幼小銜接講座-讓孩子贏在起點(diǎn)

因

為

我

們

的

努

力讓孩子快樂的成長!為

了

孩

子

，

我

們

可

以

做

一

切

?！?/p>

題記做

好

幼

小

銜

接幼

小

銜

接

的

現(xiàn)

實(shí)

意

義根據(jù)國家教委進(jìn)行的“幼小銜接”研究表明，由于小學(xué)生活與幼兒園生活有著很大的不同，

超過

60

%

的孩子入學(xué)后存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性嚴(yán)重不足的

問題。不適應(yīng)正規(guī)的學(xué)校教育

，不適應(yīng)相對(duì)緊張

的學(xué)習(xí)環(huán)境；不適應(yīng)跟老師、

同學(xué)的相互配合、相互合作；不適應(yīng)學(xué)校在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣等

方面的要求等等?；?/p>

動(dòng)

形

式

的

變

化幼兒園的游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外

體

育

活

動(dòng)

一

小

時(shí)

，

學(xué)

習(xí)

也

往

往

采

取

游

戲

的

方

式

進(jìn)

行

。

進(jìn)

入

一

年

級(jí)

后

，

課

間

休

息

和

游

戲

時(shí)

間很短，每天上課時(shí)間增多，平均每天4～6

節(jié)

課

，

每

節(jié)

課

4

0

分

鐘

。教

鳥

幼

教

高

養(yǎng)生

活

環(huán)

境

的

變

化幼

兒

園

的

活

動(dòng)

室

，

一

般

布

置

得

美

觀

、

形象

和

富

有

幼

兒

情

趣

，

設(shè)

有

自

然

角

、

玩

具

柜

、圖書架，各類區(qū)角活動(dòng)及體育設(shè)施，不僅有豐

富

的

物

質(zhì)

環(huán)

境

，

而

且

包

括

和

諧

的

心

理

環(huán)

境，

為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。

小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，(沒有自由角、

玩具柜等，對(duì)幼兒缺乏吸引力。教

尊

幼

教

離

養(yǎng)教

學(xué)

方

法

的

變

化幼

兒

園

粗

淺

的

自

然

和

社

會(huì)

知

識(shí)

的傳

授

貫

穿

于

幼

兒

一

日

活

動(dòng)

，

教

學(xué)

具

有

直觀

性

、

綜

合

性

、

趣

味

性

和

多

樣

性

的

特

點(diǎn)

，

是

在

玩

中

學(xué)

、

學(xué)

中

玩

。

而

小

學(xué)

以

學(xué)

習(xí)

書

面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育

和讀、寫、算等基本訓(xùn)練。

喜

么力警養(yǎng)孝女空師

生

關(guān)

系

的

變

化幼

兒

教

師

像

父

母

般

地

照

料

幼

兒

，

并

參

與到幼兒一日生活的活動(dòng)之中，師生之間形成

了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師

主

要

精

力

放

在

教

學(xué)

上

，

重

視

完

成

各

科

教

學(xué)

大

綱，注意教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，

對(duì)學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會(huì)少。教師與學(xué)生的交

往大多局限在課堂上，學(xué)生對(duì)老師比較陌生。教

尊

幼

教

離

養(yǎng)社

會(huì)

要

求

的

提

高幼

兒

園

教

育

是

保

教

并

重

，

注

重

全

面

發(fā)

展

，沒

有

嚴(yán)

格

的

約

束

力

和

規(guī)

范

性

，

因

此

，

幼

兒

不

會(huì)

感

到

厭

倦

和

緊

張

。

小

學(xué)

則

實(shí)

施

義

務(wù)

教

育

，各

種

知

識(shí)

技

能

的

傳

授

必

須

根

據(jù)

國

家

統(tǒng)

一

規(guī)

劃的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。這對(duì)于剛從幼

兒園進(jìn)

入小學(xué)的孩子很容易出現(xiàn)厭倦和緊張。教

育

紀(jì)

教

離

養(yǎng)期

望

值

的

變

化家

長

和

教

師

都

會(huì)上

了

學(xué)

的

孩

子

給

予

親

期

望

和

壓

力

，

為

了

而

減

少

了

孩

子

游

戲

、

電

視

的

時(shí)

間

等

。教

尊

幼

教

離

養(yǎng)孩子入學(xué)不適的表現(xiàn)>一到上學(xué)時(shí)間就煩躁、不安、焦急，甚至

哭鬧

，

有的孩子則出現(xiàn)上學(xué)情緒

低

落，

放

學(xué)歡騰活躍的現(xiàn)象；>不愿意提及在校的表現(xiàn)和活動(dòng)；>進(jìn)入不了學(xué)

習(xí)狀態(tài)

，

學(xué)

習(xí)

習(xí)慣差，

不

能

完

成學(xué)習(xí)

任務(wù)

；>上課注意力不

集中，聽課效

率

低

；>上學(xué)還沒

幾天

就

開

始

怕

學(xué)、厭學(xué)

；>性情發(fā)生改變，如變得

退

縮、煩躁或是

攻

擊行

為

增

多

。一年

級(jí)

學(xué)

生·

上

課

坐

不

住

·

書

寫

困

難·

寫

作

業(yè)

拖

沓

、

速·

集體

中

太

自

我·

自

由

活

動(dòng)

時(shí)

不

會(huì)

·

丟

三

拉

四1

1

■

■

■這

些

現(xiàn)

象

背

后

說

明

了

什

么

?小學(xué)老師的反饋度

慢玩幼

小

銜

接

的

提

出

是

教

育

的

需要良好的開端是成功的一半力

就

是

聽

、

說

、

讀

、

寫

、

計(jì)

算

、

思

考

等

學(xué)

習(xí)

課

業(yè)

的

能

力

，

以

及

記

憶

力

、

注

意

力

、

語

文

理

解

能

力

、

數(shù)

學(xué)

邏

輯

思

維

能

力

、

語

言

表

達(dá)

能

力

及

組

織

能

力

等

統(tǒng)

稱

為

學(xué)

習(xí)

能

力

。得

學(xué)

習(xí)

知

識(shí)

的

能

力

，

對(duì)

于

學(xué)齡

孩

子

來

說

最

基

本

的

學(xué)

習(xí)

能什么是學(xué)習(xí)能力?學(xué)

習(xí)

能

力

簡(jiǎn)

單

地

說

就

是

獲注意力是為了完成任務(wù)

或達(dá)到目標(biāo)，通過意志調(diào)控，

對(duì)目標(biāo)全身心的集中與指向。提高學(xué)習(xí)能力的前提就是集中注

意

力▲天

水的

第

一品

質(zhì)

就

是集

中

注

意

力著名心理學(xué)家烏審斯基指出：注意力是所有智力的“門戶”和“

鑰

匙

”

,

沒

有

注

意

力

，

記

憶

力

、觀

察

力

、

思

維

力

、

想

象

力

等

多

種

智

力

因

素

都

無

法

體

現(xiàn)

出

來

。

引

起

兒

童

學(xué)習(xí)問題的首要原因是注意力問題。注意力決定學(xué)

習(xí)能力常見的學(xué)習(xí)問題是由注意力引起的走

神、

分

心—

注

意

的集中性不夠；坐不住—注意的穩(wěn)定性不夠；粗

心

大

意—注意的范圍不

夠；做事拖拉—注意的轉(zhuǎn)移性不夠；半

途

而

廢一

注

意的分

配

性不

夠

。注

意

力

不

集中的

原因>

運(yùn)

動(dòng)

知

覺

的

差

異>認(rèn)

知

、

理

解

能

力

弱>家

長

的

教

育

方

式

偏

差>精

神

上

管

制

太

多>家

長

的

過

度

溺

愛>

飲

食

不

均

衡

，

如

可

樂

、

咖啡等4—5歲兒童，5分鐘左右；6—7歲兒童，10分鐘左右；

7—8歲兒童，15分鐘左右；

8—10歲兒童，20分鐘左右；

10—12歲，20—30分鐘；12

—

16歲，30

—

40分鐘；16歲以后，45分鐘左右。教師俱爾部nicm.910club.sn孩子還小，大了以后注意力自然會(huì)提高。孩子的注意力確實(shí)隨年齡的增長而不斷提高。誤

區(qū)注

意

力

差

是

智

商

不

高

的

表

現(xiàn)智商低的兒童確實(shí)注意力水平

不高。但是，注意力低下與智商沒

有因果關(guān)系。通俗地講，注意力由

小腦控制，智力存在于大腦。所以，

不能簡(jiǎn)單地把孩子注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸結(jié)為智力問題。誤

區(qū)

一教師俱爾部nicm.910club.sn注意力是由興趣決定的

，

只要有興趣

，

孩子的注意力都會(huì)好的

。興趣是提高注意力的外在因素不是決定因素

，

決定因素是孩子

的自我控制能力——意志力。誤

區(qū)

三教師俱爾部nicm.910club.sn注

意

的

集

中

性注意指向某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)聚精

會(huì)

神

的

程

度

。當(dāng)我們專心注意某一事物時(shí)，意識(shí)中

就

會(huì)

極

其

鮮

明、

清

晰

地

反

映

這

一

事物，而周圍的事物則顯得“模糊不大精學(xué)家牛頓看電

視的

孩

子

是

不

是

注

意

力

很

集

中

?※排除干擾法不要打斷孩子正在做的事情或所從事的活動(dòng)不要陪孩子學(xué)習(xí)，不要在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，父母在旁邊指手畫腳。要提供有利注意力保持集中的環(huán)境。※大聲朗讀法●

注

意

的

集

中

性

訓(xùn)

練

方

法5141223216257241311320418810192212115917651412169115113138102717682539舒

爾

特

圖

表●

注

意

的

穩(wěn)

定

性

訓(xùn)

練

方

法穩(wěn)

定

是

指

注

意

集

中

時(shí)

間

的

長

短>靜

坐

法>

大眼瞪小眼我是

木頭

人“

視

知

覺

即

智

慧

”

,

兒

童

在

學(xué)

習(xí)

活

動(dòng)

中

，

7

O%

的

信

息

是

通

過

視

覺

來

接

收

和

處

理

的

，

兒

童

在

學(xué)

習(xí)

過

程

中

的

許

多

問

題

，

比

如

寫

作

業(yè)

拖

拉

，

分

不

清

左

右

，

寫

字

差

、

讀

題

有

誤

、答

案

錯(cuò)

誤

等

等

，

都

是

由

于

視

知

覺

落

后

造

成

的

.·

能

否

清

楚

辯

認(rèn)

出

兩

個(gè)

相

似

的

字

；(

視

覺

分

辨

)·

能否迅速記住剛剛所看到的字；(

視

覺

記

憶

)·

能否快速準(zhǔn)確閱讀；·

(視覺追蹤)(視動(dòng)協(xié)調(diào))視知覺在下筆時(shí)手眼是否協(xié)調(diào)；(

視

覺

分

辨

)視

覺

分

辨

是

對(duì)

人、

物、

線

條、圖

形

、

文

字的

辨

別

能

力

。

它

影

響

兒

童

對(duì)事

物

的

歸

類

、比

較

、

分

析

等

抽

象

性

思

維

能

力

的

發(fā)

展

。常

見

視

覺

分

辨

方

面

的

問

題

有

：辯

顛

倒南多缺

筆

、

多

劃

⑥9bdlpq

圖

形

-

背

景

區(qū)

分

能

力

差是水分年5我

.

我

我手我我我

·我找

指

定

的

字

、

詞視覺分辨

訓(xùn)練方法(家庭)要求

：把

下

邊

5

行

中

所

有

的

+

號(hào)

圈

出

來

，

并

數(shù)

出

個(gè)

數(shù)

.+-×

÷

÷

-

—

+

×

—

+

÷

×

-

÷

×

×

÷

-

+

÷

×

—

÷

+

-

+

×

—

十

÷——

+÷—

+

+

—

+

+

—

+÷—

+÷

—

+

÷

—

+

÷×—

—

+

—

+÷—

十÷

-×

÷

÷

-

-

+

÷

÷××÷

-

+

÷×

—

-

+

÷

-

+

÷

-

÷

÷

一

+

+-+++÷×-÷××÷-+÷×—÷+-+÷×—-+—+÷—+÷—+×

—

+

÷

—

—

+

+

+

-

+

+

—

+

÷

—

+

÷

—

+

÷

—

+

÷×—

—

十

—+÷-+×-÷××÷-+÷×—÷+-+×—+÷—×——+—+÷共

個(gè)(

視

覺

記

憶

)視覺記憶能力是大腦對(duì)眼睛所見到的事物印象的保留能力。它對(duì)兒童辨認(rèn)、思考、理解有很大的幫助。常

見

的

視

記

憶

方

面

的

問

題

有

：閱

讀

費(fèi)

力視覺記憶訓(xùn)練方法(家庭)·桌面上放幾樣物品，讓孩子看30

秒后，拿走其中的一樣，讓

孩子看少了什么?！ず秃⒆颖荣愑涇嚺铺?hào)碼·延時(shí)記憶訓(xùn)練法模

仿

動(dòng)

作·視覺記憶卡·漏字卡視覺記憶訓(xùn)練方法(學(xué)校)zxpcgj-cn(

視

覺

追

蹤

)視覺追蹤能力是指協(xié)調(diào)的眼動(dòng)跟隨和追蹤物體的

能力，它是閱讀的前提和條件。常

見

的

視

覺

追

蹤

方

面

的

問

題

有

：視覺追蹤訓(xùn)練方法(家庭)·對(duì)墻打乒乓球、打羽毛球、排球、

網(wǎng)球等等·拿球在孩子面前的地上滾動(dòng)，要求孩子頭不動(dòng)，只依靠眼球

的轉(zhuǎn)動(dòng)來追蹤，

同時(shí)嘴里數(shù)數(shù)，直到球停下來，也可變化方向滾動(dòng)?！るx開孩子一米左右拿筆左右水平移動(dòng)，待孩子能夠水平追視后，再進(jìn)行上下垂直移動(dòng)，進(jìn)行垂直追視，。等孩子熟練后進(jìn)行斜線，旋轉(zhuǎn)移動(dòng)，也可以親子互換角色來玩，既訓(xùn)練了孩子的能力又可以密切親子關(guān)系?！づ佬杏?xùn)練，家長把孩子的兩只腳拎起，讓孩子雙手著地爬行。視動(dòng)協(xié)調(diào)(手眼協(xié)調(diào)能力)手一眼協(xié)調(diào)是促進(jìn)大腦中樞協(xié)調(diào)能力發(fā)展的重要保證，

在學(xué)習(xí)中，手眼協(xié)調(diào)能力幫助兒童完成書寫、仿寫、剪紙

、

丟接球等多種工作

。常

見

的

手

-

眼

協(xié)

調(diào)

方

面

的

問

題

有

：無

法

把

握

剪

紙

尺

度字

體

不

規(guī)

范圖

困

難手

眼

協(xié)

調(diào)

能

力

訓(xùn)練法

·釣魚小游戲·夾豆子、穿珠子·原地拍球、接球等球類運(yùn)動(dòng)只要開始

，永遠(yuǎn)不晚聽

知

覺

發(fā)

展

方

面

對(duì)

兒

童

學(xué)

習(xí)

能

力

的

影

響學(xué)生在上課是基本上只是一個(gè)聽講的過

程，聽講是學(xué)生最主要的知識(shí)獲取方法。聽知覺學(xué)習(xí)能力包括：>

聽

覺

>

聽

覺

>

聽

覺

>

聽

覺

>

聽

覺集

中分

辨記

憶

理

解

編

序La:異業(yè)業(yè)1采身于考碧醉琴平了班‘考碧醉一期開率袋

醬地鮮鑿呼‘甜望昊最采舉趣醚呼覆音濮辭長細(xì)鑿地幸

國

明*

舉

鑿

加

轡了聽我了到聽了懂聽了解理了住記來出說3t02]5M(

聽

覺

集

中

)聽覺集中是指兒童將聽知覺所獲知的信息回憶出

來，兒童聽覺集中度不夠的話就好比老師上課時(shí)講了

8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果孩子的聽覺集中程度不夠的話，有可能一個(gè)沒聽到，或者少聽了兩個(gè)或三個(gè)，那他的聽課效

率就有問題了.這就是聽覺集中，也是聽知覺能力中的一項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo).(互動(dòng)：讀故事聽出其中的一個(gè)字)互

動(dòng)

游

戲：

我抓我逃(聽覺集

中訓(xùn)練方法)讀一

段

故

事，

讓

孩

子

聽

出

指

定

的

一

個(gè)字

。說

一

句

話

，

讓

孩

子

復(fù)

述

出

來

.我喜歡

踢球

.我喜歡在學(xué)校的操場(chǎng)上踢球.我喜歡放學(xué)后和同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的操場(chǎng)上踢球.我喜歡放學(xué)后和高年級(jí)的同學(xué)在學(xué)校的操場(chǎng)上踢球.

我喜歡放學(xué)后和高年級(jí)的男同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的操場(chǎng)上

踢

球，天

不

黑

不回

家.(

聽

覺

記

憶

和

聽

覺

理

解

)如果保證孩子的聽覺集中是100%,但是他的聽覺寬度和聽覺記憶不夠的話，那么他只能記住80%的信息，這就

是孩子上課效率不高的原因。記

不

住

較

多

的

信

息WQ

lcone記

不

住

作

業(yè)(

聽

覺

記

憶

和

聽

覺

理

解

)聽覺記憶和理解直接關(guān)系到孩子的聽課質(zhì)

量，如果聽覺記憶和理解差，就會(huì)表現(xiàn)出接受信息的能力差，需要反復(fù)聽?zhēng)妆椴拍芾斫?，并且不能?/p>

過去的知識(shí)和現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，從而影聽

不

懂聽

不

懂

，

玩

鉛

筆

吧WQ

lcone的

話響對(duì)知識(shí)的理解老

師(

聽

覺

分

辨

)聽覺分辨是指孩子接受和區(qū)分各種聲音刺激的能力以及對(duì)不同聲音之

間差異區(qū)別的能力。如果孩子的聽覺分辨弱，就易出現(xiàn)發(fā)音不清，記錯(cuò)別

人講的話、對(duì)外界的聲音反應(yīng)遲鈍、傾聽缺乏的習(xí)慣和技能等問題。沖

村存

充l

cùnC1分

辨

音

近

字

詞無

法

區(qū)

別

音

近

字

詞口當(dāng)口

當(dāng)

匡

匡

?

WQ

lcone無

法

分

辯

聲

音

差

別聽詞語分類訓(xùn)練(

互

動(dòng)：

水

果、

電

器

名

稱

分

類

)漏

數(shù)

或

漏

字重

復(fù)

數(shù)

字

聽

音

辨

物

繞口令學(xué)

唱

歌(聽覺分辨的訓(xùn)練方法)1、2、3、4、

5、

6、(

聽

覺

編

序

)聽

覺

編

序

是

指

將

過去由聽覺所獲得的信

息按順序回記并進(jìn)行組

織加工

，

使之具有一定

意義的能力。它比聽覺

記憶的層次更高

，

不僅

要

記

住

所

聽

到

的

消

息

，

而且還要記住該信息的

詳細(xì)內(nèi)容。老師說、

D吾

-

后

來

.

他

走

了復(fù)

述

去

三

落

四說

話

顛

三

倒

四聽

說

結(jié)

合

力

指

兒

童

能

聽

懂

別

人

所

說

，并

做出

有

意

義

的

語

言

反應(yīng)能

力

。常

見

的

聽

說

結(jié)

合

力

方

面

的

問

題

表

現(xiàn)

為

：唔

他不

知

如

何

表

達(dá)帶

用

動(dòng)

作

、

手

勢(shì)

代

替

語

言)學(xué)習(xí)天對(duì)高級(jí)能力思維訓(xùn)練基礎(chǔ)能力訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣培

養(yǎng)家庭教育(言教、身教、境教別

讓

孩

子

生

活

在“比

較”

里·花苞心態(tài)，缺

點(diǎn)

可

愛·老是生活

在

缺點(diǎn)中的孩子，真的會(huì)被

缺點(diǎn)淹沒

?！ぜ议L

要學(xué)

會(huì)

用正

常的眼光，發(fā)展的眼

光看

孩

子，就

會(huì)

理

解

孩

子的心

理，

原諒孩子的

過失，

看到孩子的長處，就

會(huì)發(fā)

現(xiàn)

“

太陽

每

天

都

是

新的”

。許多人曾經(jīng)困惑不解：每一個(gè)孩子在跌跌撞撞

學(xué)走路的那段時(shí)光，在咿呀學(xué)語的過程中，沒有

一個(gè)父母不是滿腔熱情，滿臉笑容，滿口鼓勵(lì)，

可后來孩子早已學(xué)會(huì)跑步了，有一口流利的口語

時(shí)，但所有的父母卻都收起了燦爛的笑容，

習(xí)慣

于批評(píng)了。備

一

顆

賞

識(shí)

之

心

，讓

孩

子

有

一

個(gè)

“

好

孩

子”

的

心

境語去激

勵(lì)

孩

子，

而不是

求

全責(zé)

備

。我會(huì)常用“兒

子真

聰明

!”

來取代“你真笨，什么也干不好

!”因?yàn)槲椅虺隽?/p>

：你

對(duì)孩子

說

上