法律英語中文翻譯

.-.知識產(chǎn)權管理在技術管理課程教育中的作用

艾略特A.菲什曼

網(wǎng)上公布：2009年11月29日

施普林格科學與商業(yè)媒體有限責任公司，2009年

摘要：知識產(chǎn)權（知識產(chǎn)權）管理是否應該是技術管理一門必修課課程嗎？如果是這樣，在一學期的課程中有哪些知識產(chǎn)權管理方面的知識和技能應該被傳授的呢？什么是傳授這方面知識的最佳方法呢？本文提供的證據(jù)表明，知識產(chǎn)權管理應該是可以教給沒法律背景（TM）重視技術管理的MBA和（MOT）技術的學生管理程序和專業(yè)知識的最核心的理由。知識產(chǎn)權管理可以被看作是一個匯集企業(yè)家，技術戰(zhàn)略和技術轉移軌跡的課程。在史蒂文斯理工技術學院，我們已經(jīng)將知識產(chǎn)權管理獨立于技術方案平等管理和市場營銷以及財務等更傳統(tǒng)的課程。我們重新總結了以前4年從學生身上獲得的教學經(jīng)驗結合目前的證據(jù)表明，實踐科目的使命通過相關專業(yè)地教學法統(tǒng)一技術方案管理。

關鍵詞：知識產(chǎn)權教育專利技術轉讓教育學

1概述

經(jīng)營良好的公司經(jīng)理知道如何利用知識產(chǎn)權（知識產(chǎn)權），轉移技術以及技術商業(yè)化是科學和專業(yè)知識走出實驗室，進入市場的管道。但它決不是清除這些管理者在研究生學習中建立起來的自己的知識基礎或獲得技術商業(yè)運用的技能。我們認為，未來的管理者可以，也應該研究生院學習知識產(chǎn)權管理。在著名的書倫勃朗的閣樓（里維特和克萊恩1999年），作者描述了尚未開發(fā)的企業(yè)知識產(chǎn)權資產(chǎn)，如果管理者有著更精明的知識產(chǎn)權的豐盈計劃，這可能會提高企業(yè)收益。盡管里維特和克萊恩的評估可能是對潛在資產(chǎn)的準確描述，但是我們相信他的說法對于我們自己的課程教學目標來說太狹隘。在基于無形資產(chǎn)的經(jīng)濟中，管理者應該在技術商業(yè)化和知識產(chǎn)權管理的各個方面接受培訓的技能和知識的范圍將在本文進行描述。更多的是，這種訓練應考慮技術經(jīng)理在現(xiàn)代是必不可少的。教知識產(chǎn)權通常是在法律學校，而不是在商學院（1999年瑞安）。但我們認為MBA學生和有抱負的技術管理人員可以而且應該在管理學院獲得知識產(chǎn)權管理方面的知識。為此，在史蒂文斯理工學院技術管理學院，我們已經(jīng)開發(fā)出一種必修課名為“'商品化早期技術：知識產(chǎn)權法與金融”“，這門課程已經(jīng)在過去的4年中被用來每學期教導技術管理和EMBA碩士以及其他學生。該課程已經(jīng)收到了積極的評價，從學生和他們的工業(yè)贊助商。我們解釋了知識產(chǎn)權作為必修課的理由。然后我們描述了史蒂文斯在特殊課程中教學的內(nèi)容。隨后，我們審查了過程中的反饋，因為它在過去的4年已經(jīng)多次演變和更新?lián)Q代。此外，我們展示了EMBA課程以及EMBA課程如何同其他課程的補充的關系。最后，我們根據(jù)書目清單和接受到的建議作出一個總結報告，為未來的發(fā)展確定方向。

2新的技術經(jīng)理的需求：知識產(chǎn)權是被今天的技術經(jīng)理集中關注的一項權利。管理者對知識產(chǎn)權復雜的需求對應著對企業(yè)無形資產(chǎn)向企業(yè)資本化的整體轉變。圖1顯示了自1988年以來美國每年專利申請增加的數(shù)量。自那時以來，每年專利的申請數(shù)量已經(jīng)超過了超過45萬。更大的專利活動轉化為專利律師和更大的招生類知識產(chǎn)權行業(yè)更多的就業(yè)機會。我們知道，法學院有大幅提升

美國專利商標局的年度專利申請

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圖。1年專利申請

美國專利律師申請前

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1997年1998年1999年2000年2001年2002年2003年2004-2005-

20052006

圖。2增加專利代理人和律師

在其知識產(chǎn)權招生方案中響應這個數(shù)量水平的專利活動。在專利法的專利代理人很多申請人入學法學院的是美國專利律師。根據(jù)最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（2005-2006年），這個數(shù)字已經(jīng)上升到超過4,000每年（圖2）。我們相信，知識產(chǎn)權管理是一個業(yè)務功能同時也是一個法律問題。鑒于這樣的前提下，它依據(jù)專利申請專利代理人注冊以及專利律師每年增加的數(shù)量，這就使得技術管理人員有了解誰可以授權和出售專利，以及誰可以對是否超過訴訟專利業(yè)務進行決策的需求。MBA與技術管理碩士課程中對知識產(chǎn)權管理的課程比例在增加，這是因為法學院的知識產(chǎn)權深入教學增加了他們的課程。在這個意義上說，MBA和技術管理方案是法學院關于知識產(chǎn)權的新項目的后面的曲線。第三個數(shù)據(jù)點表明企業(yè)管理者對于日益普遍和成熟的知識產(chǎn)權的現(xiàn)實需求。在1979年，只有786件專利案件被處置（即裁定或判決）。在2004年，這一數(shù)字已增長到23621件。這些數(shù)字表明自1979年以來，培訓知識產(chǎn)權管理人員的需求增加了三倍，而專利糾紛的解決需要法律顧問，企業(yè)決策層是否起訴或和解，主要是由技術經(jīng)理決定。如果技術管理人員沒有經(jīng)過知識產(chǎn)權管理培訓很好地決定訴訟是否能進行，對知識產(chǎn)權的技術管理人員的重要性日益增加進一步表明是致力于知識產(chǎn)權管理的成員組成專業(yè)組織的重要性。許可貿(mào)易工作者協(xié)會（LES）是一家從事人員開發(fā)，占有，使用，轉讓，市場營銷和管理知識產(chǎn)權專業(yè)人才的一個專業(yè)社會組織。2008年，在美國和加拿大的由專業(yè)人士組成的會員超過5400人。由于組織化的運作，人們所期望的LES將主要由專利代理人組成。但是，5400人中只有28％的成員是從事法律實踐的專業(yè)人員組成。這會員資料作為初步的證據(jù)表明，知識產(chǎn)權管理是一個既定的專業(yè)為非律師。應當指出的是，LES運行定期的專業(yè)發(fā)展方案正是當前在審議的論題3類似課程的內(nèi)容，我們認為，發(fā)展知識產(chǎn)權管理專業(yè)方面的課程是很受歡迎的，因為商學院根本就沒有留下關注技術管理不斷變化的專業(yè)。一個網(wǎng)絡最終統(tǒng)計數(shù)據(jù)印證這一觀點，即知識產(chǎn)權管理部門應當在MBA和技術方案碩士中進行授課。雅虎HotJobs是一個流行的招聘啟事網(wǎng)站，其中就列出了知識產(chǎn)權管理人員職務。在其網(wǎng)站上使用關鍵字“'知識產(chǎn)權''搜索可以發(fā)現(xiàn)對與管理人員的知識產(chǎn)權技術管理職位有428個之多，在列出的位置中至少占到了20％，即使在當前的經(jīng)濟衰退并不需要法律專業(yè)的情況下。

總之，有證據(jù)表明存在一種新的技術經(jīng)理的需求，一個主要職能是管理知識產(chǎn)權，而不是那些只注重有形資產(chǎn)的人。一些強調(diào)技術至上的學校有壟斷市場需求但是卻未能如愿，我們觀察到的MBA技術方案和管理中提供了幾個知識產(chǎn)權管理課程。同時，科技計劃管理的許多方面仍需要傳統(tǒng)工程經(jīng)濟學中課程知識，我們認為，由于過分重視有形資產(chǎn)有些過時。相反，我們認為，知識產(chǎn)權管理應處于管理教育的中心位置上。這種立場往往是在小說或是在重視工程的課程論文作出的，對于知識產(chǎn)權作為study.5的一個重要領域，最多只是順帶提及并表現(xiàn)出一些興趣而已。

據(jù)觀察，在最近的工程教育會議（參見卡普蘭和2005年卡普蘭;MacLaughlan2005年;2004年洛克人），但權威雜志都在此主題6，我們相信那些開發(fā)管理課程的人要明顯地更重視知識產(chǎn)權，對于知識產(chǎn)權是由管理者把它轉換成在經(jīng)濟上的生產(chǎn)力和在以知識為基礎的經(jīng)濟的貨幣，它是通過該技術被移出實驗室的技能設置。我們認為，知識產(chǎn)權的教學確實需要設計管理者的專業(yè)培訓，使他們能夠實現(xiàn)自己的市場價值。我們采取非正統(tǒng)的立場，即知識產(chǎn)權課程應符合21世紀的管理課程標準的要求，特別是在技術管理課程方面。

3課程設計

豪技術管理學院是在史蒂文斯理工學院四所學校之一。在豪學校位于史蒂文斯，新澤西州霍博肯校園，是全美致力于教學和科研技術管理最大的機構之一。學校有44名全職教師和200本科生，1200研究生，120名MBA學生，80行政碩士生，25名博士生和眾多非學位研究生和旁聽生。在技術管理中包括，包括技術商業(yè)化，電信管理，項目管理，信息管理和服務管理工商管理碩士，碩士和博士的各種學位按照一定比例存在著。在EMBA課程中知識產(chǎn)權課程的授課，是在學校的更負盛名的課程之一。每年，豪學校EMBA項目招收30至50的學生，每個人都有至少5年的通常在工程設置全職工作經(jīng)驗。當管理者參加了EMBA的知識產(chǎn)權技術設計，我們問了兩個原則性的問題：'技術管理人員應該需要了解技術的商業(yè)化和知識產(chǎn)權保護嗎？如何在一學期的研究生課程中將這些知識最好的傳達給學生？''我們通過描述我們的過程中所作的開發(fā)更新和改進來回答這些問題。從本質上講，一個教學實驗進行：在多來，我們教學形式是這樣設計的，在數(shù)年在教學的過程中認真地注意到了學生的反饋、我們還考慮到雇主的反饋、傳達的學生，以試驗和錯誤的基礎上。其結果是什么呢？我們認為是一個優(yōu)化的過程。下面我們回顧我們的課程的教學大綱。該課程已運行對每個在過去4年中中積累的經(jīng)驗，并完成了約120名學生的培訓。該課程旨在為學生提供一個網(wǎng)絡環(huán)境下知識產(chǎn)權保護是什么類型的知識產(chǎn)權保護，以適用于新產(chǎn)品和服務，以及在什么情況下應當根據(jù)知識產(chǎn)權律師的服務進行采購做出商業(yè)決策。學生學會了如何鑒別，保護和利用的四個主要類型的知識產(chǎn)權-專利，版權，商標和商業(yè)秘密的方法。通過講座和案例討論，學生們學會了查看知識產(chǎn)權不僅作為一種防御性戰(zhàn)略，而且，在一個更現(xiàn)代的意義上，作為企業(yè)的一種戰(zhàn)略資產(chǎn)。講座和案例研究和探討知識產(chǎn)權許可，資產(chǎn)管理，融資能力和訴訟的職能，許可條款和執(zhí)行政策是由實際的審查許可協(xié)議決定的。其他演講考慮的做法：基于知識產(chǎn)權的談判;基于知識產(chǎn)權的合資企業(yè);發(fā)明的撥款;分拆公司;知識產(chǎn)權評估;專利池，專利柵欄以及專利訴訟策略。

3.1學生廓線

在設計的過程中，我們意識到我們特定的觀眾恩巴斯。典型的研究生有一個工程或技術背景;他或她是30-35歲，已婚，有小孩。大多數(shù)學生有充分的時間，高壓的工作，并且他們不斷地提高做事的效率。讓這名學生做功課的做法是不切實際的;大部分的學習是在課堂教學過程中的過程中發(fā)生的。讀EMBA課程的學生已經(jīng)錯過了在其早年讀全日制MBA課程的時機，但他們在網(wǎng)絡課程的的作用的幫助下完善他們的職業(yè)生涯中的技術教育。他們的花費的時間不多而全職工作，通常是在他們的生活中沒有任何剩余的空閑時間，授課時間是一個集中學習經(jīng)驗的時段。因為全日制學生的力量是成熟和很厚實的，他們往往是嚴厲批評不精確講座和復雜模糊的概念。該課程由教師編制的每周的數(shù)量很多。其中學生群體，不同行業(yè)的代表出席了會議，其中包括的制藥行業(yè)，電信，金融服務，信息技術，化學工程和半導體行業(yè)。有了這樣一個廣泛的行業(yè)經(jīng)驗，不切實際的案例研究幾乎是不可能的，因而有普遍的吸引力。大部分學生已經(jīng)從自己的工作經(jīng)驗接觸自己熟悉的知識產(chǎn)權，但在處理的過程中，他們經(jīng)常認為之前接觸到的知識產(chǎn)權是一個被委托給技術部經(jīng)理的函數(shù)和知識產(chǎn)權律師沒有多大關系。雖然大多數(shù)學生普遍都熟悉專利，版權和商標的基本術語只有極少數(shù)的學生有過某些正式的法律或知識產(chǎn)權培訓。但是只有少數(shù)學生接觸或者了解商業(yè)秘密或者雇主的權益轉讓協(xié)議，因此其中大部分學生對知識產(chǎn)權的認識還是混亂的。

3.2設計挑戰(zhàn)

在設計教學大綱中，我們也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，沒有多少課程可以效仿。雖然，教育技術管理人員來控制知識產(chǎn)權的前提具有一定的現(xiàn)實性，其他學校的教學大綱僅可提供少量的下載。一些工程，商業(yè)和公共政策方案也提供了一個課程，但知識產(chǎn)權在教育中通常作為一種常規(guī)的選修課，且不需要為核心課程的部分連接的不是很緊密。此外，知識產(chǎn)權管理教學也沒有典型的教學大綱或標準文本可供借鑒，不像其他課程的教學，如材料科學，市場營銷或經(jīng)濟學。因此，我們幾乎是從無到有的設計這門課程。研究者們能夠依靠的是史蒂芬薩馬特教授于1995年在沃頓商學院開設的“'知識產(chǎn)權''選修課所做的課程筆記;然而，即使該課程筆記也只是部分適用。當然，我們最終的課程在內(nèi)容和形式上都和沃頓商學院課程存在分歧。此外，在課程設計的時候，我們不知道類似方案的設置，如：佐治亞理工學院設立方案（''TI：GER''）或北卡羅萊納州立大學設立的方案（''TEC''）。第二個挑戰(zhàn)是不是重新創(chuàng)設一個區(qū)別于法律課程的知識產(chǎn)權設計方案，因為我們的觀眾具體來說技術管理人員，而不同于法律專業(yè)的學生，專業(yè)的法律知識是遠遠超過學員的接受程度的。為此，我們特意沒有考察那些法律學校的教學大綱。

第三個挑戰(zhàn)是理論和實踐的平衡。該課程委員會提供的教學課程更側重的是對理論性知識的學習，而學生首選的課程更多的是以從業(yè)者為導向的材料。最后，該課程理論與實踐之間有60/40近似平衡。第四個挑戰(zhàn)是挑選合適的教科書，因為在這個領域內(nèi)基本上沒有現(xiàn)成的教科書。最后，我們依賴于通過對實踐中的交易合同以及其他相關的文章和案例來作為我們設計的課程的相關補充閱讀，具體數(shù)據(jù)我們將在下面一節(jié)中描述。該課程設計最終的挑戰(zhàn)是，單個的講座之間能否形成一個連貫的主題。因為這既不是一個法律課程，也不是網(wǎng)絡融資課程，當然也不是管理課程，而只是一個技術管理課程，以及需要面向許多具有不同本科背景知識的學員。對于我們要招收的學生來說，什么是共同的知識基礎？此外，將提供連續(xù)性的課程：是否將講座建立在整個學期之上？我們想通過講座方式使知識傳授的總和大于過程中的各個部分。同時，由于我們的許多學生在職學習的，因此我們需要考慮到部分學生缺課的影響。對此，我們可以通過定期講座錄像來解決它。

3.3學習目標

我們在建立學習目標的過程中，第一時間請他們圍繞上述設計挑戰(zhàn)的路線圖和講課內(nèi)容的提綱制定學習目標。在制定目標中，我們依靠布魯姆分類學（1956年），并把學習目標集中在認知能力上，因為我們認知能力是我們教學的過程中處于較高水平的學習目標。下面是該學術委員會認為是重要的認知目標的清單：

?承認專利、商標、版權和商業(yè)秘密以及相應的應用程序，以保護和利用新興技術的價值。

?讀，寫和洽談許可協(xié)議。

?評價的定量是使用新興技術金融工具的價值。

?閱讀專利和衡量它們的重要性，根據(jù)個人的專利權利要求的具體措辭。

?通過法律行動發(fā)展預期值樹制定一個連貫的專利和商標訴訟策略。

?評估金融風險和主張知識產(chǎn)權權利的回報。

?如何區(qū)分知識產(chǎn)權法律和執(zhí)法實踐在不同國家的差異性。

?結構分拆公司或風險投資的初創(chuàng)，其中技術是一種核心資產(chǎn)。

3.4教學大綱和組織講座

在學習目標確立后，我們就制定了詳細的課程大綱。下表描述的是最近一個學期一個序列中的講座的課程大綱（2008年秋季）（表1）。

表1課程大綱

周1引言：商業(yè)化早期階段的技術與知識產(chǎn)權

第2周的專利法和專利保護

第3周版權法和版權保護

第4周商標法和商標保護

第5周商業(yè)秘密法和商業(yè)秘密保護

第6周新興技術估值：托賓的Q＆

資產(chǎn)負債表。第7周新興技術估值：經(jīng)驗法則，排行，浮選法模型

第8周客座講座：風險資本家和專利律師第9周圍繞知識產(chǎn)權技術許可協(xié)議第10周新興科技公司的技術交易與凱德案例

第11周分拆科技公司：棕櫚試點情況

第12周撥款和技術的泄漏：皮克斯情況第13周專利訴訟及商業(yè)方法：微軟與一個平價網(wǎng)站糾紛案件的副本可以當做教學大綱的一部分。

3.5文本和分級

由理查德和布魯斯·伯曼編輯的有關知識產(chǎn)權理性的投資，評估和新興技術定價的大綱在一學期的課程使用了以下文字：從理念到資產(chǎn)。文章介紹了從有關知識產(chǎn)權與技術法的雜志，以及哈佛商學院的筆記和實踐中案件執(zhí)行完成本書的章節(jié)。案件包括：X-IT和凱德，其中涉及一家小型科技公司與一個工業(yè)巨頭Palm計算公司的爭奪;，這被認為是基于知識產(chǎn)權而分拆公司的策略;P與微軟，它把專利訴訟與知識產(chǎn)權商業(yè)市場方面結合在一起。1996年，其中審查皮克斯在因特網(wǎng)保護技術中占有和壟斷獲利。其他情況，被融入到每個課程中進行講授;然而，根據(jù)學生的反饋，上述名單才是被確定為具有最普遍的吸引力事物。完整閱讀列表見附錄。分級基于三個案例（各39.15％），二估值練習（每次29.10％），以及中期測驗（25％）。學生的學期年級（10％）的余額是基于課堂表現(xiàn)，這也被認為是對學生是否已經(jīng)完成每周指定閱讀的粗略指標。

3.6比較在技術商業(yè)化等課程/計劃

如上所述，在我們設計的過程中的時候，我們不知道其他地方教導同類課程。此后兩地確立的方案已經(jīng)引起了我們的注意：得知佐治亞理工學院和北卡羅來納州立大學設置了技術課程。這是值得簡要地對照這些方案與我們的在史蒂文斯課程設置進行比較和分析。我們都能夠收集到這兩個節(jié)目的網(wǎng)站，（）和（）的比較，以及什么人都在學習與教育管理學院的特刊發(fā)表了什么文章。如：2009年9月（藩等，2009;Barr等2009;瑟斯比等，2009）。TI：GER，代表技術創(chuàng)新：創(chuàng)造經(jīng)濟是一個跨學科匯集佐治亞理工學院商學院和科學學院以及埃默里大學和法律學院的項目。TEC坐落管理北卡羅萊納州的學院內(nèi)，并幫助和滿足網(wǎng)絡技術了解不多的技術研究生學位的人的要求。下表總結了三種方案（表2）核心課程之間的關鍵差異和相似之處。我們注意到，史蒂文斯課程是唯一的與恩巴斯技術本科學位配套的課程。該TEC和TI：GER方案是專為學生的跨學科群體，包括MBA，MSE和博士研究生而設計的。德州儀器：GER方案還包括法科學生的一個商業(yè)化的團隊成員。在三個項目課程內(nèi)容大致相似，但課程史蒂文斯側重于知識產(chǎn)權管理，而不是用一般的流程和概念來理解商業(yè)化。最后，當然，應該指出的是，在史蒂文斯是半個學期完成的，在TEC和TI的課程：GER是要一個方案的一部分要持續(xù)到一個多學期。

4課程評價和學生成績

在每學期結束時，當然是沿著兩個維度-學生課程評價和學生成績分數(shù)評價。我們要求學生評價課程表2高新技術商品化軟件的比較

史蒂文斯理工學院佐治亞理工學院TI：北卡羅來納州立大學。TEC技術GER程序的程序

EMT672MGT6831和8803的MBA/MSE567和577需要創(chuàng)新的核心焦點知識產(chǎn)權的概念和物業(yè)了解創(chuàng)業(yè)

管理和商業(yè)化，流程需要貨幣化無論是在一所大學變換技術設置，小，或成平大公司成功

企業(yè)教學方法團隊學習否是是案例研究是是是

外面講課否是是

教學內(nèi)容

技術評估是是是

行業(yè)/市場分析是是是

專利權利要求的分析是是否

法律分析否是是

商業(yè)化計劃否是否

寫作包過EMBA學員MBA學員法學博士，只有在工商管理碩士和博士學位學生可與反饋的基礎上全面和適當?shù)恼{(diào)查才會不斷改進和發(fā)生。代表性的問題包括是否兩個方面：（1）該課程有正確的連續(xù)性，沒有無故地跳躍;（2）教材/課程材料是有用的;（3）考試和測驗題是學生對主題理解的一個很好的測試;（4）將材料充分涵蓋在分配的時間;（5）教學的整體過程的質量。大約有30名學生參加課程每年檢討論壇。列出平均值，結果表明，對有關課程，連續(xù)三年學生的反饋普遍良好，雖然沒有明顯高于其他等類似課程。對于問題（5）教學的過程-總體質量分數(shù)在2006年，2007年和2008年分別收到3.46，2.88，3.22。通過比較，其他類似課程有3.46，3.44和3.33對于那些相同年份的平均分數(shù)，0.37，0.34和0.27，分別為標準偏差。在這方面，得分當然被評為稍低于平均值，但總是存在一個標準偏差。唯一的例外是2007年，當學生評論說，從一周到一周有太多的客座講師，因此沒有足夠的連續(xù)性。該課程的普遍積極評價可能是由于多種因素（如教授的風格，簡單的家庭作業(yè)等），但我們認為，導致過程中收到了良好的收視率，是因為它在學生的教育充分利用了由有意義的經(jīng)驗。學生的主觀課程評論佐證了這一論斷。主觀意見趨于簡潔，但主要是正的，如'好當然，''''有用的讀數(shù)，''''有趣的情況。'兩者在物質和形式，該意見是學生在程序中的其他課程的主觀意見一致。在教學課程進行了4年后，我們進行了專項調(diào)查。通過電話盡可能多聯(lián)絡到以前的學生，我們問他們怎么被雇主看重的過程。由于許多雇主資助的學生，從用人單位的角度看（雖然通過測量學生間接）被認為是該計劃的一個重要指標。對于這個問題，我們收到的是通常地正相關性的反饋。特別是，學生們說，他們的雇主重視版權和合同的工作經(jīng)驗以及許可專利與專利網(wǎng)絡的理解和專利訴訟的費用問題。學生的反饋的被認為是第二個有意義的指標。在連續(xù)多年，學生的成績遵循鐘形曲線具有前傾峰度。沒有向下調(diào)整的結束學期的成績，以科幻噸的正態(tài)分布發(fā)了言。因此，更多的'A的'被授予了比''B的''或''C的'。正如所預料的，有的情況下寫起坐質量之間以及關于期中考試的分數(shù)呈正相關。最聰明和熱情的學生們更好地統(tǒng)一整個學期的工作。令人驚訝的是，然而，有類參與和中期得分之間僅有輕微的正相關。這表明，許多的少直言不諱學生確實閱讀和掌握的材料;這是我們放肆到原來使用的課堂參與作為代理類制劑的假定水平。最后，應該指出的是，我們不能分辨，因為過程中評價的匿名性，如果任何相關存在學生成績及其課程評價之間。

4.1為什么技術管理人員需要學習？

雖然本文的優(yōu)勢十分關注回答第一個研究問題，應該如何進行教學設計？教學過程高度集中于第二個研究問題，什么是技術管理人員需要了解技術的商業(yè)化和知識產(chǎn)權保護？這個由個人提供的相關的經(jīng)驗教訓而近乎實時的反饋，我們認為是產(chǎn)業(yè)關聯(lián)掌握足夠的標準的專職管理人員。因此，課堂教學經(jīng)驗，既是一個學習和實驗室進行課程設計的論壇。這些即將到來學生們，無論是在教學的時間里，還是在在學期結束時主觀評價過程中，關于什么課程材料能涉及到自己的職業(yè)生涯。以前的學生也向老師表示對此事涉及的主題強烈的意見。他們也與我們分享什么課程模塊能對其職業(yè)生涯中特別有用。當然，學生的反饋并不總是主題相關的可靠指標，但學生是對這門課程的課程設計做出了特別有益的反饋。根據(jù)學生的反饋，我們已經(jīng)開發(fā)的主題，針對被學生列為最相關的，還算相關和不相關的短名單。下面的表3總結了相關的學生們發(fā)現(xiàn)某些是在自己的職業(yè)生涯特別重要的。我們設計課程的過程中，以消除學生沒有相關的知識，我們都給予更強的修改，前者的學生認為是高度相關的領域。

5結論

我們已經(jīng)對有些教育工作者管理當中作了新的定位，認為知識產(chǎn)權應該是研究的技術管理教育的核心話題。下列是