這個(gè)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)了一下

.-.這個(gè)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)了一下《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，了解到：1.《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括四個(gè)理念——學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)。由此可知教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以高無(wú)止境，但又都是有底線的：“學(xué)生為本”就是教師要充分地尊重學(xué)生，其底線體現(xiàn)在——學(xué)生可以不成才，但是要成人；“師德為先”的底線則是絕不傷害學(xué)生，即不管學(xué)生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色；“能力為重”是講教師應(yīng)該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個(gè)有幽默感的教師；“終生學(xué)習(xí)”的底線是要會(huì)不斷反思，要站在人生的高度看待學(xué)生的成長(zhǎng)。2.《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度來(lái)要求教師：專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，它們共覆蓋了14個(gè)領(lǐng)域。其中“專(zhuān)業(yè)理念與師德”這個(gè)維度覆蓋了“對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)中學(xué)生的態(tài)度和行為”、“對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度和行為”、“個(gè)人的修養(yǎng)和行為”等四個(gè)領(lǐng)域?！皩?duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”要求我們教師要處理好個(gè)人與國(guó)家、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、社會(huì)以及與同事之間的關(guān)系?！皩?duì)中學(xué)生的態(tài)度和行為”方面要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是“關(guān)愛(ài)+重視+保護(hù)”（重點(diǎn)是保護(hù)學(xué)生的身心安全）；“尊重+平等+維護(hù)”（關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生不諷刺挖苦、不體罰，不對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言和肢體暴力）；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異；要信任學(xué)生（就是對(duì)學(xué)生不放棄、不拋棄）?！皩?duì)教育教學(xué)的態(tài)度和行為”領(lǐng)域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好的思維習(xí)慣，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和好奇心、求知欲，最起碼給學(xué)生留點(diǎn)空白，用差異性的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生（即只要學(xué)生在某些或某個(gè)方面比原來(lái)進(jìn)步了就是好的，不要以分?jǐn)?shù)排名定優(yōu)劣）。在“個(gè)人的修養(yǎng)和行為”方面對(duì)我們教師提出了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一標(biāo)準(zhǔn)是要有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心等；第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要有親和力、熱情開(kāi)朗；第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要會(huì)調(diào)節(jié)情緒，具有平和的心態(tài)；第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要求教師要有勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的精神；第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要求教師應(yīng)該衣著得體、語(yǔ)言規(guī)范、舉止要文明禮貌。專(zhuān)業(yè)知識(shí)這個(gè)維度覆蓋了四個(gè)領(lǐng)域：教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)，前三者受制于后一個(gè)領(lǐng)域，但這4個(gè)領(lǐng)域需要通過(guò)2個(gè)能力——教育教學(xué)能力和組織實(shí)施能力把它們串聯(lián)起來(lái)。在中學(xué)階段，學(xué)科知識(shí)在本階段教育的作用很大，知識(shí)本身的邏輯性對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重要，而差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計(jì)能力是當(dāng)今中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)迫切需要的組成部分。專(zhuān)業(yè)能力方面覆蓋了六個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、多元評(píng)價(jià)能力。其中教學(xué)設(shè)計(jì)方面要注意思考怎樣嘗試個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃？如何突出所教學(xué)科的認(rèn)知特征？從我做起，弱化讓學(xué)生“齊步走”的教育情結(jié)。而由于教育是有效傳遞知識(shí)、情感、技能的過(guò)程，它需要選擇合適的素材、設(shè)計(jì)有效的參與過(guò)程、組織好學(xué)生利用有效技術(shù)、材料進(jìn)行有效活動(dòng)。因此對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力提出了五個(gè)方面的要求：創(chuàng)造探究式氛圍、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式、能夠調(diào)控學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新探究及思維、能夠使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。作為教師需要知道了解學(xué)生群體及個(gè)體特征，有效利用技術(shù)，開(kāi)展適切的活動(dòng)是有效教學(xué)的決定條件。還有在班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力方面的要求有6個(gè)：（1）良好的師生關(guān)系；（2）結(jié)合學(xué)科教書(shū)育人；（3）有針對(duì)性地組織開(kāi)展德育活動(dòng)；（4）指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的發(fā)展；（5）有效管理和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)；（6）妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。作為一個(gè)教師要了解，所謂的“差生”，絕不僅僅是認(rèn)知問(wèn)題造成的，應(yīng)該多從師生關(guān)系、心理、同伴關(guān)系和價(jià)值觀上找原因。而對(duì)于多元評(píng)價(jià)這個(gè)領(lǐng)域，又有三個(gè)要求：（1）利用評(píng)價(jià)工具掌握多元的評(píng)價(jià)方法；（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；（3）自我評(píng)價(jià)的教育教學(xué)效果要及時(shí)地調(diào)整和修正。其中多元是指要多視角、全過(guò)程地去觀察學(xué)生；而自我評(píng)價(jià)是指教師能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀和理性的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這將會(huì)是學(xué)生獲得受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。一、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展分析1.成長(zhǎng)歷程及專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。我畢業(yè)于師范院校，經(jīng)過(guò)四年的專(zhuān)業(yè)師范教育，我掌握了專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)，心理學(xué)的理論知識(shí)，也學(xué)習(xí)了中學(xué)化學(xué)教材教法，自然的渡過(guò)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一個(gè)階段——準(zhǔn)備期。參加工作以來(lái)，經(jīng)過(guò)17年的教育教學(xué)工作，從教育學(xué)生到分析教材，我都掌握了方法，又了較強(qiáng)的教材解讀能力和教學(xué)組織能力。2.個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足。優(yōu)勢(shì):（1）工作勤奮。工作十多年了，我堅(jiān)持早出晚歸，認(rèn)真批改，努力學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的人民教師。（2）以書(shū)為友。我是一個(gè)愛(ài)看書(shū)，也愛(ài)買(mǎi)書(shū)的人，經(jīng)常叢書(shū)中汲取各方面的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的各個(gè)方面的知識(shí)。（3）堅(jiān)持寫(xiě)反思日記，反思自己在教育教學(xué)中的過(guò)失與不足。不足:（1）關(guān)注學(xué)生不夠，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我沒(méi)有拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生交流的時(shí)間很少，這是我的一個(gè)突出的缺點(diǎn)。（2）遇事只顧自己找原因，很少向同伴請(qǐng)教。二、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃1、正確地理解教材。能夠分析教材所涉及的基本事實(shí)，抓住教材的重、難點(diǎn)，掌握教材各部分之間的聯(lián)系，畫(huà)出概念圖或思維導(dǎo)圖。2、能夠整體把握高中所有化學(xué)新課程模塊的教材。搜集所有版本的高中化學(xué)模塊教材，把相聯(lián)系的各個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行整理，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。通過(guò)查閱資料拓展每部分教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的延伸。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的分析，查閱相關(guān)資料分析教材所涉及的數(shù)學(xué)思想.。3、清晰地確定和表述課時(shí)目標(biāo)。1.教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求。2知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性。3.過(guò)程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性。1.通過(guò)自學(xué)與同伴交流的方式學(xué)習(xí)、研討課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段，深刻體會(huì)課標(biāo)精神。2通過(guò)課下與學(xué)生交流，用調(diào)查問(wèn)卷等形式檢測(cè)知識(shí)與技能目標(biāo)的完成情況。3觀看課堂實(shí)錄，分析過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成請(qǐng)款。反復(fù)觀看與修改，達(dá)到過(guò)程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。4、分析學(xué)生情況。1通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。2學(xué)習(xí)最先進(jìn)的心理學(xué)和相關(guān)的思維發(fā)展特點(diǎn)。分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維提點(diǎn)）5、細(xì)心觀察與關(guān)注個(gè)別學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。1通過(guò)調(diào)查、觀察、分析學(xué)生的基本情況，拉近與學(xué)生的關(guān)系。知道學(xué)生的名字，家庭情況和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生或其他方面出現(xiàn)困難的學(xué)生計(jì)時(shí)給予特別的關(guān)注。2通過(guò)堅(jiān)持寫(xiě)觀察學(xué)生日記，每天記錄學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的行為，分析學(xué)生的性格并進(jìn)行指導(dǎo)。利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。3通過(guò)堅(jiān)持每個(gè)月訓(xùn)練一項(xiàng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天放學(xué)前十分鐘進(jìn)行布置作業(yè)，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做筆記、圈點(diǎn)批注等，課后布置作業(yè)時(shí)，有對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。6、養(yǎng)成反思習(xí)慣。堅(jiān)持每周寫(xiě)2—3篇有質(zhì)量的反思日記。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和事實(shí)過(guò)程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。每月結(jié)合自己本學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。新課程理念下的高中化學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是一種共同發(fā)展的過(guò)程，我們要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)教學(xué)中，我選擇有效的課堂教學(xué)策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,使學(xué)生變得富有智慧。在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)的“灌”、作業(yè)的“多”、氣氛的“悶”、評(píng)價(jià)的“缺”使我們的很多學(xué)生都厭惡課堂。他們?cè)谡n堂上的主體地位喪失了，少的是積極、愉悅、發(fā)現(xiàn)、成功的體驗(yàn)，多的是枯燥、乏味、厭煩、挫折的感受。而新課程倡導(dǎo)的課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就要求我們化學(xué)教師奉獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探究的課堂、一個(gè)互動(dòng)生成的課堂、一個(gè)賞識(shí)信任的課堂、一個(gè)充滿(mǎn)智慧和樂(lè)趣的課堂。在《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)中，我的課堂教學(xué)智慧讓學(xué)生都感受到了化學(xué)課堂的快樂(lè)與魅力。一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)探究精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價(jià)值。在《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》的授課中，我首先通過(guò)一個(gè)故事引入了本課課題：很久以前，有一群人在滿(mǎn)是貝殼的沙灘上燒火煮飯，在收拾時(shí)，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，在鍋的底部有一層亮晶晶的物質(zhì)。接著提問(wèn)學(xué)生：猜想亮晶晶的物質(zhì)是什么？當(dāng)部分同學(xué)猜到了是玻璃后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：貝殼、沙子怎么就變成了玻璃？這其中發(fā)生了什么神奇的變化？這便引出了玻璃的制備原理，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)探究的需要新課程也明確指出:“有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式?！彪m然生活中有較多硅及其化合物，但對(duì)于硅及其化合物的性質(zhì)學(xué)生還是比較陌生和抽象，如果我只是單純地告訴學(xué)生物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生可能只是死記，而沒(méi)有真正的感受，沒(méi)有真正的理解。正如有人說(shuō)的：聽(tīng)到了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。為此我充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更深刻地理解所要掌握的知識(shí)。如學(xué)習(xí)硅酸鈉的性質(zhì)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究二氧化硅的實(shí)驗(yàn)方案并上臺(tái)演示。設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是硅酸鈉與鹽酸的反應(yīng)，另一個(gè)是硅酸鈉的阻燃性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。三、充分利用生活中的素材，讓學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)硅及其化合物是生產(chǎn)生活中的常見(jiàn)物質(zhì)。在課堂中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生尋找生活中的含硅材料的環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛說(shuō)出有電腦芯片、水泥材料、水晶飾品、玻璃器皿、陶瓷餐具、太陽(yáng)能電池、硅膠干燥劑、光導(dǎo)纖維……在這個(gè)尋找的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了生活中處處都有化學(xué)，體會(huì)到了它們?cè)谔嵘钯|(zhì)量方面的重要作用，并意識(shí)到了學(xué)好化學(xué)的重要性和必要性。四、巧設(shè)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)生成的課堂教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，課堂的活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，走向“動(dòng)態(tài)生成”。如在學(xué)習(xí)二氧化硅制備硅酸時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：你會(huì)通過(guò)什么途徑去制備？思考后，有學(xué)生馬上就說(shuō)用二氧化硅與水反應(yīng)。這時(shí)我并沒(méi)有立即否定他的答案，而是進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：你是怎么想到二氧化硅會(huì)與水反應(yīng)的？學(xué)生說(shuō)聯(lián)想到二氧化碳會(huì)與水反應(yīng)。此時(shí)我及時(shí)給他鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他能用類(lèi)比方法進(jìn)行分析是一種很好的方法。接著進(jìn)一步提問(wèn)：二氧化硅主要存在哪些物質(zhì)中？學(xué)生想到沙子中主要成分是二氧化硅，繼續(xù)提問(wèn)：你還認(rèn)為二氧化硅會(huì)與水反應(yīng)嗎？學(xué)生說(shuō)不會(huì)，否則河邊就不會(huì)存在沙子了。此時(shí)教師點(diǎn)出在用類(lèi)比方法進(jìn)行性質(zhì)推導(dǎo)時(shí)還要考慮遞變性和特殊性。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考其它制備途徑，經(jīng)討論學(xué)生想到：二氧化硅是酸性氧化物，可與堿反應(yīng)，生成硅酸鹽，然后硅酸鹽與酸反應(yīng)生成硅酸。這其中一些環(huán)節(jié)是預(yù)先沒(méi)有考慮到的，所以教學(xué)不能完全根據(jù)教師預(yù)設(shè)的步驟按部就班地進(jìn)行，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情境。五、設(shè)計(jì)富有探究性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性課后我設(shè)計(jì)了一道探究性的作業(yè)，讓學(xué)生研究拓展：如果你想研究電腦芯片這種材料，你想研究什么？想怎么開(kāi)展研究？學(xué)生通過(guò)查閱資料、訪談、實(shí)驗(yàn)等途徑了解了Si的特性及應(yīng)用等。證明醋酸是一種弱酸，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)了如下方案：1.CH3COONa溶液的PH>7；2.0.1mol/L的CH3COOH溶液PH>1；3.相同濃度的HCl與CH3COOH,CH3COOH的PH大；4.將PH=2的CH3COOH稀釋1000倍，PH＜5；5.相同濃度的HCl與CH3COOH，在電路中連接HCl的小燈泡亮。6.取0.1mol/LCH3COOH溶液滴加石蕊變紅，再加CH3COONa固體，發(fā)現(xiàn)紅色變淺。這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思維的廣闊性和深刻性。再如在學(xué)習(xí)過(guò)鹵素后，我給學(xué)生布置了一個(gè)小科研課題：研究鎂和溴反應(yīng)的情況，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。一部分學(xué)生的思維有明顯的傾向性，認(rèn)為；Br2+H2O=HBr+HBrOMg+2H+=Mg2++H2↑（1）這些學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的其他情況沒(méi)有思想準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方案純屬驗(yàn)證性而非探索性。另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)為：將鎂粉放入溴水中，觀察溴水是否褪色？有無(wú)氣泡產(chǎn)生？假如溴水退色，且有氣泡產(chǎn)生，證明反應(yīng)過(guò)程為（1）；假如溴水退色但無(wú)氣體產(chǎn)生，則證明反應(yīng)過(guò)程為：Br2+Mg=MgBr2（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：鎂粉能使溴水退色，但只是一開(kāi)始有極少量的氣體。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與以上假設(shè)出現(xiàn)了沖突：如果是（1），理應(yīng)有大量氣泡產(chǎn)生；如果是（2），理應(yīng)沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。有的學(xué)生便得出充滿(mǎn)矛盾的結(jié)論：（1），（2）共存。也有學(xué)生認(rèn)為是（2），理由是如果是（1），氣泡應(yīng)持續(xù)放出，直到溴水退色，而事實(shí)