湖北省南漳縣巡檢中學(xué)九年級語文上冊 教材研習(xí)課件 新人教版

教

材

研

習(xí)九

年

級

上

冊新教材的內(nèi)容編排

：全套教科書由易到難，由簡單到復(fù)雜，安排如

下：七年級上、下冊，不分文體，文白混編，側(cè)重

培養(yǎng)基本的閱讀能力，如把握文意、理清思路、揣摩語言、體驗情景、質(zhì)疑問難等；八年級上、下冊，文體分編，文白分編，側(cè)重

培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文和淺易文言文的

能力；九年級上、下冊，

文體分編，文白分編，

側(cè)重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品和淺易文言文的能力。九年級教材整體分析九年級教材都是由六部分組成

：

閱

讀

；

寫

作

、

口

語

交

際

與

綜合

性

學(xué)

習(xí)

；

課

外

古

詩

詞

背

誦

；

名

著

導(dǎo)

讀

；

附

錄

；

補白(

語

法

知

識

等

)課

文

編

排

：九年級教材上下冊共有課文49篇，包括講讀課文

2

7

篇，

自

讀

課

文

2

2

篇(其中

上

冊25

課，

包

括

講

讀

課

文13篇，自讀課文12篇；下冊24課，

其中講讀課文14篇，

自讀課文10篇)。與七年級、八年級的60篇課文相比，雖然每冊的單元設(shè)置同樣是六個單元，但課文就少了11課；而且講讀課文也少于七年級的31篇課文和八年

級的34篇課文?！?/p>

教

材

特

點

：突出文學(xué)作品和議論文體裁，

以專題、文體方式構(gòu)成，

以單元形式進行閱讀教學(xué)，兼有文言文單元集中教學(xué)?！獡?jù)此確定九年級教學(xué)目標(biāo)我

們

九

年

級

應(yīng)

該

達

到

一

個

什

么

樣

的

目

標(biāo)

和

要

求

呢?初

中

語

文

教

學(xué)

總

目

標(biāo)

：以新課程改革的四大理念為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生人

文精神和聽說讀寫能力為終極目標(biāo)，以具體課文為例子引入教學(xué)，舉一反三，充分利用語文學(xué)科的特點，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，引導(dǎo)、促使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會學(xué)習(xí)語

文

(

讀

寫

)

的

基

本方

法

和

能

力

?！J(rèn)知目標(biāo)、人文目標(biāo)教

材的

研習(xí)中，

我

們

一

定

要

把

“中

考”

的

元素

考

慮

其

中

，

我

根

據(jù)

九

年

級

上

下

兩

冊

教

材

內(nèi)

容

把

我

們

九

年

級

的

教

學(xué)

目

標(biāo)

定

為

：三個年級、六冊課文圍繞總體目標(biāo)，各有側(cè)重點，層層深入，不同年級的教學(xué)目標(biāo)也是不同的。我

們

知

道

九

年

級

是

初

中

的

最

后

階

段

，

在九

年

級

教

學(xué)

目

標(biāo)

：繼

續(xù)

培

養(yǎng)

欣

賞

文

學(xué)

作

品

的

能

力

、

閱

讀

議

論

文

的

能

力

和

閱

讀

淺

易

文

言

文

的

能力

，

并全面復(fù)習(xí)歸納各種知識

，

進一步

培

養(yǎng)

、

提

高

語

文

的

各

種

能

力

，

拓

寬

語

文眼

界

，

為

中

考

做

好

準(zhǔn)

備

。九

年

級

上

冊九年級語文上冊單元設(shè)計

、)

書信)·

第五單元：以古典名著為專題

(古代白話小說)

·

第六單元：以古代杰出人物為專題

(史傳文學(xué))(小

說(演講以

少

年

生

活

為

專

題以思想風(fēng)采為專題：：第三單元第二單元··第一單元：

以歌頌大自然為專題

(詩歌)··第四單元：

以求知為專題(議論文)走

近第

六

單

元

：

文

言

文

.

詩

詞閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇古詩文閱讀的評價——評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，

考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而

不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“

淺易

”中考文言文閱讀材料的選取必須是“淺易”的，對“淺易”的理解應(yīng)當(dāng)是：文中多數(shù)字詞屬于常見的

實詞和虛詞，

即使有少數(shù)生僻字詞，

或選文中出現(xiàn)不

常見的典故，也會安排注釋以降低難度，讓考生在初

中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，

“跳一跳就能摘到果子”。文

言

文

考

點

聚

焦：1、

正

確

朗

讀

，

正

確

注

音

，

準(zhǔn)

確

辨

音

。

2、

掌

握

重

點

字

詞

的

含

義

。3、

正

確

翻

譯

課

文

中

的

重

點

句

、

難

句

。4、

整

體

把

握

課

文

內(nèi)

容

，

能

結(jié)

合

語

段

中

的

重

點

詞句

正

確

理

解

文

意

、

辨

析

作

者

的

思

想

感

情

及

觀點

、

分

析

人

物

形

象

或

景

物

特

征

等

。(

考

試

難

度

降

低

，

考

試

內(nèi)

容

簡

單

化

)但

簡

單

化

不

代

表

淡

化

，

我

們

為

什么

要

教

文

言

文

?認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。——

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”1、

文化傳承的需要。2、

工作生活的需要——考試需要·1

、

注

音或

釋

詞·2

、

翻

譯

句

子●

3

、

文

段

理

解●

4

、

評

價文

言

文

教

什

么

?●

如果大家贊同閱讀的目的在于理解，

我們就可以順理推出閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生理解水平和能力。如果把“文言”二字理解為：“言”是文章的語言材料，“文”是文章的思想內(nèi)容，這就意味著文言文教學(xué)，

既要教“言”又要

教

“

文

”

。曾

有

人

把

一

篇

文

言

課

文

所

依

賴

的

文

化

積

淀

，

比

喻

成

顯

山

露

水

的

冰

山

一

角

。

并

告

訴

我

們

，

文

言

文

教

學(xué)

必

須

引

導(dǎo)

學(xué)

生

認(rèn)

識

藏

匿

在

海

面

下

9

/

1

0的

冰

山

主

體

，

充

分

領(lǐng)

會

課

文

所

具

有的

豐

富

文

化

內(nèi)

涵

。第

六

單

元

以

古

代

杰

出

人

物

為

專

題

，屬

史

傳

文

學(xué)

。我國古代史傳文學(xué)非常發(fā)達，涌現(xiàn)過大量的優(yōu)秀作品。從先秦時期開始，史傳文學(xué)就已經(jīng)初具規(guī)模了。記言為《尚書》,記事為《春秋》,其后又有編年體的《左傳》,國別體的《國語》

《戰(zhàn)國策》,至西漢紀(jì)傳體的《史記》把中國古代史

傳

文學(xué)

推向了

高

峰

。

這

個

單

元

就

是以

史

傳

文

學(xué)

為

學(xué)習(xí)重點的，所選的文章，大部分是史學(xué)家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。單

元

目

標(biāo)

：-1、知識與能力：積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。●

2、過程與方法解硬過熟讀背誦課文，弄清基本含義，

品味

精

彩

文

句，

理

解

女

章

的

思

想內(nèi)

容

和

藝

術(shù)

特

色

?！?/p>

3、情感態(tài)度價值觀：要歷史地看問題，增長歷史知識，從杰出人物身上汲取精華，學(xué)習(xí)歷史人物身上的優(yōu)良品質(zhì)。(

譯

句

、

理

解

)(

評

價

)確定完單元目標(biāo)，我們就可以進入單篇課文的教學(xué)了。

在平時的語文教學(xué)中，我看到我們很多的老師極少規(guī)劃整冊的教學(xué)目標(biāo)，也極少真正地結(jié)合學(xué)生實際去確定單元目標(biāo)。我們常常是拿到課本就上陣，就文論文，更為恐怖的是單篇課文的教學(xué)目標(biāo)也是從教參上照搬過來的，沒有個人的思考，

在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)做為擺設(shè)，我行我素，想講什么就講什么,三年下來，學(xué)生學(xué)的知識沒有梯度，沒有形成系統(tǒng)，中考必然考得不好。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者，編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時目標(biāo)，它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標(biāo)之和就等于整個語文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個課時目標(biāo)必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。在

教

材

的

研

習(xí)

中

，

我

們

一

定

要

確

合

學(xué)

生

的

實

際

去

擬

定

課

文

教

學(xué)

目

標(biāo)

,

從

而

確

定

教

學(xué)

的

重

難

點

。

要

想

真

正

地

把

課

文

上

好

，

我

們

就

必

須

要

吃

透

教

材

，

對

這

篇

課

文

我

們

要

有

我

們

自

己

的

理

解

，

要

理

清

我們

的

教

學(xué)

思

路

。陳

涉

世

家司

馬

遷一

、

課

文

解

析陳

涉

世

家

》一

課

節(jié)

選

自《

史

記

·

陳

涉

世

家

》

前

半

部

分，司

馬

遷

用

“

不

虛

美

，

不

隱

惡

”

的

史

家

筆

法

如

實

記

述

了

兩

千多

年

前

中

國

歷

史

上

第

一

次農(nóng)

民

起

義

的

發(fā)

生

發(fā)

展

過

程

?！?/p>

—

一

場

得

到

廣

大

人

民

支

持

的

、

反

對

暴

力

統(tǒng)

治

的

農(nóng)

民

運

動

。

課

文

栩

栩

如

生

地

塑

造

了

一

位

洞

察

時

局

和

有

卓

越

組

織

才

干

地

農(nóng)

民

運

動

組

織

者

和

領(lǐng)

導(dǎo)

者

的

光

輝

形象

。

同

時

也

表

現(xiàn)

了

我

國

歷

史

上

第

一

次

農(nóng)

民

起

義

的

偉

大

力

量

。課

文

主

題課

文

以陳

勝

、

吳

廣

的

活

動為

線

索

，敘述了發(fā)動起義的經(jīng)過和起義軍初期的

迅

猛

發(fā)

展

形

勢。

鮮

明

地

揭

示

了

它

的

實

質(zhì)三

、

教

材

之

我

見問

題

思

考·

1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把

起中

甚至是目標(biāo)，還是把它作·2.就課文而言，我們學(xué)習(xí)的指向是“陳涉起義”這

一事件及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中

的言與行?·

3

.是就文解文，還是進行歷史還原?是襲用歷史定

論，還是讓學(xué)生與原初的文本進行對話??點手段決字通過這些問題的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們面對教材時，

首先還是一個采取何種思維范式的問題。第一個問題不言自明，我想最理想的文言文教學(xué)就是讓

學(xué)生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，而不應(yīng)該時時借

助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯繁處給學(xué)生

以幫助，而不應(yīng)該把文言文教學(xué)當(dāng)成先翻譯為白話，用白話

思考、討論對話的過程。返

回

目

錄●2

、

就

課

文

而

言，

我

們

學(xué)

習(xí)

的

指

向

是“

陳

涉

起

義

”

這

一

事

件

及

其

意

義

，

還

是

陳

涉

其

人

在

某

一

歷

史

場

景

中

的

言

與

行

?第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導(dǎo)致的對課文理解的干擾，

由于對“農(nóng)民起義”這一政治形式的重視，

所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當(dāng)成是歷史事件的記敘

來進行解讀。我以為這在教學(xué)中應(yīng)該進行“糾枉”。返

回

目

錄3.

是就文解文，還

是

進

行

歷

史

還

原

?

是

襲

用

歷

史

定

論，

還

是

讓

學(xué)

生

與

原

初的

文

本

進

行

對話

?第

三

個

問

題

又

回

到

了

學(xué)

習(xí)

《

魯

迅自

傳

》

時的困惑

：

是授予既定語文及歷史知識

，

還是讓學(xué)生與歷史上的心靈進行直接的對

話

?以

上

的

這

些

思

考

也

勢

必

將

影

響

到

教學(xué)的設(shè)計

。四、

教

材處

理

意

見避

免

誤

區(qū)

：①以翻譯代替教學(xué)，把文言文學(xué)習(xí)等同于一種

新的簡單訓(xùn)詁學(xué)。我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的文言文

“文感”,采取的方法，

一是誦讀，二是多直接用

課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子

來回答問題。②大量講《史記》及其司馬遷的知識，

以知性的介紹代替感性的閱讀?！妒酚洝纷鳛橐徊總ゴ蟮?/p>

歷史及文學(xué)著作，它的某些特點在文中有著體現(xiàn)，

不應(yīng)該用偉大的定義來取代文本的解讀。五

、

具

體

操

作

(

個

人

觀

點

)

:在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎(chǔ)上，向

課文外面走，

“把歷史請回來”,用增加課文歷史感的方法來進行教學(xué)。

比如我們可以把時代復(fù)原：把“陳涉起義”放到那個波瀾壯闊的歷史背景中；從秦統(tǒng)一

六國開始，到秦的暴虐與各地的怨聲，并略講陳涉起

義之后的故事(楚漢相爭),即重現(xiàn)一個“史詩般的

英雄時代”,點明其序幕的作用

……理

解

作

者

采

取

人

物

記

傳

體

形

式

的

原

因

與

特

點

：突出個人在事件中的命運與感受，而不只是把人當(dāng)成歷史發(fā)展中的可有可無的幾個符號。這從文章的裁剪，條理，人物言行的處理中可以看出這一點，譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：

“燕雀安知鴻鵠之志哉”,“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”,其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標(biāo)點，整整用了100個字；而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”,10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結(jié)果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格與命運的關(guān)系。歷史是從語文中被分家出去的，

我個人有個觀點，

認(rèn)為自

己失去了歷史的觀照后，我們的語文課堂已經(jīng)顯得越來越單薄

所以我認(rèn)為，對歷史興趣的培養(yǎng)也理應(yīng)成為語文教育的興趣所

在，像這篇文章的教學(xué)，可以讓學(xué)生在課外參讀茅盾的小說《大澤鄉(xiāng)》,有能力的可以要求他們閱讀史學(xué)名著《史記》,而對歷史有興趣的同學(xué)，則可進一步推薦閱讀諸如《萬歷十五

年》

《潛規(guī)則：中國歷史中的真實游戲》等新歷史著作，

以為

語文獲得一個思考的厚度。六

、

教

學(xué)

目

標(biāo)

：1、

積累文言詞語，培養(yǎng)文言語感。2、品析課文中個性化語言，分析人物性格。3、

了解《史記》與司馬遷，理解作者采取人物記傳體形

式的原因與特點。4、

了解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義，激發(fā)學(xué)生對歷史和學(xué)習(xí)文言文的的興趣。5、正確評價歷史人物，并學(xué)習(xí)人物從小立志的優(yōu)點。注

意

：在

這

個

單

元

的

教

學(xué)

中

，

教

師

要

注

意引

導(dǎo)

學(xué)

生

結(jié)

合

時

代

背

景

、

社

會

風(fēng)

貌

，

體

會歷史人物的思想感情和歷史作用，

脫離

特

定

環(huán)

境

審

視

人

物

的

做

法

是

不

足

取

的

。單

元

教

學(xué)

操

作首

先

要

幫

助

學(xué)

生

掃

除

文

字

障

礙

，

掌

握

文

言

詞

匯

，

積

累

一

些

常

用

的

文

言

詞

，

注

意

體

會

文言文和現(xiàn)代漢語詞匯的差別，注意總結(jié)文

言

規(guī)

律

(

通

假

字

活用詞

古今異義詞

多

音多義詞

同義詞)準(zhǔn)確理解字詞句的含義、

讀

懂

文

章

的

內(nèi)

容

，

準(zhǔn)

確

地

翻

譯

文

言

文

句

(

文

言

特

殊

句

式

句

子

的

語

氣)

,

把

握

文

章

的

思

想

感

情

。詞

五

首唐詩宋詞是中國文學(xué)史上兩朵奇葩，詞是唐五代興起的一種

配

樂

歌

唱

的

詩

體

，

產(chǎn)

生

于

隋

唐

之

際

，

中

唐

后

有

較

多

文

人

從

事

創(chuàng)作，晚唐五代漸趨繁榮，鼎盛時期出現(xiàn)在宋朝。詞是古代詩歌的一個分支，也稱曲、

曲子詞，又因句子參差

不齊而稱長短句，最常見的是“詞”這個名稱，相當(dāng)于現(xiàn)在的

歌詞。詞，早先都是入樂的，要按照曲調(diào)

的要求來寫，所以作

詞

又

叫

“

填

詞

”

。

每

一

個

曲

調(diào)

都

有

一

個

名

稱

，

叫

“

詞

牌

”

。

詞牌規(guī)定著這首詩的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。按字?jǐn)?shù)的多少分

小

令

(

5

8

字

以

內(nèi)

)

、

中

調(diào)

(

5

9

-

9

0

字

)

和

長

調(diào)

(

9

1

字

以

上

)三種。詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的，稱為上片和下片或上闋和

下闋?！督亲用?/p>

州出獵》

(蘇軾)《武陵

春(風(fēng)住塵香花

已盡)(李清照)

《

破

陣

子

(

醉

里

挑

燈

看

劍

)

(辛棄疾)

《

望

江

南

(

梳

洗

罷

)》

(

溫

庭

筠

)《

漁

家

傲

秋思》(范

仲

淹

)單

元

解

析這

五

位

詞的

作

者

代

表了

詞

發(fā)

展的

不

同

時

期

、

不

同

流派，通過學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生體會詞的特點(與詩、曲比較),了解五位詞人的情況。另外我們還要從中

考的角度去探討詩詞應(yīng)該教什么。

一般來說中考命題

者會從中考角度：從字、詞、句方面，詩的內(nèi)容、畫

面及情感，表現(xiàn)手法及技巧三個點來設(shè)題?？?/p>

點

聚

焦

：側(cè)

重

考

查

1、品味詩歌語言·

3

、

理

解

主

旨

及

思

想

感

情·4、理解、鑒賞詩句的內(nèi)容及表達效果··2、感知詩歌中的藝術(shù)形象單

元

目

標(biāo)

：·

認(rèn)

知

目

標(biāo)

：1、

體會詞的特點(與詩、曲比較),了

解五位詞

人的情況及風(fēng)格差異。

2、

教會學(xué)生鑒賞詩詞的方法(重難點)人文目標(biāo)

：激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，提高學(xué)生的審美品位。困

惑

：面對這么多的知識點我們應(yīng)該怎樣把它們分化到各個詩

詞的教學(xué)當(dāng)中呢?這就需要策略了，所以這五首詞的教學(xué)側(cè)

重點應(yīng)該不同。下面我就以《江城子·密州出獵》為例，說

說我們在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題?！督亲印っ苤莩霁C》蘇

軾例：

《江城子

·

密州出獵》《

江

城

子

·

密

州

出

獵

》

是

蘇

軾

在

密

州

上

任

時

的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾，才華

橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相

王安石政見不和，

自動請求外任，創(chuàng)作這首詞

的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，

西夏

多

次

進

攻

邊

境

。

詞

人

在

上闋

生

動

形

象

地

描

繪

了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老

當(dāng)益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱

情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。

讀來鏗鏘有力，威武豪邁。教

學(xué)

目

標(biāo)

：1、

了

解

著

名

詞

人

的

生

平

及

生

活

態(tài)

度

，了解詞

的

風(fēng)

格

。

2、

緊

扣

“狂”品味詞句；

理

解

三

個

典故的

含

義，

體

會

作

者的

感

情。3、

鼓勵

學(xué)

生

從語

言

的

角

度

品

析詞

，

掌

握

鑒

賞

詩

詞

的

一

些

方

法

。蘇

軾

生

平蘇

軾

(1037-1101)字

子

瞻

，

號

東

坡

居

士

。

詩

、

詞

、

文

、

書

、

畫

均

卓

然

大

家

。

為

“

唐

宋

八

大

家

”

之

一

，

在

詞

學(xué)

上

，

為

北

宋

詞

壇

豪

放

派

主

要

作

家

之

一

?？?/p>

補

充

介

紹

(

知

作

者

，

明

風(fēng)

格

)儒

家

思

想·1、蘇東坡的為人品性。道

家

思

想2、

蘇

東

坡

的

貢

獻

(

海

南

)

?！?/p>

—

激發(fā)

學(xué)習(xí)

興

趣——知作者，明風(fēng)格老夫聊易少年狂。

左牽黃，

右

拳

巷

。

錦帽貂裘，千騎卷平岡。

為報傾城隨太守，親射虎

，看

孫

郎

。

“典

”作用酒酣胸膽尚開張。騷微霜，又何妨。持節(jié)云中，

何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北

望，

射天狼。1、

“

煉

字

”題2、描繪場面題城

子密州出獵【宋】蘇軾○品味詩歌語言江第

一

單

元

：

詩

歌以

歌

頌

大

自

然

為

專題詩歌的重要性

：中

國

是

詩

歌

的

國

度

。

從

《

詩

經(jīng)

》

的

風(fēng)

、

雅

、

頌

發(fā)

端

，

到

唐

代

詩

歌

的鼎

盛

繁

榮

，

從

“

五

四

”

白

話

新

詩

的

興

起

，

到

上

世

紀(jì)

末

“

新

生

代

”

的

狂

飆

突

進

，

中

國

的

詩

歌

蔚

為

壯

觀

。中

國

文

學(xué)

大

部

分

時

段

是

詩

歌

主

宰

的

。詩歌的重要性

：與

以

前

各

套

教

材

相

比

，

這

套

教

材

大

大

加

重

了

自

由

體

詩

的

比

例

。

全

套

教

材

共

有

中

國

新

詩

和

外

國

詩

歌

1

7

課

2

3

首

，占

全

套

教

材

課

文

比

例

的

1

/

1

0。

再

加

上

古

典

詩

詞

的

篇

目

，

這

套

教

材

對

詩

歌

的

重

視

是

顯

而

易

見

的

。本單元教學(xué)內(nèi)容明晰，

教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。選入五首抒情詩，其中有一首舊體詞，兩首中國當(dāng)代詩，

兩首外國詩，均以自然萬物為題。從教學(xué)要求看，

兩篇教讀，兩篇自讀；從作品作家看，兩位大陸詩人，

一位臺灣詩人，兩位外國詩人。既有政治領(lǐng)袖，

又有文學(xué)奇才；既有經(jīng)典名家，

又有詩壇新秀；既有傳統(tǒng)名作，又有朦朧新詩。分布均衡，主次突出，

難度適宜，表現(xiàn)不同審美特征和文化價值的交流和對話。第

一

單

元

現(xiàn)

代

詩

歌這

個

單

元

的

四

篇

課

文

，

從

不

同

的

角

度

體

現(xiàn)

了歌

頌

自

然的

主

題

。教

學(xué)

這

個

單

元

，

要

引

導(dǎo)

學(xué)

生

熱

愛

、觀

察

大

自

然

萬

物

，感

受

大

自

然的

魅

力

，

豐

富

自

己

的

心

靈

世

界

，

領(lǐng)

會

“天人合

一

”

的

境

界

；

教

學(xué)

這

個

單

元

，

還要培養(yǎng)

學(xué)

生

對現(xiàn)

代

詩的

鑒

賞

能

力

。好

的

現(xiàn)

代

詩

無

論

是

語

言

還

是

內(nèi)

容

在

陶

冶

性

情

、

啟

迪

智

慧

、

提

高

人

文

素

質(zhì)

等

方

面

具

有

其

他

作

品

難

以

取

代

的優(yōu)

勢

，

理

應(yīng)

受

到

重

視

?，F(xiàn)

代

詩

歌

凝

練

、

含

蓄

，

其

形

象

、

語

言

和

表

達

技

巧

等

涉

及

很

多

知

識

，

鑒

賞

起

來

有

一

定

難

度

?！?/p>

詩

歌

表

達

的

往

往

是

在

特

定

的

情

景

下

獨

特

的

感

受

和

體

驗

，

帶

有

濃

厚

的

個

人

色

彩

，

加

上

語

言

的

凝

練

、

跳

躍

、

含

蓄

和

模

糊

性

，

所

以

對

學(xué)

生

來

講

有

些

詩

歌

難

于

理

解

?！?/p>

詩

歌

大

多

不

是

故

事

類

的

作

品

，

難

以

喚

起

學(xué)

生

的

學(xué)

習(xí)

興

趣

。因為在第六單元，我們已經(jīng)學(xué)過詩詞的鑒賞方法，那

這個單元的教學(xué)就容易和簡單多了。我認(rèn)為詩歌教學(xué)，不宜

多講，更不宜偏重理性的分析，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，

通過想

像和聯(lián)想，感受詩歌的意象和詩人的思想感情，

品味詩歌含

蓄、精練、優(yōu)美的語言.因此，這個單元的教學(xué)我們應(yīng)該在第六單元的基礎(chǔ)上繼續(xù)在詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)上多下功夫，

尤其是在意象的把握和意境的感受上多下功夫，給以適當(dāng)?shù)狞c撥。◆

單

元

整

體

目

標(biāo)

：1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲詩句，細致深入地體會內(nèi)涵，并結(jié)合自己的生活體驗和以往欣賞詩歌的經(jīng)驗，加以聯(lián)想和想象，體味詩中的形象和意境，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現(xiàn)·力

。3.培養(yǎng)學(xué)生掌握比較閱讀的方法，

并且運用這種方法認(rèn)識本單元五首詩歌在具體內(nèi)容、語言特點、表現(xiàn)手法、感情意·蘊等方面的異同。2.學(xué)生能夠熟讀乃至背誦詩歌。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美，體會詩歌的·魅力，并且提高口語表達能力。4.要注意詩歌的藝術(shù)特征，了解借景抒情、象征、擬人等詩歌的常用藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會這些表現(xiàn)手法的表達效果。教

學(xué)

建

議

：編者在文后有一則《怎樣讀詩》的知識介紹，我們認(rèn)為應(yīng)該將之作為學(xué)習(xí)知識與能力訓(xùn)練的線索。這篇知識短文明確了詩歌欣賞的基本思路：從詩的意象創(chuàng)造的具體氛圍中把握它所要暗示或啟迪讀者的東西，從虛寫中找出深層的意

，教

；一點“授之以漁”,

并將之貫穿到整個單元，使詩歌單元教

學(xué)

成

為

逐

步

遞

升

的

詩

歌

鑒

賞

系

列

。學(xué)

中

我

們

要

留

心

這避免理解上的實指在

這

個

單

元

的、象征的內(nèi)涵學(xué)

習(xí)

詩

歌語

言

的

精

粹蘊；注意詩歌中的比教

學(xué)

建

議

：總之，我們通過本詩歌單元的教學(xué)，要讓學(xué)生

欣賞一些詩歌，進一步了解詩歌，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌

的感悟能力，使學(xué)生的詩歌鑒賞能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。在這里，我們特別要強調(diào)的是，詩歌

教學(xué)也要著眼于素質(zhì)教育，要通過詩歌教學(xué)，激發(fā)

學(xué)生的讀詩興趣，豐富學(xué)生的情感，使他們具有初

步的“詩”的審美意識和審美能力，既能知道什么

是詩，什么是好詩，好詩何以是好詩，又能更細心

地體驗人生，更好地發(fā)現(xiàn)和體味生活中的詩意。我

們

該

怎

么

教

，

換

種

說

法

說

建

議

：·“我們要永遠相信我們的學(xué)生，相信他們的感悟力、

他

們的

創(chuàng)

造

力

、

他

們

的

靈

氣

。

”“教師就是演員，教古文要有夫子氣，教詩歌要有

激

情

。

”·“詩歌最大的敵人是平庸，詩歌教學(xué)就是挑戰(zhàn)平庸

?！薄ぁ白x是詩歌教學(xué)的法寶，看詩是飛機上看大路，你無法體會那種跋涉：你不知道道路的力量在哪里，

讀才能體會那種貫穿肉體的力量。

“詩歌教學(xué)應(yīng)該是充滿詩意的過程。

”··毛澤車教

材

分

析

：《

沁

園

春

雪

》

編

排

在

人

教

版

初

中

語

文

九

年

級

第

一

單

元

，

是

教

讀

課

文

，

居

單

元

之

首

。

這

首

詞

大

氣

磅

礴

，

寫景，

縱橫

數(shù)

千

里，

論

史，

上

下幾千年，

充

分

表

現(xiàn)

了

當(dāng)

代

無

產(chǎn)

階

級

革

命

英

雄的

豪

情

壯

志

。

具

有

極

高的

欣

賞價

值

。教材分析：詞

分

上

下

兩

片

。

上

片

描

寫

北

國

雪

景

，展

現(xiàn)

祖

國

山

河

的

壯

麗

；

下

片

由

祖

國

山

河

的

壯

麗

引

出

英

雄

人

物

，縱

論

歷

代

英

雄

，

抒發(fā)

詩

人

的

抱

負

。其

主

要

特

點

是

：

抒

情

與

寫

景

、

議

論

有

機

結(jié)

合

、

渾

然

一

體

。

語

言

非

常

凝

練

、

貼

切

，

極

富

表

現(xiàn)

力

。·

《沁園春·雪》

(

詞

)其

表

效

詞

中

寫

景

、

議

論

、

抒

情

的

表

達

方

式

及3、

細致感知詞中的形象，深入感知詞中的意境，

理

解

“

數(shù)

風(fēng)

流

人

物

還

看

今

朝

”

,體

會

詩

人

思

想感

情

。4、

課外擴展閱讀毛澤東詩詞，積累有關(guān)名句。重

難

點

：1

、

2

、

3

。

教

學(xué)

設(shè)

計

的

思

路

要

著

眼

于

培

養(yǎng)

學(xué)

生

把

握

意

象

、

理

解

詩

歌

內(nèi)

涵

的

言

語

技

能

。果體達2、教學(xué)目標(biāo)

：1、

弄懂字面意思，逐詞逐句揣摩語言，細心

揣

摩

品

味

。第

二

單

元以

思

想

風(fēng)

采

為

專題(演講、書信)單

元

分

析