十幾減幾教學(xué)反思

十幾減幾教學(xué)反思

十幾減幾教學(xué)反思1

“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我實行了讓學(xué)生獨立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探究計算方法的過程。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地表達(dá)了新課標(biāo)的理念。也表達(dá)了算法多樣化，學(xué)生思維活潑，暢所欲言。不但讓學(xué)生獨立嘗試、探究，溝通，充分確定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜愛的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的共性化得到了較實在的表達(dá)。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的狀況看，學(xué)生算題的錯誤率比擬高，課后我對班上的學(xué)生進(jìn)展了訪談和教學(xué)效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受教師的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)展計算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍舊在借助扳手指計算。這些問題令我擔(dān)憂，看來這堂課是形式上的喧鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很抱負(fù)，也就是說溝通在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己：“讓學(xué)生充分溝通的目的是什么？溝通中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)當(dāng)好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？……我愣住了，我留意了教學(xué)形式的外表，而忽視了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的溝通沒有實效。

我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比擬各種算法的特點，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新消失在我眼前，我認(rèn)真搜尋我在學(xué)生溝通時的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效溝通的緣由就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)展整理的示意；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合理、優(yōu)化的推斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學(xué)生的溝通過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚攏的發(fā)散是沒有價值的，聚攏的目的是為了進(jìn)展?！痹诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生探究出多種方法時，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)展梳理。

十幾減幾教學(xué)反思2

《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于探討、發(fā)覺和初步把握“十幾減9”的計算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我實行了讓學(xué)生獨立思索、小組合作、全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了照應(yīng)，因此我也連續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式，學(xué)生對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在鼓勵的爭論中進(jìn)展的。但在探討13—9的計算方法時，我對學(xué)生的學(xué)問根底估量缺乏，以致于沒有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進(jìn)展很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比擬沉悶，只有個別學(xué)生情愿發(fā)表自己的方法。其實當(dāng)學(xué)生的探究活動消失困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)展計算，而未把別人的好方法承受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時，教師在提出算法多樣化的同時，并不能過高的要求孩子對算法進(jìn)展優(yōu)化。因此“用你喜愛的方法算?！本统闪吮竟?jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計算方法把握得比擬堅固，在做題時，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中，大局部孩子已經(jīng)開頭嘗試“想加算減”的方法了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時充分敬重學(xué)生的思維活動，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡計算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分敬重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探究，溝通，充分確定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜愛的算法，因此課堂上學(xué)生思維活潑，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的共性化得到了較實在的表達(dá)。

“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。學(xué)生把握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實的根底?；谶@一理念，我實行了讓學(xué)生獨立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。

課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，由于4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，由于上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。固然有局部學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比擬各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。

在學(xué)生把握了計算方法后，我讓學(xué)生把全部“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)覺探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)覺減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)覺了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最終我讓學(xué)生依據(jù)這一規(guī)律進(jìn)展了計算練習(xí)，學(xué)生的計算速度得到了提高。固然局部學(xué)生簡單把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深穩(wěn)固，讓學(xué)生加深理解，以到達(dá)嫻熟、正確地進(jìn)展計算。

十幾減幾教學(xué)反思3

在上這節(jié)課之前，我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法說得較好了，那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)十幾減8、7肯定沒什么問題的。可在上課過程中，學(xué)生的反響著實讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7，可是在溝通算法的時候卻沒有這么喧鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“想加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的學(xué)問不是很嫻熟，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高。看來我高估了學(xué)生的學(xué)問遷移力量和口算力量。特殊是對于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生“破十”的方法即“怎么破”，還要幫忙學(xué)生熟悉到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。

就比方“十幾減9”，有一小局部的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的學(xué)問儲藏和閱歷想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學(xué)生了。由于他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)受卻不曾思索過“為什么要這做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今日的學(xué)習(xí)中消失了有局部學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。看來還得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進(jìn)課堂，幫忙學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使學(xué)問真正地成為自己的東西，才能為自己敏捷運用。

綜上所述，課堂上仍存在以下缺乏之處：

1、學(xué)生對于加法還是不算嫻熟

2、學(xué)生的語言表達(dá)力量較差，沒有找到適合自己的方法。

十幾減幾教學(xué)反思4

《十幾減7、6》是在學(xué)完《十幾減9、8》的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，原來以為將學(xué)《十幾減9、8》的破十法、連減和想加算減法用到《十幾減7、6》，同學(xué)們會把握的挺好，但是實際效果并不如此。假如給一年級學(xué)生寫出算式，讓孩子們視算，可能還會算，但假如讓學(xué)生口算20以內(nèi)的退位減法，并讓他在腦中想著算式，說出計算過程，對于孩子們來說有點難，這一點我忽視了。另外，在學(xué)《十幾減9、8》的計算方法時，根底打的不好，有些孩子不理解破十、連減或想加算減，以至于不能嫻熟說出計算過程，導(dǎo)致計算十幾減7、6算式的不嫻熟，有的消失方法混淆的現(xiàn)象。

另外，在自主探究13-7=？時，可以舍棄用小棒擺一擺的環(huán)節(jié)，直接讓孩子在練習(xí)本上寫出某種方法的計算過程，這樣一方面節(jié)約時間，另一方面能充分進(jìn)展自主探究，以免有為了形式增加環(huán)節(jié)的嫌疑，而為了節(jié)省時間，又倉促完畢，讓人感覺沒力度，還不如直接去掉。

本節(jié)課做練習(xí)的時間也很少，學(xué)問不練就得不到穩(wěn)固，在以后的教學(xué)中要加強練習(xí)，留意當(dāng)堂檢驗學(xué)習(xí)效果。

十幾減幾教學(xué)反思5

這節(jié)課還有一種破十減需要學(xué)生把握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了許多種方法，最終選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我盼望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓答復(fù)的學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來，最終再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹破十減時，時間花得多了，過分強調(diào)要讓學(xué)生用破十減，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。

另外還有幾點做得缺乏：

1、當(dāng)提醒了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個局部做個小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有一個很清楚的思路。

整節(jié)課中存在在許多問題，在后面的教學(xué)中，我會留意到課中沒顧及到的問題，積存更多上此類型的課的閱歷。

十幾減幾教學(xué)反思6

十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的根底上進(jìn)展教學(xué)的。其次冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共消失四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

這四種算法的消失與我課前預(yù)設(shè)根本吻合，第四種想法，我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動去運用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算？結(jié)合主題圖來解釋，如：其次種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣表達(dá)學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來就簡單多了！

十幾減9還有著特別的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運用規(guī)律進(jìn)展計算，有效地提高了學(xué)生的計算正確率與速度。但在練習(xí)中，正確、流利地表達(dá)自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá)，有的學(xué)生會算出結(jié)果，但不會表達(dá)自己的算法。

缺乏之處在于：個別學(xué)生對算理算法的理解還存在肯定困難，有待練習(xí)課加強訓(xùn)練，彌補缺乏。

十幾減幾教學(xué)反思7

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在探究算法這個環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生算法并不多，一個就是“想加算減”，即想“由于9+（）等于13，所以13減9等于4.”一個算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上沒人想到。既然沒人想到，我自然也沒必要強求，所以在2者的根底上，首先幫忙學(xué)生理解了一下“破十法”的思路，由于是個別人的思路，所以依據(jù)舉手表決有局部學(xué)生尚不能理解意思，所以我在這兒請學(xué)生分別說一說10從哪兒來的，為什么要加上3.來幫忙大家理解算法。在理解算法的根底上，我讓學(xué)生進(jìn)展考慮，你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數(shù)人都選擇了“想加算減”的方法。一開頭我是挺快樂的，由于教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎？但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生，似乎沒有這么集中的，想法很開，學(xué)生指向如此集中畢竟是什么緣由呢？

我想緣由可能有以下幾個：

1.學(xué)前教育：當(dāng)我把13-9=？這個問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了，而且舉手率到達(dá)百分之八十以上，可見他們是有心理預(yù)備的。

2.無視學(xué)具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導(dǎo)學(xué)生思索：你想怎樣算？對計算有困難的學(xué)生，可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進(jìn)展操作，幫忙思維。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后，我想固然的認(rèn)為他們確定不能算是計算有困難的，所以就沒有讓他們操作學(xué)具，而是直接讓他們發(fā)言了。假如讓他們利用實物考慮先去掉什么，再去掉什么,想法就能比擬開放了。從這點上看，我這節(jié)課處理不當(dāng)之處就是沒能讓學(xué)生很好的借助實物進(jìn)展思索，對計算的表象形成不夠。

計算教學(xué)如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想是我要連續(xù)思索的地方。對于這節(jié)課的缺乏，我想利用練習(xí)一里面的題目再加工一下，幫忙學(xué)生建立堅固、清楚的具象，為后面的教學(xué)打好根底。同時再次提示我自己不要高估學(xué)生們的實際思維水平，這是我經(jīng)常犯的錯誤。

十幾減幾教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學(xué)中敬重學(xué)生的思維共性，允許學(xué)生有自己的想法，并展現(xiàn)出來供大家探討；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比擬的根底上選擇適合自己思維特點和共性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，教師在實際的教學(xué)中，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容精確把握。

算式多樣化

新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從學(xué)問層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的根底。但從技能層面來說，學(xué)生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒有優(yōu)劣之分，由于當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟識以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中，經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生屢次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強化依據(jù)算式的特點或自身閱歷選擇得來的方法。

加強練習(xí)，增加運算技能。

在新課程背景下，運算技能的提高仍舊是計算課的一個重要目標(biāo)。只不過是教師要留意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)削減單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“嬉戲中計算”等形式的練習(xí)，既加強了訓(xùn)練，又不失趣味性。特殊是最終一個練習(xí)“計算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參加，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中完畢。

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為根底，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要到達(dá)嫻熟計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題操作，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的表達(dá)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)受了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法。學(xué)生在爭當(dāng)小教師的過程中，在操作實踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)展了比照和選擇。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之擅長學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，進(jìn)而通過教師帶有鼓舞性的評價，學(xué)生之間的欣賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時，對教材內(nèi)容作了比擬大的改動。從實際的教學(xué)狀況來看，我們認(rèn)為在以下幾個方面做得比擬勝利，也取得了肯定的效果。從教學(xué)實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上究竟爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比擬自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。

我們認(rèn)為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從學(xué)問層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的根底。但從技能層面來說，學(xué)生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等），沒有孰優(yōu)孰劣之分，由于當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的32道退位減法嫻熟以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實運用到今后的減法運算中，”經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生屢次關(guān)注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解，最終強化依據(jù)算式特點或自身閱歷選擇得來的方法。

一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正表達(dá)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫忙學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

由于學(xué)生的智力進(jìn)展水平存在差異。以下還有幾點做得缺乏：

1、當(dāng)提醒了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個局部做個小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有一個很清楚的思路。

3、個別學(xué)生不能用自己的語言清楚地表達(dá)出十幾減幾的計算方法，“破十法”的算理還不能清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)力量，關(guān)注學(xué)困生。

在以后的教學(xué)中留意克制缺乏，發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生把握所學(xué)的內(nèi)容。

十幾減幾教學(xué)反思9

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

計算是來源于生活的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些好玩、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，聯(lián)系自己的生活閱歷來學(xué)習(xí)計算，體會探究算法的過程，進(jìn)展數(shù)學(xué)意識。

在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤?！背鍪緞赢媝pt，教師接著表達(dá)故事：“由于他笑臉迎人，生意始終不錯。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這季節(jié)，桃應(yīng)當(dāng)也熟了，去摘幾個桃子吧！”，教師激趣到：“小朋友們！你們情愿幫猴哥摘幾個桃子嗎？”，孩子們興趣立刻提上來了，很自然的進(jìn)入對舊知的復(fù)習(xí)，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中，使計算含有豐富的詳細(xì)內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)計算中體驗事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)展觀看、思索的習(xí)慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們學(xué)得特別的快樂。

在教學(xué)計算時，創(chuàng)設(shè)、供應(yīng)一些常見的實際生活情境，相對低年級來說，創(chuàng)設(shè)一些好玩的、動畫的情境，會直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，能培育孩子從數(shù)學(xué)的角度獵取信息、提出問題，用所學(xué)的計算解決問題。這樣的計算教學(xué)，才能“避開將運算與應(yīng)用割裂開來”，使學(xué)生感受現(xiàn)實生活里隱藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會計算的價值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)展應(yīng)用意識增加計算的興趣。

二、加強學(xué)習(xí)活動，深化算理。

依據(jù)一年級學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說、愛動的年齡特點，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學(xué)習(xí)活動把握計算計算方法。同時學(xué)問的德把握有一個反復(fù)熟悉的過程，需要安排不同的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地把握計算方法，較好地進(jìn)展練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。

在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師從學(xué)生熟識的生活情境與童話世界動身，選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生帶著問題，從不同的角度去探究，去查找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一局部學(xué)生都知道13-9=4，這時教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個層次進(jìn)展教學(xué)：一是供應(yīng)讓孩子依據(jù)教師供應(yīng)的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由、獨立地去探究，嘗試計算，找到解題的方法，主動參加到課堂的學(xué)習(xí)活動中；二是同桌溝通方法，為學(xué)生供應(yīng)了溝通的時機，使學(xué)生在同桌的溝通中不斷完善自己的方法；三是師生溝通，查找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住時機，難點的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報方法時不用急于板書在黑板上，而是讓學(xué)生把計算思路說清晰，連續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的？然后師準(zhǔn)時小結(jié)，用課件演示過程，最終還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理，板書計算過程。把詳細(xì)形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解和把握算法。提醒-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生充分的觀看探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從詳細(xì)到抽象，一步一步深入的學(xué)習(xí)過程，可以使孩子較好的把握方法和算理。

三、表達(dá)算法多樣化。

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的根本理念之一?！坝捎趯W(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡計算方法的多樣化?！庇行┓椒ú⒉桓咝В踔劣械姆椒ú⒉缓侠?，但卻是學(xué)生自己的方法。

教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點，運用師生共同爭論、溝通的形式，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨特的見解，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活閱歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系。在溝通中，學(xué)生不僅理清了學(xué)問的構(gòu)造，而且提出了不同的計算13-9的方法。在溝通中，學(xué)生思維積極，思路開闊，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人。最終讓學(xué)生說說你最喜愛哪種方法，準(zhǔn)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

《十幾減9》在新授的時候應(yīng)當(dāng)多呈現(xiàn)不同的方法，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法”、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法”、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互溝通中讓學(xué)生了解多種計算方法，在學(xué)生應(yīng)用這些算法時，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)展類似的計算。在教學(xué)“湊十法”時，個別根底薄弱數(shù)感不強的孩子不能完全把握，給大數(shù)湊十能過關(guān)，遇到6、7這樣的數(shù)反響就不快了，這是假如孩子能把握“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)受了數(shù)學(xué)化的活動過程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、制造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的進(jìn)展是非常有益的。固然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了表達(dá)多樣化而強制引導(dǎo)學(xué)生理解把握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒有必要走回頭路。

四、優(yōu)化算法，提高計算速度。

“沒有一種方法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜愛并能敏捷運用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習(xí)的不斷加大，孩子漸漸能從自己的計算閱歷中體會出最優(yōu)的.方法來，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇異，獲得勝利的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

在一個班集體中，幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)展計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，到達(dá)義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生把握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓舞學(xué)生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能把握這一般的長期發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

五、練習(xí)有針對性，提高計算力量。

《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜愛的方法進(jìn)展計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培育學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，能敬重和理解他人的見解，并能從溝通中獲益。其次層出示4題加減法比照練習(xí)，讓孩子計算，小朋友完成得很快，溝通中知道運用觀看法這種題用“想加做減”比擬簡潔。第三層解決問題，讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出全部十幾減9的算式，并引導(dǎo)孩子們觀看算式，發(fā)覺規(guī)律。引導(dǎo)孩子思索“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1，這個1從哪兒來的？”從而穩(wěn)固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增加。通過這四個層次的練習(xí)，孩子們說說“你喜愛那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡潔，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡潔，看到9就想到剩1，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細(xì)心，要把9的加法記堅固，不然就會想錯做錯”……在溝通爭論中孩子們對算法進(jìn)展了優(yōu)化。

教學(xué)建議：

1、在設(shè)計練習(xí)時，第一局部應(yīng)當(dāng)設(shè)計做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立計算十幾減9的表象。

2、本課是十幾減9的第一課時，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。

3、從學(xué)生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應(yīng)用較多，但是十幾減幾許多孩子還是選擇破十法，主要緣由是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠嫻熟，也有一局部緣由是假期時間長，生疏了，建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)展復(fù)習(xí)，效果會更好！

4、制造性使用教具和學(xué)具，幫忙學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。為了使學(xué)生把握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)資料，奇妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時，教師給學(xué)生預(yù)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃（10個）和3個，小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計算出13－9的結(jié)果時，自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生操作有構(gòu)造特點的、能幫忙學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應(yīng)用它來正確計算十幾減9的減法。

十幾減幾教學(xué)反思10

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。有的學(xué)生說13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，許多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后一再反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法熟悉的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而無視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清晰。由于是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)覺破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有賜予肯定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計算13-9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說說。看了局部孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差得孩子根本沒有時間去思索。其實外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最終，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，消失了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生好像對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的狀況，還是沒有激起局部孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生究竟用什么方法我覺得還是應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減幾教學(xué)反思11

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊其次單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的根底上進(jìn)展的。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，把握算法。三、分層練習(xí)，穩(wěn)固新知。四、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展學(xué)習(xí)，積極思索，興趣較高，根本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生把握多種算法，學(xué)生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時，我是喜出望外，表揚了愛思索的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有把握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺教師牽的痕跡太重。

課后，我始終在思索：問題畢竟出在哪里？是不是由于讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒時，學(xué)生都沉醉在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是由于教師講的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思索和溝通的時間，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性？……思索一再，覺得有以下緣由：

1、導(dǎo)入新課不新奇，練習(xí)題設(shè)計比擬單調(diào)。

2、在備課過程中我過高估量了學(xué)生。

3、給學(xué)生動手操作，自主探究時間太少。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。

我覺得自己還要從以下幾方面來改良和努力：

一、復(fù)習(xí)鋪墊局部需要夯實

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入局部預(yù)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)當(dāng)出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。

二、動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，學(xué)生很快發(fā)覺15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我立刻讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實，我漏掉了再讓學(xué)生跟著教師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正由于這一操作環(huán)節(jié)的忽視，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，許多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的學(xué)生，口頭表達(dá)力量還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是教師說了算。

三、比擬、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材提倡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺多種計算方法，喜愛哪種方法就用哪種方法計算。但究竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生把握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時進(jìn)展比擬，優(yōu)化。可以先把“破十法”讓學(xué)生學(xué)扎實，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面對全體，讓更多的孩子有表達(dá)的時機。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是比擬枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新奇好玩，有效，我還要更加努力去探究。

十幾減幾教學(xué)反思12

1.轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的計算教學(xué)的流程。

教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生仿照算法→穩(wěn)固強化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比擬簡潔的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法，然后安排大量的練習(xí)，幫忙學(xué)生穩(wěn)固，把握算法。明顯，這樣的計算教學(xué)沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動參加算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨立思索→溝通反應(yīng)→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不行或缺的環(huán)節(jié)。

2.解決問題策略的多樣化，表達(dá)了學(xué)生自主探究的成果。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有供應(yīng)解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了仿照和依靠的根底，整個探究空間也有了比擬大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的學(xué)問閱歷去解決這一問題，也可以“制造”出一種新方法來解決。于是便消失了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果，而且對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否適宜，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有時機依靠自己的努力解決問題，享受勝利的喜悅。

3.問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。

學(xué)生在展現(xiàn)自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法究竟有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不肯定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)當(dāng)把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動查找更好方法的過程來綻開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇消失了兩種甚至多種算法。

其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的學(xué)問閱歷相聯(lián)系，學(xué)生喜愛不喜愛這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷、學(xué)問背景、思索習(xí)慣等，經(jīng)過獨立思索、主動探究得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個體學(xué)問閱歷，與學(xué)生的情感體驗嚴(yán)密聯(lián)系，整個過程是學(xué)生制造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為適宜，自己喜愛，教師就應(yīng)當(dāng)加以確定。

十幾減幾教學(xué)反思13

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動詳細(xì)的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。設(shè)計這個好玩而熟識的體育活動，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟識的生活、喜愛的活動聯(lián)成一體。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是隱藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思索、動手操作與合作溝通

在低年級教學(xué)中，動手實踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思索的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨立思索，并借用小棒來幫忙和驗證，再和小組同學(xué)進(jìn)展溝通學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最終全班反應(yīng)與溝通，從這些算法中選擇自己最喜愛的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參加學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)勝利的樂趣。

三、鼓舞算法多樣，并注意算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的根本理念之一，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣化的，教師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡算法多樣化。”所以在匯報溝通“15－9”的算理時，先充分敬重學(xué)生自己發(fā)覺的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、符合規(guī)律，就應(yīng)加以確定。然后在眾多的方法中，比擬和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程，使