地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語演講思辨能力發(fā)展個(gè)案研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語演講思辨能力發(fā)展個(gè)案研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】為提升大學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語演講課被列為核心課程。本研究以某地方院校的85名英語專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生為個(gè)案分析的對(duì)象，探討他們?cè)谟⒄Z演講課中思辨能力發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)計(jì)符合地方院校的課程教學(xué)方案、挖掘多元化的教學(xué)策略和完善評(píng)價(jià)方式能促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語演講課程教學(xué);教學(xué)改革;個(gè)案研究

1.引言

新《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》將“英語演講與辯論”列為專業(yè)核心課程，充分說明該課程對(duì)于扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言和思辨能力是十分有必要的。已有的相關(guān)研究采用了不同的測(cè)試工具，對(duì)于地方院校大學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)模式研究還處在起步階段，本研究旨在通過個(gè)案分析，探討地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生在英語演講課程中思辨能力的發(fā)展及相關(guān)影響因素，提供參考給學(xué)生創(chuàng)新新思維的培養(yǎng)。

2.研究設(shè)計(jì)

（1）研究問題：

思辨能力在英語演講課程學(xué)習(xí)過程中是否得到了發(fā)展？哪些因素影響了學(xué)生的英語思辨能力發(fā)展？提升學(xué)生的思辨能力有那些策略？

（2）研究對(duì)象

筆者對(duì)學(xué)習(xí)《英語演講與辯論》課程英語專業(yè)和非英語專業(yè)大二的兩個(gè)班學(xué)生展開了研究，兩個(gè)班人數(shù)分別為35和50人，他們溝通意愿強(qiáng)、語言表達(dá)清晰、對(duì)英語演講和相關(guān)調(diào)研有主動(dòng)參與的意愿。

（3）研究方法

基于Toulmin論證模型（McNeilletal.2006）對(duì)學(xué)生完成的兩次有備與即興演講進(jìn)行研究，她們的課堂演講內(nèi)容和課后訪談錄音被轉(zhuǎn)寫成了文字實(shí)現(xiàn)研究分析。

3.研究結(jié)果與討論

學(xué)生A在訪談中表示：“學(xué)習(xí)演講課程后才明確介紹或提出一個(gè)問題時(shí)需要界定，之后可以有數(shù)據(jù)、新聞事例等支撐論點(diǎn)?！边@說明學(xué)生對(duì)自己邏輯思維能力的信任，對(duì)不同觀點(diǎn)的開放性等與提升創(chuàng)新思維有關(guān)的緯度都有提升。學(xué)生對(duì)各種信息養(yǎng)成了分析、判斷、評(píng)價(jià)的思維過程模式。

學(xué)生B認(rèn)為分析評(píng)價(jià)其他組的演講很有用：“有些同學(xué)的話題導(dǎo)入很好，有些同學(xué)的可視化輔助很直觀，和話題有關(guān)的最近資訊和故事等方式讓聽眾有很好的參與感，很多同學(xué)這種意識(shí)更強(qiáng)了?！睂W(xué)生C表示：“有些組的論證簡單清楚，很有說服力，容易讓聽眾理解。這說明學(xué)生在有備演講中使用較多的是論點(diǎn)和論據(jù)，推理使用較少。在即興演講中，論據(jù)不夠充分同時(shí)有交叉重復(fù)，論據(jù)之間的邏輯關(guān)系以及對(duì)論點(diǎn)的支撐力度不夠?！痹L談中學(xué)生們均提到，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和使用幫助他們更充分地了解了邏輯論證過程。教師反饋、同伴互評(píng)等能夠幫助學(xué)生獲受眾認(rèn)同，增加多模態(tài)論證等策略使用，提高論證能力。

4.促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展的策略

（1）設(shè)計(jì)符合地方應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)方案

地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生質(zhì)量整體上略低于部屬高效，因此需要努力通過教改來提升創(chuàng)新新思維，可采用的教學(xué)方案有：第一，教師應(yīng)革新教學(xué)方法。講授自主研究法和合作討論法的利弊、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和自學(xué)的形式拓展教師自身意識(shí)和借鑒慕課和在線精品課程等資源輔助教學(xué)。第二，全面優(yōu)化通識(shí)課程設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選課學(xué)習(xí)。文科生、工科生和理科生在共學(xué)一門課的時(shí)候可以形成思維互補(bǔ)，更好地提升學(xué)生思維的高度，落實(shí)“全人教育”的理念。

（2）挖掘多元化的教學(xué)策略

因?yàn)閷W(xué)生的思辨能力中最重要的論證能力會(huì)受到個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的限制，同時(shí)會(huì)被課堂教學(xué)中的互動(dòng)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等影響，所以教學(xué)策略的調(diào)整應(yīng)該以這些因素為依據(jù)，提出符合“新文科”時(shí)代的具體教學(xué)策略。其次建立符合地方院校學(xué)生需求的小型自建英語演講學(xué)習(xí)語料庫，錄入經(jīng)典演講稿，錄入各演講比賽中優(yōu)秀選手的視頻，通過網(wǎng)站VitalSpeechesoftheDay，http：//，https：//挑選學(xué)生普遍感興趣的話題，并有老師給出演講提綱和點(diǎn)評(píng)。

（3）完善課程成績?cè)u(píng)價(jià)方式

完善學(xué)生的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的研究，讓學(xué)生在演講課程的學(xué)習(xí)中跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維模式，既有細(xì)化的參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又能實(shí)現(xiàn)全面準(zhǔn)確的定位學(xué)生的演講能力。進(jìn)一步可以嘗試的是學(xué)習(xí)考核創(chuàng)新：通過以賽促學(xué)的方式，將學(xué)生參與社團(tuán)和校級(jí)的英語演講比賽作為成績的一部分，最大化的發(fā)揮競賽的促學(xué)作用，讓所有學(xué)生都受益。

5.結(jié)語

本研究基于大學(xué)生個(gè)案分析探討了英語演講課中學(xué)生思辨能力的發(fā)展及相應(yīng)策略，得出以下主要結(jié)論：思辨能力在英語演講課程學(xué)習(xí)過程中得到了發(fā)展，設(shè)計(jì)符合地方院校的課程教學(xué)方案、挖掘多元化的教學(xué)策略和完善評(píng)價(jià)方式能促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)