小學(xué)數(shù)學(xué)-《6的乘法口訣》數(shù)學(xué)二年級上冊 譚海清教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《6的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合生活情境，進(jìn)一步理解乘法的意義，學(xué)習(xí)6的乘法口訣。2.借助已有知識和經(jīng)驗經(jīng)歷6的乘法口訣的編制過程，理解6的乘法口訣和乘法之間的聯(lián)系，并能靈活運用6的乘法口訣解決問題。3.編口訣、找規(guī)律的過程中，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、獨立思考的良好習(xí)慣和遷移類推的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：創(chuàng)編口訣并熟記，利用口訣解決問題。教學(xué)難點：理解6的乘法口訣的意義和乘法之間的聯(lián)系。二、教學(xué)過程師：表揚咱班同學(xué)精神風(fēng)貌可真好。師：上課，生：老師好。師：同學(xué)們好，請坐。（坐端正得手勢）一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。師：同學(xué)們前面我們學(xué)習(xí)了1~5的乘法口訣，想想看我們都學(xué)習(xí)了口訣的哪些知識呢？生：我們學(xué)了乘法口訣的意義、算式、記憶，應(yīng)用。（板書）師評價：你總結(jié)的真到位。師：看來對于1~5的乘法口訣，同學(xué)們都學(xué)得很明白了，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下6的乘法口訣。（板書）二、探究新知，理解意義師：根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你覺得6的乘法口訣，我們要研究哪些知識呢？生：意義、算式、記憶、應(yīng)用。師：沒錯，我們也要繼續(xù)研究這些知識，看來在口訣方面，同學(xué)們已經(jīng)積累了很多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗了。那你猜猜6的乘法口訣有幾句？生：6句。師：誰會背6的乘法口訣了，這么多同學(xué)舉起了小手，那一起來試試吧。生：齊聲背誦六的乘法口訣。師：都會背6的乘法口訣，你最喜歡哪一句呢？把它寫在練習(xí)本上，并用你喜歡的圖形表示出它的意義，寫出對應(yīng)的乘法算式。好，開始吧。師：這么多同學(xué)都端正坐好了，誰來分享？師：你坐的最端正，你來。（展臺展示）生：請大家坐端正聽我講。生全：好。生1：我分享得是一六得六這句口訣，用圓圈表示出它的意思是每組有6個，有一組，表示1個6.我寫出得乘法算式是1×6=6或6×1=6.師：說的真好，掌聲送給他。師：誰聽懂了？誰能像他這樣來說一說。生2：一六得六這一句口訣（板貼一六得六）表示一個6，（板書），寫出得算式是1×6=6或6×1=6.（同時板書）。師：你還喜歡哪句口訣呢？生3：我分享得口訣是三六十八這一句，用圖形表示就是每組有6個三角，有這樣的3組。表示3個6相加，我列出的乘法算式是3×6=18或6×3=18.師：這位小老師說的真是有模有樣。小老師你覺得三六十八這句口訣應(yīng)該貼在哪里？生3：貼在這。師：為什么要留出這塊空來呢？生3：因為還要貼二六十二。師：三六十八表示？生：3個6相加（板書）師：對應(yīng)的算式是生：3×6=18或6×3=18（板書）師：老師發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)喜歡的口訣很特別，只寫出了6×6（板書）這一個乘法算式，猜猜它喜歡哪句？一起說吧。生齊說：六六三十六。（板貼）師：為什么這句口訣只對應(yīng)這一個乘法算式呢？生：因為這兩個6換過來之后還是6×6.師：你的意思是，原來當(dāng)前兩個數(shù)相同的時候一個口訣只能寫出一個乘法算式。師：還有誰喜歡六六三十六這句口訣？你還有補充嗎？生：還可以畫圖表示它的意義。每組有6個，有這樣的6組。表示6個6相加。（板書）。師：看到大家討論的這么熱烈，老師也想加入大家，快看，（板貼）我喜歡的是哪個乘法口訣。生：四六二十四。師：你們是怎么知道的？生：每個小格是6，有這樣的4小格，就表示4個6相加。師：你的思維可真敏捷。四六二十四就表示？生：4個6相加。（板書）師：關(guān)于四六二十四，你還有補充嗎？生：還可以寫出乘法算式是4×6=24，或6×4=24（板書）。師：感謝你的補充。師：同學(xué)們看6的乘法口訣，還有哪幾句？生：二六十二、五六三十。（板貼這兩句口訣）師：小組成員之間互相說一說這兩句口訣分別表示什么意思，對應(yīng)的乘法算式有哪些？待會請小組代表給大家完整的分享。師巡視指導(dǎo)。師：哪個小組能完整說說二六十二表示什么意思。生：二六十二表示2個6相加，對應(yīng)的乘法算式是2×6=12或6×2=12（板書）。師：說的真完整。掌聲在哪里。師：誰還沒有發(fā)言的機(jī)會？好，你來介紹五六三十這一句。生：五六三十表示5個6相加，對應(yīng)的乘法算式是5×6=30或6×5=30（板書）師：不光說的明白聲音還洪亮。三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化意義。師：經(jīng)過我們大家共同的努力，對6的乘法口訣進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，請你認(rèn)真的思考，6的乘法口訣都有什么特點呢？生1：我發(fā)現(xiàn)口訣得第一個數(shù)是123456，他們相差1.師：你的意思是說口訣中的第一個字都是按照123456依次加1來排列的。你再來。生2：口訣得第2個字都是六。師：因為這是生：6的乘法口訣師：還有嗎？生3：一六得六，六在加6是12.師：你還發(fā)現(xiàn)得數(shù)也有規(guī)律，下面一句都比上一句的結(jié)果多6.我們來看看是這樣嗎？一六得六，6加6=12，12再加6=18.師：這個發(fā)現(xiàn)真了不起，要是我忘了三六是多少，你有什么好辦法嗎？生4：可以用二六十二加上6得到三六十八，師：你是通過前邊一句口訣與這句口訣得聯(lián)系得出來的。你還想補充。生5：還可以通過四六二十四，二十四再減6得到三六十八。師：你可真善于舉一反三。通過后一句與這一句的得聯(lián)系也可以得到三六十八。師：你還想分享？你說。生：我通過6+6+6得到三六十八。師：真棒，你是通過加一加的方式。師：同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師真欣賞你們。四、理解口訣，升華意義師：想想看，6的乘法口訣有什么用？沒錯，可以幫助我們快速算出幾個6相加是多少。你能舉個例子嗎？二六十二這句口訣能快速算出2×6=12或6×2=12.你再來說。其他的口訣能算哪些算式？同位之間互相說一說。五、鞏固練習(xí)，深化提升師：看來對于6的乘法口訣同學(xué)們又有了更深一層的理解。我們來玩?zhèn)€對口令的游戲吧。師：一六············ ·· ···· ···· ·師：真不錯，再看第二關(guān)。仔細(xì)觀察圖片，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？不著急，先思考。師：同學(xué)們可真善于觀察。你能試著解決你提出的這些問題嗎？師：現(xiàn)在闖關(guān)難度升級了，選擇一道六的乘法口訣自己試著編出一道數(shù)學(xué)問題。師：你們真是太厲害了，現(xiàn)在都可以自己出題自己做了。六、課堂小結(jié)師：好了同學(xué)們，回顧剛才所學(xué)內(nèi)容，你有什么收獲嗎？師：沒錯我們知道了6的乘法口訣的意義，寫出了他們對應(yīng)的乘法算式，記住了6的乘法口訣，還會用這些口訣來解決問題。你們的收獲可真多，猜猜接下來我們會學(xué)幾的乘法口訣呢？生：7的乘法口訣、8的口訣、9的乘法口訣。師：是的，我們也將要用今天學(xué)到的經(jīng)驗去解決新的問題，那本節(jié)課我們就上到這里吧，下課。七、板書設(shè)計《6的乘法口訣》學(xué)情分析從邏輯學(xué)習(xí)起點來看，學(xué)生通過2~5乘法口訣的學(xué)習(xí)，已經(jīng)經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，有了一定的編制口訣的經(jīng)驗和熟記運用口訣的經(jīng)驗，因此到本單元的學(xué)習(xí)就要向獨立探究逐步獨立編制口訣發(fā)展，同時從實際學(xué)習(xí)起點來看，不少學(xué)生已經(jīng)接觸到，甚至能背誦后面的口訣，但口訣的來源、意義及新舊之口訣的聯(lián)系等這些數(shù)學(xué)本質(zhì)并不十分清楚，這會影響他們對口訣的理解和運用，因此這些也是我們教學(xué)的重點和難點；本節(jié)課主要讓學(xué)生經(jīng)歷編寫6的乘法口訣的過程，知道6的乘法口訣是怎樣得來的，使學(xué)生熟記6的乘法口訣，會用口訣計算乘法.以學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過編寫口訣培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和推理能力?！?的乘法口訣》效果分析6的乘法口訣這節(jié)課對于孩子們來說并不陌生，前邊學(xué)習(xí)的1~5的乘法口訣已經(jīng)奠定了一個很好的基礎(chǔ)，所以當(dāng)學(xué)這節(jié)課的時候孩子們早已經(jīng)背過乘法口訣了，在他們已經(jīng)背過口訣的基礎(chǔ)上，6的口訣我們還要教什么呢？學(xué)生之前的記憶是通過熟能生巧、死記硬背，對于口訣的來源、意義和應(yīng)用，他們始終是似是而非。該教師執(zhí)教的這節(jié)課，通過復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識導(dǎo)入，一是喚起舊知引入新課，二是為7、8、9的教學(xué)進(jìn)行鋪墊，有始有終，教學(xué)效果非常好；教學(xué)過程中通過讓學(xué)生猜一猜、畫一畫、寫一寫等形式深化對口訣的理解，開放性練習(xí)的設(shè)計，答案的不唯一，可以促使學(xué)生知識的內(nèi)化，讓學(xué)生的個性和求異思維發(fā)揮的淋漓盡致，使得數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)，同時巧妙的蘊含新知讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣緊密相連的。該教師準(zhǔn)確把握了學(xué)生的知識生長點，美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！边@節(jié)課教師準(zhǔn)確的把握了學(xué)生已有的6的乘法口訣的知識起點，從復(fù)習(xí)1~5的乘法口訣中，讓學(xué)生猜6的乘法口訣有幾句，哪幾句？從而提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。2.還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，新課標(biāo)指出自主探索合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課中教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己猜口訣，自己畫圖列式研究口訣的含義，組內(nèi)交流個人的想法，集體共享研究結(jié)果，從而使學(xué)生經(jīng)歷了猜測驗證的全過程，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、研究味兒顯得是那么的濃郁，3.有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展思維培養(yǎng)能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，本課中通過對六的乘法口訣的探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力，通過對6的乘法口訣算式的比較觀察，培養(yǎng)了學(xué)生初步的函數(shù)思考能力，通過對情景圖的編題與解答，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維等等，4，積極實施了多元的課堂，評價多元指的是評價目標(biāo)多元化，評價主體多元化及評價方式多元化，本課中評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能目標(biāo)的達(dá)成，同時也關(guān)注學(xué)生的情感體驗不斷的用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，不僅有教師的評價，也有學(xué)生的評價，不僅有口頭語言的評價，也有肢體語言的評價，多元的課堂評價，有效激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)；5.把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，課中在與學(xué)生的共同探索中并不是把知識講給學(xué)生，而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣探索口訣的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)：“幾的口訣就有幾句，幾的口訣第2個字就是幾“等諸多的規(guī)律并相互質(zhì)疑啟發(fā)著。努力的以最少的知識去換取學(xué)生更多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語言去交流，這樣的課堂是鮮活的，有生命力的課堂?！?的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)1~5的乘法口訣以后，由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)1~5乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式或一句完整的口訣，意思是讓學(xué)生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖；熟練口算表內(nèi)乘法是每個學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計算能力。因此本課的重點應(yīng)該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過程，難點是理解6的乘法口訣的意義，利用乘法口訣來解決生活中的實際問題；回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為還存在以下幾點應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)之處：學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究6的乘法口訣，體現(xiàn)了學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中做數(shù)學(xué)的理念，但應(yīng)考慮二年級學(xué)生年齡小的特點，把合作學(xué)習(xí)的要求分幾步進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生情況適時調(diào)整自主探究與合作交流的內(nèi)容；二、在記憶口訣這一環(huán)節(jié)中，有太多的死記硬背，應(yīng)讓學(xué)生理解記憶，應(yīng)多發(fā)揮學(xué)生的個性，避免領(lǐng)學(xué)生齊讀口訣，死記口訣，要讓學(xué)生用自己的方法記口訣，這樣更能體現(xiàn)新課程以人為本的理念。三、充分的尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法記口訣，并通過找口訣的簡單規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上記憶口訣，印象更加深刻，教師抓住教學(xué)的契機(jī)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析思維以及歸納能力，但是由于學(xué)生的年齡小，小組討論和發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律經(jīng)驗不夠，因此課堂上學(xué)生難以很快很直接的就發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，找出有效的學(xué)習(xí)和記憶的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律都比較散，抓不住重點還需要老師適時的去引導(dǎo)和幫助提煉，并且還感覺難于迅速的把學(xué)生拉回主題，課后我反思是自己對學(xué)生的課堂生成預(yù)設(shè)不夠。四、教師創(chuàng)設(shè)了一個民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，學(xué)生能感受到一種成功的喜悅，更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，課后盡心意想，整堂課上雖然是熱熱鬧鬧，學(xué)生的情緒也高漲，氣氛很好，但是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生這種高漲的熱情，是否會影響他們冷冷靜的思考問題？以上這些問題需要自己不斷的在實踐中去思考、去得到答案。在日常教學(xué)中自己也非常注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，因為要練說得練聽，聽是說的前提，聽的準(zhǔn)確才有條件正確模仿，才能不斷的掌握高一級水平的語言，我在教學(xué)中注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生聽的能力；課堂上我特別重視教師的語言，我對學(xué)生說話注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣才能引起學(xué)生的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些傾聽的學(xué)生，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記，這樣既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。我覺得在日常備課中首先應(yīng)該備學(xué)生，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以人為本，要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是一個個發(fā)展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應(yīng)在尊重他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，在本課的教學(xué)中，重點是讓學(xué)生理解口訣的得來熟記并能靈活運用，很多孩子都會背六的乘法口訣，怎么辦呢？如果按部就班沒有必要此時需要透過表面看本質(zhì)，了解學(xué)生每句口訣的含義，恰到好處地利用個別優(yōu)秀學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生通過操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有力的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)并不等同于機(jī)械兌現(xiàn)教案，它可以是個因意外收獲而出彩的地方?！?的乘法口訣》教材分析本節(jié)課是青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元《表內(nèi)乘法二》信息窗一的內(nèi)容，乘法口訣是我國獨有的幫助學(xué)生提高基本計算能力的有效工具，知識性的目標(biāo)要求就是要幫助學(xué)生熟記口訣，運用口訣熟練計算。我們主張的課堂是讓學(xué)生體驗、交流、成長的舞臺，是引導(dǎo)學(xué)生真切感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程。因此我們的教學(xué)目標(biāo)并不能局限于此；從本質(zhì)上說，口訣的編制來源于幾個幾相加的得數(shù)與乘法算式的意義之間