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—高三語文期末第一次統(tǒng)考質(zhì)量分析高三語文備課組一、試卷總體評價本次高三語文試題在命制過程中嚴格根據(jù)課標卷《考試闡明》和《課程原則》的具體規(guī)定,在題型設(shè)立上緊緊圍繞高考語文試題的變化特性,做到高度契合,目的在于引導學生認識高考語文,把握命題的基本特性,從而實現(xiàn)心中有數(shù)的測試目的,全卷總分150分,分為當代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應(yīng)用以及寫作等四個部分,重視考察學生的語文知識積淀和語文解題能力。通過考試后的成績分析來看,達成了測試的預期目的,首先,讓學生明確了高考語文試題的基本特性和命題規(guī)律,有效檢測了學生前期的學習狀況,同時為教師理解學情,明確現(xiàn)狀提供了根據(jù),為后期高考語文一輪復習方案的制訂提供了重要參考。二、語文學科考試狀況分析全年級參考人數(shù)435人,其中文科126人,理科309人,最高分110分,最低分21分,相差89分,全年級語文平均86.81分,文科班平均87.65分,理科班平均86.41分;橫向比較每個試題,作文50分以上只有14人,42分下列335人,均分41.3分,語基部分的成語、病句、得體等客觀題、文學類文本閱讀得分率普遍較低,全年級270人語文成績不及格,占到了總?cè)藬?shù)的55.1%。同類班級之間的差距較小,大多在2分之內(nèi)。這反映出學生的整體狀況較差,需要教師減少起點,貫徹基礎(chǔ),切實提高學生的成績。具體數(shù)據(jù)以下:三、答卷存在的問題(1)基礎(chǔ)知識單薄。病句、成語題普遍較差,據(jù)不完全統(tǒng)計,成語題的對的率不會高于20%,名句名篇默寫平均分只有1.35分,如此低難度的題目考試效果卻不十分抱負,顯示出的根本問題在于學生學習態(tài)度不端正,不肯下功夫去背誦,對語文學習總的時間投入過少。(2)缺少規(guī)范意識。就高考語文而言,許多題目的解題含有一定的規(guī)律性,如“理解句子含義題”,在解題時就要樹立表層含義,深層含義,主旨意義等三個角度,著重從核心詞語,上下文語境,以及文章主題等三個角度去思考。許多同窗在完畢該題時缺少規(guī)范的體現(xiàn),甚至于無所適從,不懂得從何入手。(3)應(yīng)試技巧欠缺。如選擇題不少同窗選中某項,一見鐘情后不再用別的選項來檢查,以致出現(xiàn)差錯。當代文閱讀解題時不懂得"回到文中",對于主觀題而言,盡量用原文有關(guān)詞句回答下列問題,即使用自己的語言組織也要從原文找根據(jù),樹立起文本意識。(4)文言能力較差。碰到文言翻譯題,要么不會,要么翻譯與原文大相徑庭,要么翻譯出的句子有明顯的語病,達不到“信”、“達”的基本規(guī)定,該題得分率不到40%,提高空間很大。(5)寫作缺少構(gòu)造。許多同窗的寫作毫無章法,不顧應(yīng)試作文的特點,洋洋灑灑,下筆千言,成果大大超出了800字的范疇,叫人產(chǎn)生視覺疲勞,反而出力不討好。答題過程中筆跡潦草,與整潔美觀的卷面規(guī)定相差甚遠,不僅扣掉顯性的卷面清潔分1—2分,并且隱含的文面印象分也大打折扣。四、應(yīng)對方法1、調(diào)動學生學習的主動性。針對大多數(shù)學生不重視語文學科的狀況,要充足調(diào)動學生的學習主動性,提高課堂效率。2、加強基礎(chǔ)教學,打好堅實基礎(chǔ)。備課構(gòu)組員在教學過程中要放低起點,講求貫徹,以易帶難,全方面提高。3、加強審題意識和答題的規(guī)范指導。課上和訓練講評時,故意識地引導學生進行審題訓練,先規(guī)定把題目讀懂,涉及的考點是什么,要回答哪些知識要點,分幾步來回答,回答的規(guī)范語言應(yīng)當如何體現(xiàn)。4、當代文閱讀加強當代文技巧的模式訓練,讓學生明確作答方向;培養(yǎng)學生當代文閱讀的三種意識:原文意識、分點意識和整合意識。5、文言文翻譯需要強化訓練,注意采分點,盡量直譯。6、詩詞鑒賞注意多指導答題辦法,答題環(huán)節(jié)。7、加強作文指導。試卷中反映出學生寫作的基本功較差,在平時的教學中,應(yīng)充足運用教材中的作文資源來豐富學生的語言知識,調(diào)動學生的寫作愛好,同時還必須加強作文指導,多進行某些升格作文的修改訓練,減少或消亡錯別字。高三語文第二次統(tǒng)考考試質(zhì)量分析一、試卷概況本次期末考試是全市統(tǒng)一檢測,各校步調(diào)一致,都使用了統(tǒng)一的試卷??季砻}思路基本按照高考語文試卷和《貴州省高考語文考試大綱》??荚噧?nèi)容按照近幾年比較穩(wěn)定的考卷模式,累計七大板塊,總分150分。整張試卷難度控制適宜,中檔題較多(全卷總計22道題目,9道題的得分率在60%——70%之間,2道題的得分率在10%下列,6道題的得分率在20%——50%之間,1道題的得分率在90%以上)。

二、對試卷各“塊”的評價:當代文閱讀:三篇文章:文學類文本——《十八歲出門遠行》、敘述類文本——《教育私人定制,學生能承受“選擇之重”嗎?》、實用類文本——不持續(xù)文本,整體閱讀上文學類文本有較大難度,并且在編制試題時作了某些深度的挖掘,在把握文意添置了較大的難度,加之學生某些基本背景的欠缺,得分狀況不夠抱負,特別是文學類文本的閱讀。敘述類文本閱讀的選擇題,3道題目的設(shè)計有一定的梯度性,對學生的文本理解能力規(guī)定較高,失分也較重。文言文閱讀:學生普遍有閱讀困難,加之選文較長,涉及到人物較多,學生在閱讀時會有心理抵觸。在翻譯過程中,難度大在“上便宜”、“燕見”、“抑過”“繩違”等詞上。第16題是“名篇名句的默寫”,初中的占二分之一,高中的較偏,失分較多。詩歌鑒賞:題目設(shè)計的思路比較科學,第2問的提問的指向有些含糊,學生答題時的角度比較雜,從而造成得分率較低。附全校單科得分狀況:平均分:80.05最高分:108.5最低分:4三、存在問題、因素及教學建議語言文字運用:第17題選D的同窗較多,“別出心裁”與“自出心裁”的意義分辨不出來,第18題是病句題得分率最低,除了題目編制、審卷人的意圖之外,這類題我們必須尊重作者的觀點,絕大部分學生找不出句子間的邏輯關(guān)系,次序混亂;第19題為補寫語句題,根據(jù)語境選用一段話,答題狀況較好,總的:反映出學生對形近成語的辨識不清,對常見成語的積累局限性,沒有一定的語境意識,細微處把握不準。建議重視審題能力的提高,重視基礎(chǔ)知識、文化和生活常識的積累,平時注意穿插訓練。文言文閱讀:第10題失分不太正常,闡明部分學生沒能結(jié)合語境琢磨重點實詞的意義,造成斷句不精確;第12題是對文章內(nèi)容的分析概括,設(shè)計選項時信息量偏大(由于選文較長),失分的學生也諸多,闡明沒能認真閱讀文本,精確提取有關(guān)信息;第16題名句名篇的默寫,大多數(shù)學生不記得,尚有會背不會寫,用別字替代,少數(shù)學生的“記憶串線”建議:

加強文言文實詞、虛詞的梳理和閱讀解題的指導;培養(yǎng)逐句逐段解讀文本的耐心訓練學生從整體上閱讀文言文的習慣;突出文言文翻譯的原則——直譯為主,意譯為輔;加強基本篇目特別是高考規(guī)定必背篇目的背誦,在課堂上不適宜過多強調(diào)易錯的狀況,可能會變相提示學生加深印象而誤寫,小曲要不離口。詩歌鑒賞:張耒的這首詩其實非常好把握,熟悉且有注解,但任由許多學生沒有認真閱讀和理解詩意憑自我的主管認識枉加揣測,分析笑的特點未能形成總分意識,即概括特性——具體分析詩句,詩歌技巧未能一語中的。應(yīng)分條有序呈現(xiàn)答案,不能籠統(tǒng)含糊。建議:培養(yǎng)學生認真閱讀詩歌文本的習慣,不要急于答題;加強審題意識;強化規(guī)范答題訓練。當代文閱讀:第8題

不能結(jié)合文章主題和具體語境分析理解特定語句在文中的含義,題干規(guī)定簡要分析作者的言外之意,應(yīng)當很明白得分要點,但是得分狀況也不容樂觀。第9題審題不明,讀不懂題目,答非所問,答題要點不全,或者雜亂缺章法;只是不能結(jié)合文段作具體的闡釋和分析。建議:加強學生對作品整體把握、全方面認知的意識與能力;加強審題意識,首先要指導學生讀懂文章,另首先是要讓學生讀懂題目的規(guī)定及其指向性;加強對文中材料進行轉(zhuǎn)述體現(xiàn)的組織概括能力;加強采點得分意識;強化整體閱讀文本的意識,避免信息的遺漏,難點問題和語段須養(yǎng)成多讀多悟的習慣;對選擇題中常見錯誤類型進行總結(jié),提高學生對付這類題目的敏捷度;結(jié)合選文作一定的拓展,在平時的當代文閱讀訓練中要引導學生讀進去走出來,激勵學生結(jié)合文本作某些個性化的解讀,還要言之有理、

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