網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)改革的探索

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)改革的探索

工作過程的指導(dǎo)教育理念和方法是借鑒德國職業(yè)教育和培訓(xùn)的經(jīng)驗，在中國職業(yè)教育和培訓(xùn)改革過程中，它引起了中國教育和媒體的關(guān)注。所謂“工作過程”,是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整工序。工作過程的核心是行動導(dǎo)向,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師采取“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,使學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的具體思路是:根據(jù)確定的職業(yè)崗位,先分析其典型工作過程與工作任務(wù),得出完成工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)要求,按照職業(yè)要求設(shè)計專業(yè)知識模塊和項目案例,分解工作任務(wù),形成教學(xué)情境。從而實現(xiàn)按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合進行整合,歸納出相應(yīng)的行動領(lǐng)域,再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。1網(wǎng)頁設(shè)計與制作的任務(wù)有根據(jù)計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查情況,大多數(shù)學(xué)生在中小型軟件公司從事網(wǎng)站開發(fā)工作,其典型工作過程如圖1所示:針對該工作過程進行分析,可以得出Web網(wǎng)站開發(fā)工程師崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)有:網(wǎng)站的規(guī)劃與策劃、網(wǎng)頁界面設(shè)計,網(wǎng)頁布局,動畫設(shè)計,Web后臺與前臺的整合,項目程序開發(fā)等。典型工作任務(wù)及其對應(yīng)的職業(yè)能力如表1所示:以上這些能力目標(biāo),在教學(xué)領(lǐng)域中主要對應(yīng)的是網(wǎng)頁設(shè)計與制作中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。但目前高職院校的網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)中均存在很多問題,制約和影響了能力目標(biāo)的實現(xiàn)。問題之一:雙師師資不足,教師能夠正常講授課程但是沒有項目開發(fā)的工程經(jīng)驗;問題之二:教師選用的案例過于簡單,脫離實際工作過程。問題三:教學(xué)過程中無法體現(xiàn)關(guān)鍵知識點的前后連續(xù)性,這樣的案例無法滿足實際工作要求,也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源要解決教學(xué)中存在的一系列問題,順利實現(xiàn)“網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計”課程的教學(xué)目標(biāo),首要解決的問題就是如何將項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在目前高職院校中,每年都有一定的數(shù)字化建設(shè)項目,各處室網(wǎng)站改版,例如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,同時在網(wǎng)絡(luò)上也很容易找到一些網(wǎng)站外包項目,在社會上也很容易找到一些橫向的網(wǎng)站項目。從中可見,并不缺乏真實的網(wǎng)站項目,但是,如何將這些項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,是一個需要反復(fù)實踐的課題。本人從2004年開始,以我院創(chuàng)新實驗室的近200多名學(xué)生作為試點,先后開發(fā)了企事業(yè)單位網(wǎng)站近200個,開發(fā)教學(xué)專題網(wǎng)站30多個,幾年來,這些項目都以不同程度的在向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化,從而對教學(xué)形成了良性的循環(huán),每屆畢業(yè)的學(xué)生都能夠從中受益。為了更好的指導(dǎo)教學(xué),將項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,我們構(gòu)造了以網(wǎng)站欣賞、網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、HTML語言基礎(chǔ)、網(wǎng)頁布局與編輯、模板與庫的應(yīng)用、層疊樣式表CSS、DIV+CSS網(wǎng)頁布局、靜態(tài)網(wǎng)站動態(tài)化、動態(tài)程序開發(fā)、綜合教學(xué)案例、項目開發(fā)實訓(xùn)14個模塊為主教學(xué)單元,然后將教學(xué)內(nèi)容進行了重構(gòu),整理成5個典型的工作情境,編寫了基于工作過程的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作教程》,教材內(nèi)容體系清晰,教學(xué)模塊符合崗位需求。表2是結(jié)合我院實際情況,制定的關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計與制作的整體教學(xué)情境。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的具體化。表2中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計思路是:按照Web網(wǎng)站項目開發(fā)實際工作過程,將典型的工作任務(wù)融入到為這5個工作情境中,這些工作情境從個體上看,都代表了某一類網(wǎng)站;從整體上看,則是難度逐步加深,推動了工作進度,最終完成5種類型的網(wǎng)站項目、網(wǎng)頁設(shè)計與制作的理論知識點技能要求,分布在這些工作情境之中,它和傳統(tǒng)教學(xué)順序完全不同,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計完全取決于實際開發(fā)需要,從而大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,達到了“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到了發(fā)揮。3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法教學(xué)模式采用工作流程模塊化,模塊內(nèi)容案例化,課程考核過程化,理論實踐一體化的教學(xué)模式,充分實現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)體系。工作流程模塊化:根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo),遵循基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計理論,聽取IT專家以及歷屆畢業(yè)生的意見,重組教學(xué)內(nèi)容。模塊內(nèi)容案例化:每一模塊下都設(shè)立了相應(yīng)實踐教學(xué)的教學(xué)案例,供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。課程考核過程化:采用形成性過程考核的方式,形成了以能力培養(yǎng)為目的的考核方式。理論實踐一體化:通過理論實踐一體化的教學(xué)模式,使理論與實踐有機融合,教學(xué)做合一,不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力,還充分培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。以項目驅(qū)動為主線,遵循教育教學(xué)規(guī)律,由簡單到復(fù)雜,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示:教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式確定后,教學(xué)過程的實施,首先進行項目分組,然后給各組下發(fā)任務(wù)單,采用項目資訊、計劃與決策、項目實施、項目檢查與評價四步教學(xué)法。整個教學(xué)過程采用過程考核。4教育評估方法考核方式如表3所示。5教學(xué)人員的專業(yè)能力要實施上述教學(xué)模式,對教師的能力有以下幾點要求:(1)具有獨立開發(fā)中型商業(yè)網(wǎng)站的的水平和能力;(2)具備一定的項目設(shè)計能力和項目組織經(jīng)驗;(3)課內(nèi)實踐部分指導(dǎo)教師必須具備現(xiàn)場實際工作經(jīng)歷2年以上;(4)具備設(shè)計基于行動導(dǎo)向的教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)用能力;(5)能采用先進的教學(xué)方法,具有比較強的駕馭課堂的能力;(6)具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心。6以能力為導(dǎo)向,探索適合自己的教學(xué)模式在經(jīng)過2006級學(xué)生小班化試點后,我們在2007級計算機軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用了基于工作過程導(dǎo)向的,將真實項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法,實踐證明,在實際教學(xué)過程中,學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題,并積極主動去解決問題,特別是由于所有的情境都基于同一項目,學(xué)生在做后面的實訓(xùn)時,經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)以前作業(yè)的不足之處,從而主動將業(yè)余時間用來做網(wǎng)站項目,部分同學(xué)甚至在學(xué)期末將本學(xué)期20個工作任務(wù)全部重做了一遍,大多數(shù)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的主動性和能動性,明確了知識模塊的聯(lián)系和課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),為后繼課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然,衡量教學(xué)效果最重要的是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展能力。目前,2006級小班化試點的學(xué)生已經(jīng)走上工作崗位,截至到2009年6月底,兩個班級就業(yè)率達到95%以上,對口就業(yè)率達到70%以上。其中上海壹擇軟件公司分3批招收了4名學(xué)生,南京樂天堂科技有限公司分2批招收了5名學(xué)生,蘇州電信軟件開發(fā)中心也分2批招收了4名學(xué)生,蘇州宏拓科技有限公司也分2批招收了5名同學(xué),學(xué)生質(zhì)量得到了用人單位的肯定。在實踐過程中,發(fā)現(xiàn)存在如下問題與不足:由于整個教學(xué)情境在邏輯上前后聯(lián)系,對于動手慢的同學(xué)前一個任務(wù)沒有完成,就失去了實現(xiàn)當(dāng)前任務(wù)的基礎(chǔ)。針對這一問題,在下一步工作中,需加強過程管理和課余輔導(dǎo),鼓勵同學(xué)間相互幫助與溝通,先進帶動后進;另外,需強化基礎(chǔ)圖象處理訓(xùn)練與審美訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的界面設(shè)計能力,提高網(wǎng)站設(shè)計能力。作為江蘇省首批示范性高等職業(yè)建設(shè)院校之一,我院積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)模式和教育思想,根據(jù)專業(yè)和課程的具體情況,努力探索適合自己的教學(xué)改革之路。以工作過程為導(dǎo)向,將真實項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)