設(shè)計(jì)分工明晰原則指揮統(tǒng)一原則權(quán)責(zé)對(duì)稱原則層幅適當(dāng)原則人職結(jié)合原則部門化原則機(jī)械組織與有機(jī)組織機(jī)械組織有機(jī)組織嚴(yán)格的層級(jí)關(guān)系合作（縱向的和橫向的）固定的職責(zé)不斷調(diào)整的職責(zé)(根據(jù)環(huán)境與內(nèi)在條件與需求的不斷變化)高度的正規(guī)化低度的正規(guī)化正式的溝通渠道非正式的溝通渠道集權(quán)的決策分權(quán)的決策健康的學(xué)校組織

建立一個(gè)有自我更新能力的系統(tǒng)。建立內(nèi)在的、持續(xù)改善的機(jī)制。使組織內(nèi)部各部門之間有高度的合作，減少內(nèi)耗，提高效率。創(chuàng)造揭露矛盾、解決問(wèn)題的機(jī)制。使決策建立在信息基礎(chǔ)之上，而不是憑職權(quán)。校長(zhǎng)副校長(zhǎng)（教學(xué)/德育/行政后勤）職能部門主任[教學(xué)/德育（學(xué)生管理）/總務(wù)……]年級(jí)組長(zhǎng)教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)教師（中學(xué)高級(jí)/中學(xué)一級(jí)/中學(xué)二級(jí)/小學(xué)高級(jí)……）實(shí)驗(yàn)員圖書管理員……崗位責(zé)任明晰崗位責(zé)、權(quán)、利一致各司其職崗位問(wèn)責(zé)學(xué)校管理民謠校長(zhǎng)出理念副校長(zhǎng)出思路中層干部出措施全體員工踏實(shí)工作職位名稱校長(zhǎng)職位代碼法人代碼---L4---職位數(shù)職位職等第四職等工作職責(zé)1、全面主持學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)工作：負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行國(guó)家教育方針政策、法律法規(guī)；研究制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃；負(fù)責(zé)學(xué)校職位設(shè)置、職員聘用聘任、中層干部任免；負(fù)責(zé)學(xué)校教職工的師德師風(fēng)教育；負(fù)責(zé)年度預(yù)算、決算；負(fù)責(zé)向局領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作。2、全面領(lǐng)導(dǎo)和組織德育工作、教學(xué)工作、體衛(wèi)工作、總務(wù)工作，工會(huì)、婦女、少先隊(duì)工作，對(duì)其業(yè)務(wù)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。3、完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它任務(wù)。工作要求及標(biāo)準(zhǔn)1、全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才。2、具有先進(jìn)的教育思想、教育觀念和改革創(chuàng)新精神。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高、個(gè)性發(fā)展、人格健全以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3、具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和開拓進(jìn)取精神；充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性；廉潔奉公，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度親和；深入年級(jí)、科組、課堂，充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，掌握校情學(xué)情，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題。4、注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建議，提高教師整體水平。5、具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，具有聽(tīng)課、評(píng)課及指導(dǎo)教學(xué)、教研、課外活動(dòng)的能力；具有指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)水平和改進(jìn)教學(xué)方法的能力。有較強(qiáng)的文字和口頭表達(dá)能力，能起草學(xué)校工作報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等。6、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地保證各項(xiàng)工作任務(wù)如期完成。7、擔(dān)任一門課程的教學(xué)，每周2—4課時(shí)。8、每?jī)蓪W(xué)年能在市級(jí)以上刊物公開發(fā)表論文一篇或在同等級(jí)別的論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。任職條件大學(xué)本科或以上學(xué)歷，原則上有三年以上的副職經(jīng)歷。獲得中學(xué)高級(jí)職稱六年以上。3、獲得“校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)證書”。4、具有很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力。5、年度考核稱職以上等次。6、具有相應(yīng)的教師資格。小學(xué)職位說(shuō)明書職位名稱語(yǔ)文教師職位代碼法人代碼—J4—職位數(shù)職等第四職等工作職責(zé)任務(wù)完成語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和課外活動(dòng)。承擔(dān)學(xué)生的培優(yōu)輔差工作。承擔(dān)公開課、教研、課題研究任務(wù)。輔導(dǎo)、培養(yǎng)年輕教師的成長(zhǎng)。6、完成學(xué)校交辦的其它任務(wù)。工作要求及標(biāo)準(zhǔn)1、師德高尚，嚴(yán)于律己，熱愛(ài)學(xué)生，教書育人。2、熟練掌握教育學(xué)、兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提高學(xué)生文化品位和審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心、獨(dú)立閱讀的興趣習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。4、熟練駕馭大循環(huán)教學(xué)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教學(xué)方法新穎，有特色，教學(xué)效果好。5、班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富；培優(yōu)輔差工作成果顯著。6、積極協(xié)助組織開展教研活動(dòng)；能承擔(dān)市級(jí)以上公開課教學(xué)；能主持承擔(dān)區(qū)級(jí)以上課題研究，致力于學(xué)科建設(shè)和年輕教師的培養(yǎng)工作。7、每?jī)蓪W(xué)年能在市級(jí)以上刊物公開發(fā)表論文一篇或在同等級(jí)別的論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。任職條件1、大學(xué)本科或以上學(xué)歷。2、獲得副高級(jí)職稱六年以上。3、具有相應(yīng)的教師資格。4、年度考核稱職以上等次。小學(xué)職位說(shuō)明書學(xué)校章程學(xué)校教學(xué)管理制度（學(xué)籍/教學(xué)常規(guī)/考試管理……學(xué)校課程管理制度（教材選用/校本課程開發(fā)……學(xué)校學(xué)生管理制度（日常行為規(guī)范/民主自治管理……學(xué)校教師管理制度（聘任/晉升/薪酬管理……學(xué)?？蒲泄芾碇贫龋ㄕn題研究/經(jīng)費(fèi)管理……學(xué)校設(shè)備設(shè)施管理制度（配置/使用/維護(hù)……學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度（預(yù)算/決算/審計(jì)……學(xué)校制度學(xué)校流程管理——以校本課程開發(fā)為例事事有人做人人有事做減少交叉杜絕真空知道自己該做什么事知道做何事找何人學(xué)校組織管理解決學(xué)校管理過(guò)程中的規(guī)范化管理問(wèn)題，做到：Ⅲ作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)有效學(xué)校的最主要特征是它們擁有一個(gè)強(qiáng)烈的課程-教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色的校長(zhǎng)?！s瑟夫·墨菲作為師生交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展過(guò)程的教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)：教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”?，F(xiàn)代教學(xué)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為探索過(guò)程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。把過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)（過(guò)程不僅具有手段性的價(jià)值，過(guò)程本身也具有目的性的價(jià)值）。使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程?，F(xiàn)代課程觀和教學(xué)觀課程是民主的、開放的、科學(xué)的（文本課程-經(jīng)驗(yàn)課程），課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的；教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程；教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。理想課堂教學(xué)的三大理念：生命性生活性發(fā)展性給知識(shí)注入生命,知識(shí)因此而鮮活給生命融入知識(shí),生命因此而厚重

課堂教學(xué)的生命性尊重教師與學(xué)生的生命價(jià)值，注重對(duì)教育教學(xué)過(guò)程與方式方法的生命性變革，讓課堂煥發(fā)生命活力，使課堂生活富有生命意義，成為教師與學(xué)生共同生活、共同成長(zhǎng)的精神家園。

“教育即生活”?！磐―ewey,J.）只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有強(qiáng)盛生命力的課堂。加強(qiáng)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)。突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，讀身邊的語(yǔ)文，探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂(lè)趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)最為重要的行為動(dòng)詞。課堂教學(xué)的生活性人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。－－布盧姆(Bloom,B.S.)課堂教學(xué)的發(fā)展性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂：只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)：教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來(lái)。充滿智慧挑戰(zhàn)的課堂：充滿著學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。面對(duì)這樣的任務(wù)時(shí)，學(xué)生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個(gè)人的智慧，只是一時(shí)的“山重水復(fù)疑無(wú)路”，過(guò)后就豁然開朗，茅塞頓開，“柳暗花明又一村”。充滿不確定性的課堂：這種不確定性往往具有獨(dú)特的教育價(jià)值，是教學(xué)過(guò)程不可或缺的一部分。促進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)估教學(xué)分配和有效利用教育資源保證國(guó)家課程的實(shí)施開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)的使命學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（傳授者）教育教學(xué)的研究者（執(zhí)行者）課程的開發(fā)者（實(shí)施者）學(xué)校制度的建設(shè)者（貫徹者）引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)變——一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律；尊重兒童“文化”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化理解；解放教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)（不是教教材，而是用教材教）。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)——Ⅳ作為學(xué)校文化促進(jìn)者的校長(zhǎng)“校園文化”是個(gè)有局限性的概念，因?yàn)椤靶@”是個(gè)表征空間的概念，而不是一種表征組織的概念，而“學(xué)校文化”比“校園文化”更符合該概念的實(shí)質(zhì)。“學(xué)校文化”的核心是學(xué)校組織以及所處其中的人所具有的教育專業(yè)精神和思想意識(shí)、教育思維方式和教育行為方式。人們通常把學(xué)校文化分為學(xué)校觀念文化、行為文化、制度文化和環(huán)境文化等不同類型。學(xué)校文化,還是校園文化？SchoolCulture,orCampusCulture故事歷史英雄人物傳統(tǒng)與儀式行為規(guī)范價(jià)值與信念學(xué)校組織文化學(xué)校組織文化要素

——?dú)W文斯教師文化學(xué)生文化行政人員文化社區(qū)文化學(xué)校物質(zhì)文化學(xué)校制度文化

——林清江學(xué)校文化結(jié)構(gòu)信念、價(jià)值、假設(shè)、態(tài)度、期望、故事、軼事等價(jià)值觀念體系；制度、程序、儀式、準(zhǔn)則、紀(jì)律、氣氛、教與學(xué)的行為方式等行為規(guī)范體系；學(xué)校布局、校園環(huán)境、校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備、符號(hào)、標(biāo)志物等物質(zhì)風(fēng)貌體系。

學(xué)校文化:學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和與各種環(huán)境要素的互動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造和積淀下來(lái)并為其成員認(rèn)同和共同遵循的——學(xué)校文化結(jié)構(gòu)學(xué)校歷史文化學(xué)校物質(zhì)文化學(xué)校管理文化學(xué)校環(huán)境文化學(xué)校課堂文化學(xué)校宿舍文化學(xué)校制度文化學(xué)校組織文化(組織氣氛)學(xué)校教師文化教師的精神面貌學(xué)校班級(jí)文化學(xué)校學(xué)生文化學(xué)校社區(qū)家庭環(huán)境文化學(xué)校校園環(huán)境文化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格教研組文化教師人際關(guān)系學(xué)校精神文化人造器物/校舍建筑(風(fēng)格)/標(biāo)識(shí)物學(xué)校精神/發(fā)展愿景/共同價(jià)值(校風(fēng)/校訓(xùn))學(xué)校歷史/重大事件/重要人物學(xué)校社團(tuán)文化學(xué)校文化的關(guān)注點(diǎn)校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)（culturalleadership）是校長(zhǎng)通過(guò)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展組織文化來(lái)建立行為規(guī)范的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程。這種領(lǐng)導(dǎo)類型尤其適合學(xué)校組織。校長(zhǎng)需要通過(guò)觀察、感受、傾聽(tīng)、解析等多種途徑，從文化的角度來(lái)理解自己的學(xué)校，包括它的歷史、形象和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造、鼓勵(lì)和完善有益于學(xué)校組織的文化，并通過(guò)各種管理活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)，將自身的理想、價(jià)值、行為準(zhǔn)則等滲透到學(xué)校生活的各個(gè)方面。校長(zhǎng)的文化領(lǐng)導(dǎo)建立融合規(guī)范與靈活、科學(xué)與人文的制度文化營(yíng)造融合師德與師風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)與進(jìn)取教師文化打造融合自主與合作、全面發(fā)展與個(gè)性完善的學(xué)生文化優(yōu)良傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)學(xué)校新文化的創(chuàng)新與重構(gòu)校長(zhǎng)的文化使命根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、歷史文化傳統(tǒng)及社會(huì)（社區(qū)）環(huán)境需求構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、教職員工和廣大學(xué)生等多方面的力量，共同參與構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景就學(xué)校發(fā)展愿景與師生不斷溝通，以達(dá)成共識(shí)，形成學(xué)校發(fā)展合力注重學(xué)校文化建設(shè)，將學(xué)校建設(shè)師生的共同成長(zhǎng)與生活的“精神家園”

構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景，以共同愿景營(yíng)造學(xué)校團(tuán)隊(duì)校長(zhǎng)的文化使命給校長(zhǎng)的五大建議（1）校長(zhǎng)的文化使命給校長(zhǎng)的五大建議（2）時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)校教育事業(yè)的激情與熱誠(chéng)時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出對(duì)于教育事業(yè)的精神追求與人文情懷時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出對(duì)人對(duì)事的熱誠(chéng)以身作則，給員工以敬業(yè)愛(ài)崗的榜樣善用言語(yǔ)表達(dá)，以說(shuō)服教師、影響教師時(shí)常與教職員工換位思考，以解廣大教師的需求展現(xiàn)校長(zhǎng)個(gè)人人格魅力，給師生以潛移默化的影響提供教師表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓教師有發(fā)展能力的空間對(duì)教師多鼓勵(lì)少責(zé)備，觀察教師的優(yōu)點(diǎn)，并于公開的場(chǎng)合表?yè)P(yáng)多采用精神的鼓舞，減少用金錢及物質(zhì)的方式激勵(lì)教師肯定教師的能力，運(yùn)用人性化領(lǐng)導(dǎo)，感謝教師的辛勞運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓舞師生教育與學(xué)習(xí)士氣校長(zhǎng)的文化使命給校長(zhǎng)的五大建議（3）鼓勵(lì)教師建立積極的、正面的自我概念知人善任所，依照教師的能力專業(yè)與個(gè)性特點(diǎn)安排工作。積極推進(jìn)校本研修制度，鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)外進(jìn)修，將學(xué)校建設(shè)成教師的“事業(yè)樂(lè)園”鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師依其專長(zhǎng)開設(shè)選修課程、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，使教師感到有用武之地知人善任，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)校長(zhǎng)的文化使命給校長(zhǎng)的五大建議（4）關(guān)心并重視教師生理、心理、工作、生活等方面的需求對(duì)于教師的生涯發(fā)展，提供必要的資源及指導(dǎo)運(yùn)用教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)教師，而不是只依權(quán)力與制度行事與教師一起工作，在工作中表達(dá)關(guān)懷了解教師的家庭生活情況，參與與教師關(guān)系密切或意義重大的活動(dòng)，給予更多的關(guān)懷多給教師以掌聲和表?yè)P(yáng)，使教師時(shí)時(shí)刻刻感受到愛(ài)與關(guān)懷。悉心呵護(hù)，關(guān)心教師校長(zhǎng)的文化使命給校長(zhǎng)的五大建議（5）怎樣提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

在傳統(tǒng)的學(xué)校組織形態(tài)中，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”更多地體現(xiàn)為校長(zhǎng)個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間是一種典型的“命令—執(zhí)行”關(guān)系；

在現(xiàn)代的學(xué)校組織形態(tài)中，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”已經(jīng)更多地體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)能力，并在一定程度上體現(xiàn)了教師參與的結(jié)果。自然領(lǐng)導(dǎo)的重要性受到肯定。

在未來(lái)的學(xué)校組織形態(tài)中，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”不但是全體教師共同參與的結(jié)果，而且在一定程度上是學(xué)生廣泛參與的結(jié)果。職位領(lǐng)導(dǎo)的重要性基本讓位于自然領(lǐng)導(dǎo)。提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力途徑之一

1、教育意識(shí)：校長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)校生活、工作的一切方面發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值，對(duì)學(xué)校的一切活動(dòng)追問(wèn)其教育價(jià)值。2、教師意識(shí)：校長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)校中牢固樹立教師的主體地位，把調(diào)動(dòng)全體教師的主動(dòng)性、積極性和激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情放在學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)地位，尊重、理解、滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要，發(fā)現(xiàn)教師的潛在需要，提升教師的需要層次。樹立兩種意識(shí)提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力途徑之二

1、校長(zhǎng)應(yīng)該不斷提升自己的人文修養(yǎng)，完善自己的人格，使自己內(nèi)心世界更豐富，更有包容性，心胸更開放，更有愛(ài)心和同情心，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更深刻也更加多元化。2、校長(zhǎng)應(yīng)該不斷提升自己的教育學(xué)修養(yǎng)，了解和內(nèi)化重要的教育研究成果，關(guān)注教育學(xué)術(shù)進(jìn)展，創(chuàng)新教育實(shí)踐。3、校長(zhǎng)應(yīng)該不斷提升自己的管理學(xué)修養(yǎng)，在深刻理解學(xué)校組織和學(xué)校教育活動(dòng)特殊性的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代管理學(xué)的重要研究成果并創(chuàng)造性地應(yīng)用于學(xué)校實(shí)踐。提高三種修養(yǎng)提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力途徑之三

1、理性思維：以形式邏輯為規(guī)范，關(guān)注事物的因果關(guān)系，關(guān)注行為的目的性、合理性。2、戰(zhàn)略思維：關(guān)注學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)注學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的戰(zhàn)略決策。3、系統(tǒng)思維：用開放系統(tǒng)的觀念看待學(xué)校，正確認(rèn)識(shí)和處理系統(tǒng)與環(huán)境、系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。4、創(chuàng)新思維：樹立“一切現(xiàn)存事物都是不完善的”理念，通過(guò)制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新開拓學(xué)校新的發(fā)展空間。培養(yǎng)四種思維提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力途徑之四

1、以身作則：明確自己的理念，找到自己的聲音；使行動(dòng)與共同的理念保持一致，為他人樹立榜樣。2、共啟愿景：展望未來(lái)，想象令人激動(dòng)的各種可能；訴諸共同愿景，感召他人為共同的愿景奮斗。3、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀：通過(guò)追求變化、成長(zhǎng)、發(fā)展、革新的道路來(lái)尋求機(jī)會(huì)；進(jìn)行試驗(yàn)和冒險(xiǎn)，不斷取得小小的成功，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。4、使眾人行：通過(guò)強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)和建立信任來(lái)促進(jìn)合作；通過(guò)分享權(quán)力與自主權(quán)來(lái)增強(qiáng)他人的實(shí)力。5、激勵(lì)人心：通過(guò)表彰他人的卓越表現(xiàn)來(lái)認(rèn)可他人的貢獻(xiàn)；通過(guò)創(chuàng)造一種集體主義的精神來(lái)慶祝共同價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和勝利。實(shí)踐五項(xiàng)修煉1、提升校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力思考是世界上最艱難的工作，正因?yàn)槿绱?，很少有人思考?/p>

——（美）亨利·福特想要減少壓力就得自我提升能力。既要加強(qiáng)學(xué)習(xí)并要講究學(xué)習(xí)速度。四層境界的提升路徑：精英----管理----教練-----顧問(wèn)起點(diǎn)基準(zhǔn)優(yōu)秀卓越學(xué)習(xí)力是領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵，是所有人成長(zhǎng)的基石。提升校長(zhǎng)學(xué)習(xí)力的方法豐富知識(shí)專家引領(lǐng)學(xué)以致用（條件知識(shí)背景知識(shí)本體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）（走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）（內(nèi)化自覺(jué)勇于實(shí)踐敢于反思）2、提升校長(zhǎng)的洞察力如果你知道去哪兒，全世界都會(huì)為你讓路。

——貴人鳥廣告作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，所謂戰(zhàn)略領(lǐng)先，最重要的就是看別人看不到的聯(lián)系，想別人想不到的問(wèn)題，抓別人抓不到的關(guān)鍵。提升校長(zhǎng)洞察力的方法目標(biāo)洞察問(wèn)題洞察教育洞察（目標(biāo)定位目標(biāo)排序目標(biāo)細(xì)分目標(biāo)內(nèi)化）（問(wèn)題價(jià)值問(wèn)題思考問(wèn)題解決）（教育本質(zhì)教育價(jià)值教育使命教育危機(jī)）3、提升校長(zhǎng)的決策力小事勝事，大事勝算。想要成功必須要作出明智的選擇以及更寬廣的思考力決策力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心。提升校長(zhǎng)決策力的方法1、決策思維2、決策文化3、決策技術(shù)（問(wèn)題思維風(fēng)險(xiǎn)思維策略思維科學(xué)思維）（民主決策科學(xué)決策）（兩難抉擇負(fù)向抉擇陷阱抉擇杠桿抉擇）4、提升校長(zhǎng)的執(zhí)行力①執(zhí)行力是將已確定的戰(zhàn)略付諸實(shí)踐的能力。執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間不可缺失的一環(huán)，是能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的一個(gè)決定性因素。執(zhí)行力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵②校長(zhǎng)是學(xué)?！笆紫瘓?zhí)行官”制定發(fā)展戰(zhàn)略和制定執(zhí)行策略同步：把總體目標(biāo)細(xì)化成簡(jiǎn)單的執(zhí)行步驟；圍繞核心流程展開執(zhí)行工作。（作為領(lǐng)導(dǎo)者，眼睛要盯住核心環(huán)節(jié)）提升校長(zhǎng)執(zhí)行力的方法任務(wù)指派有效授權(quán)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)（量化管理對(duì)象管理目標(biāo)管理溝通管理）（因人授權(quán)信任授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)監(jiān)督授權(quán)）（執(zhí)行文化執(zhí)行意志執(zhí)行流程執(zhí)行制度）5、提升校長(zhǎng)的文化力偉大的領(lǐng)導(dǎo)者，總是先進(jìn)理念的創(chuàng)造者、教導(dǎo)者與貫徹者。管理依賴技術(shù)，領(lǐng)導(dǎo)需要文化，構(gòu)建自身與學(xué)校的特有文化力是校長(zhǎng)必備的優(yōu)秀品質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)者的道德力模型文化心智文化人格文化精神提升校長(zhǎng)文化力的方法文化心智文化人格文化精神（人本心智愿景心智情商心智）（獨(dú)立人格領(lǐng)導(dǎo)人格道德人格）（思想精神創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)新精神）6、提升校長(zhǎng)的變革力卓越的天才不屑走旁人走過(guò)的路。他尋找迄今未開拓的地區(qū)?！溃┝挚献兏锟简?yàn)領(lǐng)導(dǎo)者的執(zhí)行力，也考驗(yàn)著領(lǐng)導(dǎo)者的勇氣與謀略。變革型校長(zhǎng)的四大特點(diǎn)具有教育性，幫助組織成員學(xué)習(xí)；具有批判性，幫助組織成員審視當(dāng)前狀況，質(zhì)疑過(guò)去的合理的解決問(wèn)題的方式；具有道德性，鼓勵(lì)組織成員的自我反省、民主價(jià)值和道德責(zé)任感；具有變革性，領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)是通過(guò)提升人們意識(shí)水平來(lái)進(jìn)行組織變革。學(xué)校發(fā)展的變革策略：1、以學(xué)校變革和發(fā)展的理論為指導(dǎo)2、學(xué)校要建立清晰的共