四年級語文教學反思-北師大版小學四年級語文下冊《七子之歌》教學反思

Word四年級語文教學反思-北師大版小學四年級語文下冊《七子之歌》教學反思

一、感悟與質(zhì)疑和諧相生。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么?！碧招兄凇秳?chuàng)造的兒童教育》中提出：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師要舍得給學生時間，讓學生充分表達出自己的疑問。在本課的學習中，在讀通順詩歌的基礎(chǔ)上，我給予學生質(zhì)疑的時間：“在詩歌的內(nèi)容上，你有哪些不理解的地方？”，讓學生充分表達自己的不解與疑惑。提倡讓學生質(zhì)疑，并不意味著讓學生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問難課。我緊緊把握好教材，明確重點難點，對課堂教學的目的進程做到了心中有數(shù)，將有價值的疑問因勢利導，納入自己的教學思路中，如學生提出的為什么稱為“媽港”？擄去肉體是什么意思？對學生提出的枝節(jié)問題如生詞的意思，我靈活處理，讓學生互相解決，從而牢牢把握課文的中心。

二、想像入手，讀中悟情。想像是學生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。教學中引導學生走進語言文字，展開想像的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再及時切入朗讀，引導學生把自己想像到的畫面通過朗讀再現(xiàn)出來。在這個過程中，學生根據(jù)語言文字進行想像，走進了的心靈深處，更深的體會了感情，得到了熏陶，受到了感染；又通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現(xiàn)了語文特點。如我引導學生想像在澳門被侵略者擄去的究竟是什么？讓學生體會不僅僅是生命、是財富，更重要的是尊嚴、是主權(quán)……在此基礎(chǔ)上我追問：“作為一個澳門人，看到自己家鄉(xiāng)的土地被占，資源被搶走，沒有做人的尊嚴，他會怎樣？”使學生不由的產(chǎn)生與當時澳門民眾一樣的悲憤之情，一樣的傷心之情，在此基礎(chǔ)上引導學生讀中悟境，讀中悟情，使文中的事和物活化，這樣的朗讀才會“有聲有色”，這樣的朗讀才能使學生身臨其境的體會到生生流動著的感情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激趣生情。興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效的方法。通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學進入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進學生的全面發(fā)展。

導入新課的目的在于讓學生初步感知課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的欲望，產(chǎn)生積極的學習心態(tài)，因為這是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，我十分注重它的吸引力，在悠揚、熟悉的《七子之歌－澳門》音樂聲中，我開始了這堂課的學習，讓學生在這首歌的背景音樂下，充分談?wù)剬@首耳熟能詳?shù)母枨牧私?，任何角度、任何方面都可以，因為課前有預習，因為沒有固定答案，學生很興趣高昂，為后來的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

當我和學生一起學習過了課文內(nèi)容，了解了廣大民眾渴望回歸的迫切愿望之后，在音樂聲中，在一幅幅洋溢著回歸的喜悅的圖片中，我聲情并茂的講述了1999年12月20日澳門這個游子終于回到了祖國的懷抱的那一幕。人民的歡聲笑語，人民的喜極而舞深深感染了學生，使得學生在后來的朗讀中是那樣的入情入境。

創(chuàng)設(shè)情境能將直觀教學、啟發(fā)式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在教學中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)境（境即特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，就會在教學中取得事