淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)式互動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)式互動(dòng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：互動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維、發(fā)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)式互動(dòng)是師生之間最常用的互動(dòng)方式。本文結(jié)合小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)式互動(dòng)的效用以及在教學(xué)中需要把握的幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段；提問(wèn)；互動(dòng)

在綜合素養(yǎng)教育的目標(biāo)下，傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求了。我們必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)地學(xué)、更有效地思，提升學(xué)生在課堂上的參與度——而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，最常用的方法就是互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力等因素的影響，其主動(dòng)互動(dòng)、主導(dǎo)互動(dòng)的能力相對(duì)較弱，因而，以教師提出問(wèn)題而引發(fā)、推動(dòng)的互動(dòng)是最常用、最適宜的互動(dòng)策略。

一、提問(wèn)式互動(dòng)的效用

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——對(duì)中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)價(jià)值觀還沒(méi)有形成，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不是遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，而是來(lái)自于簡(jiǎn)單的興趣。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，比如游戲、比賽等等，提問(wèn)就是其中一個(gè)非常有效的方法。主要是利用了小學(xué)生好奇心強(qiáng)這個(gè)心理特征。

第二，引導(dǎo)有效思維——中段小學(xué)生比起低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)力上有了一定提升，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單地獨(dú)立思考和探究，但由于其抽象思維能力還處于剛剛發(fā)展的階段，思維的邏輯性還不太高。學(xué)習(xí)中，思維常常會(huì)處于偏離方向或“短路”狀態(tài)。教師通過(guò)提問(wèn)，可以有效對(duì)其思維進(jìn)行提示和牽引。

第三，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)——語(yǔ)文教學(xué)，除了向?qū)W生傳遞知識(shí)之外，還要由于同時(shí)對(duì)他們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)是不能完成這個(gè)任務(wù)的。我們需要讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)探究、體驗(yàn)、表達(dá)、交流等形式來(lái)完成素養(yǎng)的構(gòu)建。提問(wèn)式互動(dòng)，正是給了學(xué)生探究、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，對(duì)訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力具有很好的作用。

二、提問(wèn)式互動(dòng)的要點(diǎn)

1.把握問(wèn)題的層次

提問(wèn)與講授不同，不是將知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)引發(fā)思考讓學(xué)生探究知識(shí)，從而獲得知識(shí)并提升素養(yǎng)。那么，提問(wèn)互動(dòng)就特別需要考慮到學(xué)生的思維水平——問(wèn)題過(guò)于淺易，起不到探究作用，與直接灌輸沒(méi)有區(qū)別；問(wèn)題過(guò)于艱澀，學(xué)生不能展開(kāi)思考，得不到學(xué)習(xí)結(jié)果，影響學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)的課堂，提問(wèn)應(yīng)淺白一些，而高年級(jí)的提問(wèn)則可以深?yuàn)W一些。對(duì)中段學(xué)生，問(wèn)題的層次處于二者之間。

比如，學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@篇課文，如果是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師問(wèn)，“這篇文章采用了什么手法??？”學(xué)生就根本不可能提煉出“擬人”這個(gè)答案來(lái)——而對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題則恰到好處。問(wèn)題拋出，大多學(xué)生經(jīng)過(guò)思考是可以回答出“把花比喻成小學(xué)生”的。

2.掌握問(wèn)題的方向

提問(wèn)式互動(dòng)可以達(dá)到多重教育目標(biāo)，但并不是說(shuō)每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)起到多重作用——往往是一個(gè)問(wèn)題（或一組問(wèn)題）僅服務(wù)于達(dá)到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們提出問(wèn)題之前，就需要先有個(gè)方向性的預(yù)設(shè)——“我”提出這個(gè)問(wèn)題，是要達(dá)到什么目的呢？是想激發(fā)學(xué)生的興趣，還是要排除學(xué)生思維上的阻礙，或者是為了給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)？思路必須是清晰的。如果隨意提出問(wèn)題，能達(dá)到什么結(jié)果就是什么結(jié)果，提問(wèn)互動(dòng)的作用就被弱化，而且還有可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

比如學(xué)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，我們發(fā)現(xiàn)中段小學(xué)生對(duì)這首詩(shī)最容易忽視的解讀點(diǎn)，不是詩(shī)歌所描寫(xiě)的景物，而是詩(shī)歌的季節(jié)——這樣，根本就不能領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想情感。所以，基于幫助學(xué)生有效解讀的目的，我提出問(wèn)題，“大家想一想，這首詩(shī)描寫(xiě)了什么季節(jié)的景物？……想一想，什么季節(jié)荷葉下垂？什么季節(jié)菊花殘落？……”經(jīng)過(guò)對(duì)這組問(wèn)題的思考，學(xué)生就能明白“一年好景君須記”的含義了。

3.打開(kāi)問(wèn)題的空間

提問(wèn)式互動(dòng)還有一個(gè)問(wèn)題是特別需要注意的——我們提問(wèn)的目的是為了避免直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是希望他們通過(guò)思考來(lái)獲取知識(shí)、生成素養(yǎng)。這樣，問(wèn)題的提出就必須擁有一定思考空間，少用那種簡(jiǎn)單問(wèn)答的形式。比如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”——這一類(lèi)對(duì)錯(cuò)判斷式的問(wèn)題在課堂上是經(jīng)常使用的，但這些問(wèn)題不能算是互動(dòng)，一般是起到引起學(xué)生注意、強(qiáng)調(diào)主要知識(shí)點(diǎn)的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、引導(dǎo)思維的作用基本是沒(méi)有的。一般來(lái)說(shuō)，要達(dá)到互動(dòng)和引思的目的，問(wèn)題應(yīng)該有一定的思維過(guò)程和一定的復(fù)雜性。

比如，學(xué)習(xí)《在牛肚子里的旅行》，如果教師問(wèn)，“牛有四個(gè)胃，它先把食物吃到肚子里，然后再把食物返回到嘴里咀嚼，是不是這樣？”其實(shí)就是直接把學(xué)生的探究、思考空間給封閉了。我們應(yīng)該把探究這個(gè)知識(shí)的過(guò)程留給學(xué)生——“誰(shuí)知道，小蟋蟀是怎么從牛肚子里逃生的？為什么會(huì)這樣？”讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的科學(xué)知識(shí)來(lái)回答，或者讓他們進(jìn)行交流獲得知識(shí)。

以上，結(jié)合小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，就提問(wèn)式互動(dòng)進(jìn)行了探討——可以看出，提問(wèn)式互動(dòng)是小學(xué)