新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思索（精選2篇）

新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思索篇1

語(yǔ)文新課程改革正在緊鑼密鼓的進(jìn)行著，作為一線老師，我們的教學(xué)方法也在一步步的革新著。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。因此，作文教學(xué)方法的改革，也是語(yǔ)文教改中的重中之重。下面我就作文教學(xué)方法的改革談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

思索之一：關(guān)于作文創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以新課改下的教育應(yīng)注意創(chuàng)新人才的培育。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：寫作是“進(jìn)行制造性表達(dá)的過(guò)程”,是造就人才的重要途徑，是開(kāi)啟制造力的鑰匙。寫作本身就是一種制造活動(dòng)。然而曾幾何時(shí)有人把同學(xué)作文，老師須先寫“下水作文”稱之為快速提高同學(xué)作文水平的捷徑。至于這是否真會(huì)大大提高同學(xué)作文水平暫且不論，依據(jù)我個(gè)人教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為老師作文水平與同學(xué)作文水平并不能成正比，事實(shí)上同學(xué)仿照老師的“下水作文”極大限制了同學(xué)作文的思路。我比較贊同魯迅的觀點(diǎn)“寫小說(shuō)要少看小說(shuō)寫法之類的文章”?？炊嗔诉@種格式化、程式化的模式，在肯定程度上限制了同學(xué)的寫作思路和創(chuàng)新思維，很簡(jiǎn)單造成千人一面、面目可憎、無(wú)共性、無(wú)新意的仿照式套寫式作文。就象有人所形容的那樣，老師“克隆”了前人的思想，再來(lái)“克隆”將來(lái)國(guó)民的思想。老師怎么教，同學(xué)就怎么寫。師云亦云，邯鄲學(xué)步,使原本豐富多彩的共性強(qiáng)求一律，使原本無(wú)比寬闊的生活強(qiáng)求相同。長(zhǎng)此以往，不僅致使作文教學(xué)走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，還失去了作文的創(chuàng)新性和真實(shí)性，更違反了“人類進(jìn)展的目的在于使人日臻完善？使他的人格豐富多彩”，我們民族的創(chuàng)新精神談何而來(lái)？又怎么能寫出內(nèi)容新奇、形式各異、真實(shí)感人、生動(dòng)形象的文章呢？要知道，作文不是老師教出來(lái)的，而是同學(xué)自己“讀”出來(lái)，“悟”出來(lái)的！它是一種制造性的腦力活動(dòng)，要求同學(xué)具有主動(dòng)探究精神，即具有創(chuàng)新意識(shí)。

思索之二：關(guān)于文體

有這樣一種觀點(diǎn)：一篇記敘性的文章，記敘、描寫性的文字必需占全文字?jǐn)?shù)的2/3以上，談?wù)摗⒄f(shuō)明性的文字至多占1/3。一篇談?wù)撐模務(wù)撔晕淖直匦枵?/3以上，記敘、描寫性文字至多占1/3，否則，會(huì)寫出非驢非馬的“四不象”文章。這種過(guò)于從文章規(guī)范動(dòng)身而不是從表達(dá)需要?jiǎng)由矶ǖ臈l條框框，其實(shí)是一種本末倒置的導(dǎo)向，極有可能扼殺同學(xué)作文的生命力。老師要決意拋棄種種限制，信任同學(xué)，鼓舞同學(xué)放開(kāi)膽子去思索，想什么就寫什么。就象魯迅先生在《這個(gè)與那個(gè)》中那個(gè)意味深長(zhǎng)的比方一樣：“孩子初學(xué)步的第一步，在成人看來(lái)，的確是稚嫩，危急，不成樣子，或者簡(jiǎn)直是可笑的。但無(wú)論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的盼望的心，看他跨出這第一步去，決不會(huì)由于他的走法稚嫩，怕要阻礙闊人的路線而‘逼死’他；也決不至于將他緊在床上，使他躺著討論到能夠飛跑時(shí)再下地。由于她知道：假如這么辦，即使長(zhǎng)到一百歲也不會(huì)走路的?！睕r且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能詳細(xì)明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能依據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”，沒(méi)有過(guò)高的要求。所以要用孩子的眼光來(lái)看孩子的作文，不要總是用成人社會(huì)的要求來(lái)規(guī)范孩子。降低寫作的門檻，不要有過(guò)多的束縛。要培育他們的寫作愛(ài)好，激起他們寫作的愿望。這就要求作文必需求“真”，淡化文體，超越傳統(tǒng)；打破模式，貼近生活。由于“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不?！?，真正告辭“假、大、空”。讓同學(xué)放心放膽去寫，寫真人真事，抒真情實(shí)感，以“以我手寫我心，以我事寫我心”?！扒閯?dòng)于中發(fā)于外”，自然是真情實(shí)感的流露，放心放開(kāi)讓同學(xué)寫一些自己最熟識(shí)、最動(dòng)情、最想寫的文章。可記敘說(shuō)明，可談?wù)撌闱?；多提示，少要求；不限定字?jǐn)?shù)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。而且每次命題都可以多樣化，多命幾個(gè)題，讓同學(xué)自由選擇。也可以給出命題范圍，讓同學(xué)有自主選擇的空間。這樣，同學(xué)肯定能寫出一篇象樣的富有共性的有見(jiàn)底的文章來(lái)。如我在教學(xué)中曾讓同學(xué)以“我多想……”為題寫一篇文章（肯定真實(shí)再現(xiàn)自己表達(dá)的內(nèi)容）。如有一位同學(xué)這樣寫：“我多想是條魚(yú)，魚(yú)兒是幸福的，是無(wú)憂無(wú)慮的，魚(yú)兒可以在浩瀚無(wú)垠的海中自由的游蕩，呼吸著最新奇的空氣，不被世間紅塵所纏繞，更不用說(shuō)什么苦惱?！~(yú)兒的世界是溫馨的，它們不象人們那樣勾心斗角、明爭(zhēng)暗斗。它們的心是純凈無(wú)暇的，我憧憬著這樣的心靈，魚(yú)兒總是成群接隊(duì)的在一起，生活有著很強(qiáng)的集體意識(shí)。人在這一點(diǎn)和它們相比真是差到十萬(wàn)八千里?！蚁爰偃缥覀儼嗉w象魚(yú)那樣有著這樣強(qiáng)的集體意識(shí)，我們班現(xiàn)在的班風(fēng)確定不會(huì)這么亂了?！痹瓉?lái)班級(jí)內(nèi)部有幾個(gè)不想學(xué)習(xí)的同學(xué)在破壞課堂的秩序，影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)。作為一個(gè)仔細(xì)學(xué)習(xí)的同學(xué)卻借機(jī)寫出了她的肺腑之言。不僅文辭美麗而且感情真摯，發(fā)人深思。

思索之三：關(guān)于作前引導(dǎo)

許多同學(xué)最怕寫作文，一到寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不知如何下手?？磥?lái)引導(dǎo)很重要，既須得法，又須恰到好處，達(dá)到開(kāi)拓同學(xué)的文思，激發(fā)同學(xué)寫作愛(ài)好的目的。

首先，選題要切合同學(xué)實(shí)際，一次一位同學(xué)寫《感受愛(ài)》“別忘了多加衣服，別忘了寫作業(yè)，別忘了……媽媽也真是的，成天對(duì)著我喊她那幾句名言，我又不是三歲小孩子，煩死了?！惶焱砩蠇寢層衷诓煌５恼f(shuō)著，我不耐煩的打斷媽媽的話，然后小聲嘀咕了一聲：‘羅羅嗦嗦，煩人！’我抬頭看了媽媽一眼，覺(jué)得自己太不禮貌了，趕忙走了出去，我的心里很不安靜，擔(dān)心使我臉上發(fā)燙，媽媽的懷疑目光不停的在我眼前出現(xiàn)，但是我沒(méi)有士氣，對(duì)媽媽說(shuō)聲：‘對(duì)不起?！浯翁?，媽媽只是不冷不熱的招呼我，上學(xué)時(shí)也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)媽媽的響聲，以前很不耐煩媽媽的聲音，可是媽媽不喊了，我感覺(jué)失去了什么似的。……第三天早晨，鬧鈴聲把我從夢(mèng)中驚醒，我又想起自己的過(guò)失，怎么才能讓媽媽原諒我呢？正在這時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)媽媽熟識(shí)的聲音，別忘了上學(xué)，我一愣，心立刻跳了出來(lái)，媽媽原諒我了。我好興奮。愛(ài)真是宏大，愛(ài)是無(wú)私的，寬廣的，請(qǐng)多多珍惜吧！”該同學(xué)最終從媽媽的嘮叨聲中感受到媽媽的愛(ài)。也就是說(shuō)老師首先力爭(zhēng)將寫作變?yōu)橥瑢W(xué)的需要，引導(dǎo)同學(xué)感受到寫作是工具，使用這一工具，會(huì)使自己和別人和集體和社會(huì)相處更和諧。這也應(yīng)了一句話“好的作文題目，會(huì)像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引同學(xué)”。

其次，啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀看。許多同學(xué)對(duì)自然環(huán)境缺乏觀看，對(duì)人更缺少觀看，甚至對(duì)他們最常接觸的家人、老師和同學(xué)都缺乏觀看。為此我啟發(fā)同學(xué)寫人物之前肯定要認(rèn)真觀看，這樣才會(huì)寫出人物的特點(diǎn)。有一回布置同學(xué)寫自己的同學(xué)。我讓兩個(gè)同學(xué)站到講臺(tái)上去，讓下面的同學(xué)進(jìn)行觀看然后發(fā)表看法。一般狀況下同學(xué)能說(shuō)出他們的胖瘦、高矮、服飾、發(fā)型，至于性格、力量是否一樣？老師可以引導(dǎo)。最終可以進(jìn)一步引申由于性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。又如寫老師，提示同學(xué)先觀看任課老師，看看他們上課時(shí)的姿勢(shì)動(dòng)作是否一樣？他們對(duì)不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的同學(xué)、對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的同學(xué)的處理是否一樣？也觀看他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了同學(xué)的愛(ài)好，又使同學(xué)觀看起來(lái)簡(jiǎn)單得多，寫出的人物或多或少都有了自己的共性。

或是從創(chuàng)設(shè)作文情景進(jìn)行指導(dǎo)。在作文前，老師可以依據(jù)本次作文的要求創(chuàng)設(shè)肯定的情景，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入作文角色，激發(fā)起寫作熱忱?；蛟S三言兩語(yǔ)、簡(jiǎn)明扼要的提示就能激起同學(xué)的創(chuàng)作欲望，把同學(xué)帶入寫作佳境。可能突然之間文思泉涌，迸出思維的火花。順勢(shì)讓同學(xué)把自己行文的思路說(shuō)一說(shuō)，再行之成文。

不過(guò)，老師在同學(xué)寫作前，引導(dǎo)要盡量少而精，防止“包辦代替”；引導(dǎo)得太多，范圍可能就會(huì)變窄，同學(xué)的欲望或許就變低。寫作就會(huì)失去“愛(ài)好、欲望、自由”，當(dāng)然也不行能寫出多好的文章來(lái)。

思索之四：關(guān)于作文批改

作文畢竟怎么批改，也曾引起過(guò)許多爭(zhēng)辯，眾說(shuō)紛紜。大部分學(xué)校包括同學(xué)及家長(zhǎng)要求老師必需“精批細(xì)改”，從錯(cuò)字病句到段落層次，從文法修辭到章法結(jié)構(gòu)，從立意構(gòu)思到選材布局，從條理主題到情感表達(dá)等等。要有眉批、總批，要“密批”，無(wú)一例外，否則，他們就認(rèn)為老師在偷懶是不稱職的。等作文批改完了，批改細(xì)了，也批改好了，可以說(shuō)是“滿堂紅”。但這樣，同學(xué)的作文就肯定提高了嗎？相反，不僅沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，反而也失去了同學(xué)特有的共性、原意，失去了同學(xué)原本純樸的認(rèn)知和自己對(duì)生活的理解、感悟，變成了在天真純樸的作文上強(qiáng)加了成人思想的材料，面目全非了，同學(xué)看不懂了，那批改的價(jià)值又何在呢？長(zhǎng)此以往，不僅老師累垮了沒(méi)時(shí)間鉆研教材，同學(xué)還變懶了，依靠性增加了，樂(lè)觀性不高了，愛(ài)好不濃了，寫作不仔細(xì)了，隨之而來(lái)的是水平降低了。改多了，同學(xué)不敢寫了，改多了，傷了同學(xué)的自尊；改多了，老師代替了同學(xué)。其實(shí)改作文就是一個(gè)思考、去偽存真的過(guò)程。既然這一環(huán)節(jié)完全由老師承包，費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁又收效甚微。那我們老師不妨偷點(diǎn)“懶”，盡量少改，精改，諸如錯(cuò)別字、措詞不當(dāng)、特別病句、條理不清等等在老師的指導(dǎo)下，大部分應(yīng)留給他們自己改，給同學(xué)寬松點(diǎn)的時(shí)間，讓他們自己去溝通。由于同學(xué)在這幾方面比老師還樂(lè)觀仔細(xì)，都想找出對(duì)方的不足，而且大部分同學(xué)對(duì)同學(xué)寫的評(píng)語(yǔ)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)關(guān)注老師批語(yǔ)的程度。聞名教育家魏書(shū)生之所以百忙之中能帶三個(gè)班的語(yǔ)文課不也這樣做的嗎？當(dāng)然老師要指導(dǎo)他們?cè)鯓訉懺u(píng)語(yǔ)，比如評(píng)語(yǔ)要中肯、要有鼓舞性、指導(dǎo)性，不能相互抨擊。這樣，不僅能培育同學(xué)的主動(dòng)性和愛(ài)好，養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，體驗(yàn)到作文的艱辛與成就感。

個(gè)人簡(jiǎn)介：

陸煥軍，女，本科學(xué)歷，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)，已從事語(yǔ)文教學(xué)四年。本人在教學(xué)中，能夠適應(yīng)新課改的要求，不斷地探究教學(xué)的新方法，努力讓語(yǔ)文教學(xué)變的更有效。

地址徐州市銅山新區(qū)啟星中學(xué)初二辦公室

新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思索篇2

語(yǔ)文新課程改革正在緊鑼密鼓的進(jìn)行著，作為一線老師，我們的教學(xué)方法也在一步步的革新著。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。因此，作文教學(xué)方法的改革，也是語(yǔ)文教改中的重中之重。下面我就作文教學(xué)方法的改革談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

思索之一：關(guān)于作文創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以新課改下的教育應(yīng)注意創(chuàng)新人才的培育?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：寫作是“進(jìn)行制造性表達(dá)的過(guò)程”,是造就人才的重要途徑，是開(kāi)啟制造力的鑰匙。寫作本身就是一種制造活動(dòng)。然而曾幾何時(shí)有人把同學(xué)作文，老師須先寫“下水作文”稱之為快速提高同學(xué)作文水平的捷徑。至于這是否真會(huì)大大提高同學(xué)作文水平暫且不論，依據(jù)我個(gè)人教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為老師作文水平與同學(xué)作文水平并不能成正比，事實(shí)上同學(xué)仿照老師的“下水作文”極大限制了同學(xué)作文的思路。我比較贊同魯迅的觀點(diǎn)“寫小說(shuō)要少看小說(shuō)寫法之類的文章”?？炊嗔诉@種格式化、程式化的模式，在肯定程度上限制了同學(xué)的寫作思路和創(chuàng)新思維，很簡(jiǎn)單造成千人一面、面目可憎、無(wú)共性、無(wú)新意的仿照式套寫式作文。就象有人所形容的那樣，老師“克隆”了前人的思想，再來(lái)“克隆”將來(lái)國(guó)民的思想。老師怎么教，同學(xué)就怎么寫。師云亦云，邯鄲學(xué)步,使原本豐富多彩的共性強(qiáng)求一律，使原本無(wú)比寬闊的生活強(qiáng)求相同。長(zhǎng)此以往，不僅致使作文教學(xué)走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，還失去了作文的創(chuàng)新性和真實(shí)性，更違反了“人類進(jìn)展的目的在于使人日臻完善？使他的人格豐富多彩”，我們民族的創(chuàng)新精神談何而來(lái)？又怎么能寫出內(nèi)容新奇、形式各異、真實(shí)感人、生動(dòng)形象的文章呢？要知道，作文不是老師教出來(lái)的，而是同學(xué)自己“讀”出來(lái)，“悟”出來(lái)的！它是一種制造性的腦力活動(dòng)，要求同學(xué)具有主動(dòng)探究精神，即具有創(chuàng)新意識(shí)。

思索之二：關(guān)于文體

有這樣一種觀點(diǎn)：一篇記敘性的文章，記敘、描寫性的文字必需占全文字?jǐn)?shù)的2/3以上，談?wù)?、說(shuō)明性的文字至多占1/3。一篇談?wù)撐?，談?wù)撔晕淖直匦枵?/3以上，記敘、描寫性文字至多占1/3，否則，會(huì)寫出非驢非馬的“四不象”文章。這種過(guò)于從文章規(guī)范動(dòng)身而不是從表達(dá)需要?jiǎng)由矶ǖ臈l條框框，其實(shí)是一種本末倒置的導(dǎo)向，極有可能扼殺同學(xué)作文的生命力。老師要決意拋棄種種限制，信任同學(xué)，鼓舞同學(xué)放開(kāi)膽子去思索，想什么就寫什么。就象魯迅先生在《這個(gè)與那個(gè)》中那個(gè)意味深長(zhǎng)的比方一樣：“孩子初學(xué)步的第一步，在成人看來(lái)，的確是稚嫩，危急，不成樣子，或者簡(jiǎn)直是可笑的。但無(wú)論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的盼望的心，看他跨出這第一步去，決不會(huì)由于他的走法稚嫩，怕要阻礙闊人的路線而‘逼死’他；也決不至于將他緊在床上，使他躺著討論到能夠飛跑時(shí)再下地。由于她知道：假如這么辦，即使長(zhǎng)到一百歲也不會(huì)走路的?！睕r且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能詳細(xì)明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能依據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”，沒(méi)有過(guò)高的要求。所以要用孩子的眼光來(lái)看孩子的作文，不要總是用成人社會(huì)的要求來(lái)規(guī)范孩子。降低寫作的門檻，不要有過(guò)多的束縛。要培育他們的寫作愛(ài)好，激起他們寫作的愿望。這就要求作文必需求“真”，淡化文體，超越傳統(tǒng)；打破模式，貼近生活。由于“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不?！?，真正告辭“假、大、空”。讓同學(xué)放心放膽去寫，寫真人真事，抒真情實(shí)感，以“以我手寫我心，以我事寫我心”?！扒閯?dòng)于中發(fā)于外”，自然是真情實(shí)感的流露，放心放開(kāi)讓同學(xué)寫一些自己最熟識(shí)、最動(dòng)情、最想寫的文章?？捎洈⒄f(shuō)明，可談?wù)撌闱?；多提示，少要求；不限定字?jǐn)?shù)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。而且每次命題都可以多樣化，多命幾個(gè)題，讓同學(xué)自由選擇。也可以給出命題范圍，讓同學(xué)有自主選擇的空間。這樣，同學(xué)肯定能寫出一篇象樣的富有共性的有見(jiàn)底的文章來(lái)。如我在教學(xué)中曾讓同學(xué)以“我多想……”為題寫一篇文章（肯定真實(shí)再現(xiàn)自己表達(dá)的內(nèi)容）。如有一位同學(xué)這樣寫：“我多想是條魚(yú)，魚(yú)兒是幸福的，是無(wú)憂無(wú)慮的，魚(yú)兒可以在浩瀚無(wú)垠的海中自由的游蕩，呼吸著最新奇的空氣，不被世間紅塵所纏繞，更不用說(shuō)什么苦惱?！~(yú)兒的世界是溫馨的，它們不象人們那樣勾心斗角、明爭(zhēng)暗斗。它們的心是純凈無(wú)暇的，我憧憬著這樣的心靈，魚(yú)兒總是成群接隊(duì)的在一起，生活有著很強(qiáng)的集體意識(shí)。人在這一點(diǎn)和它們相比真是差到十萬(wàn)八千里?！蚁爰偃缥覀儼嗉w象魚(yú)那樣有著這樣強(qiáng)的集體意識(shí)，我們班現(xiàn)在的班風(fēng)確定不會(huì)這么亂了。”原來(lái)班級(jí)內(nèi)部有幾個(gè)不想學(xué)習(xí)的同學(xué)在破壞課堂的秩序，影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)。作為一個(gè)仔細(xì)學(xué)習(xí)的同學(xué)卻借機(jī)寫出了她的肺腑之言。不僅文辭美麗而且感情真摯，發(fā)人深思。

思索之三：關(guān)于作前引導(dǎo)

許多同學(xué)最怕寫作文，一到寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不知如何下手。看來(lái)引導(dǎo)很重要，既須得法，又須恰到好處，達(dá)到開(kāi)拓同學(xué)的文思，激發(fā)同學(xué)寫作愛(ài)好的目的。

首先，選題要切合同學(xué)實(shí)際，一次一位同學(xué)寫《感受愛(ài)》“別忘了多加衣服，別忘了寫作業(yè)，別忘了……媽媽也真是的，成天對(duì)著我喊她那幾句名言，我又不是三歲小孩子，煩死了?！惶焱砩蠇寢層衷诓煌５恼f(shuō)著，我不耐煩的打斷媽媽的話，然后小聲嘀咕了一聲：‘羅羅嗦嗦，煩人！’我抬頭看了媽媽一眼，覺(jué)得自己太不禮貌了，趕忙走了出去，我的心里很不安靜，擔(dān)心使我臉上發(fā)燙，媽媽的懷疑目光不停的在我眼前出現(xiàn)，但是我沒(méi)有士氣，對(duì)媽媽說(shuō)聲：‘對(duì)不起?！浯翁欤瑡寢屩皇遣焕洳粺岬恼泻粑?，上學(xué)時(shí)也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)媽媽的響聲，以前很不耐煩媽媽的聲音，可是媽媽不喊了，我感覺(jué)失去了什么似的?！谌煸绯?，鬧鈴聲把我從夢(mèng)中驚醒，我又想起自己的過(guò)失，怎么才能讓媽媽原諒我呢？正在這時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)媽媽熟識(shí)的聲音，別忘了上學(xué)，我一愣，心立刻跳了出來(lái)，媽媽原諒我了。我好興奮。愛(ài)真是宏大，愛(ài)是無(wú)私的，寬廣的，請(qǐng)多多珍惜吧！”該同學(xué)最終從媽媽的嘮叨聲中感受到媽媽的愛(ài)。也就是說(shuō)老師首先力爭(zhēng)將寫作變?yōu)橥瑢W(xué)的需要，引導(dǎo)同學(xué)感受到寫作是工具，使用這一工具，會(huì)使自己和別人和集體和社會(huì)相處更和諧。這也應(yīng)了一句話“好的作文題目，會(huì)像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引同學(xué)”。

其次，啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀看。許多同學(xué)對(duì)自然環(huán)境缺乏觀看，對(duì)人更缺少觀看，甚至對(duì)他們最常接觸的家人、老師和同學(xué)都缺乏觀看。為此我啟發(fā)同學(xué)寫人物之前肯定要認(rèn)真觀看，這樣才會(huì)寫出人物的特點(diǎn)。有一回布置同學(xué)寫自己的同學(xué)。我讓兩個(gè)同學(xué)站到講臺(tái)上去，讓下面的同學(xué)進(jìn)行觀看然后發(fā)表看法。一般狀況下同學(xué)能說(shuō)出他們的胖瘦、高矮、服飾、發(fā)型，至于性格、力量是否一樣？老師可以引導(dǎo)。最終可以進(jìn)一步引申由于性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。又如寫老師，提示同學(xué)先觀看任課老師，看看他們上課時(shí)的姿勢(shì)動(dòng)作是否一樣？他們對(duì)不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的同學(xué)、對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的同學(xué)的處理是否一樣？也觀看他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了同學(xué)的愛(ài)好，又使同學(xué)觀看起來(lái)簡(jiǎn)單得多，寫出的人物或多或少都有了自己的共性。

或是從創(chuàng)設(shè)作文情景進(jìn)行指導(dǎo)。在作文前，老師可以依據(jù)本次作文的要求創(chuàng)設(shè)肯定的情景，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入作文角色，激發(fā)起寫作熱忱?；蛟S三言兩語(yǔ)、簡(jiǎn)明扼要的提示就能激起同學(xué)的創(chuàng)作欲望，把同學(xué)帶入寫作佳境。可能突然之間文思泉涌，迸出思維的火花。順勢(shì)讓同學(xué)把自己行文的思路說(shuō)一說(shuō)，再行之成文。

不過(guò)，老師在同學(xué)寫作前，引導(dǎo)要盡量少而精，防止“包辦代替”；引導(dǎo)得太多，范圍可能就會(huì)變窄，同學(xué)的欲望或許就變低。寫作就會(huì)失去“愛(ài)好、欲望、自由”，當(dāng)然也不行能寫出多好的文章來(lái)。

思索之四：關(guān)于作文批改

作文畢竟怎么批改，也曾引起過(guò)許多爭(zhēng)辯，眾說(shuō)紛紜。大