小學(xué)語文-為中華之崛起而讀書教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)少年周恩來立志的原因。2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。3.激發(fā)學(xué)生樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解少年周恩來立志的原因。難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生樹立起為振興中華的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入以祖孫三代比童年小小故事會(huì)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生分享他們聽爺爺奶奶和爸爸媽媽講述的童年故事。通過衣食住行等生活的方方面面來感受生活條件的變化，教師追問為什么，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答是因?yàn)槲覀兊膰?guó)家越來越強(qiáng)大了。教師適時(shí)總結(jié)：只有國(guó)家強(qiáng)大了，我們才會(huì)有過上幸福的生活。二、溫故知新回憶上節(jié)課的內(nèi)容，考察學(xué)生對(duì)課文的熟練程度。讓我們?cè)僖淮位氐侥且还?jié)修身課堂。當(dāng)時(shí)，魏校長(zhǎng)提出了一個(gè)問題：“你們?yōu)槭裁炊x書？”教師讀旁白，學(xué)生扮演課堂內(nèi)的修身課堂上的學(xué)生，紛紛做出回答。周恩來的回答卻獨(dú)樹一幟：“為中華之崛起而讀書。”繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：周恩來與其他學(xué)生的回答有什么不同呢？文章使用了對(duì)比的手法，突出了周恩來讀書是為了中華民族的振興。教師相機(jī)提出問題：這個(gè)年僅十二三歲的少年為何會(huì)有如此遠(yuǎn)大的抱負(fù)和胸懷呢？讓帶著疑問去課文中尋找答案。三、質(zhì)疑探究1．自主學(xué)習(xí)，初步感悟?？焖贋g覽課文11—14自然段，完成下面的練習(xí)。PPT:伯父告訴周恩來奉天有些地方被外國(guó)人占據(jù)了，不要隨便去玩，有事要繞著走，免得惹出麻煩沒地方說理。伯父說的中華不振，讓周恩來疑惑不解。通過練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。2.練習(xí)書寫練習(xí)書寫生字“振”。在寫字過程中注意強(qiáng)調(diào)坐姿與握筆。找出優(yōu)秀作品在課堂上展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。3.通過演繹，情景再現(xiàn)找三名同學(xué)讀對(duì)話。分別是：旁白、周恩來、伯父。演繹當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生在對(duì)話中感受人物的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：伯父當(dāng)時(shí)為什么沒再說什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。試想：在這一段作者就把中華不振的含義講出來了，感覺會(huì)怎樣？讓學(xué)生能夠體會(huì)文章設(shè)置懸念的卻能夠吸引讀者的興趣。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著這一連串的為什么跟隨周恩來一起到外國(guó)人占據(jù)的地方看一看吧。4．研讀重點(diǎn)，深入感悟。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子抓關(guān)鍵詞談感受。讀一讀第十五自然段，并找一找這一帶是什么樣的景象？這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國(guó)人。通過ppt圖片展示別處的景象。運(yùn)用街道上____,往來的大多是______。指引學(xué)生描述他所看到的情景。鍛煉其語言表達(dá)能力。例：街道上蕭條破敗，往來的都是些衣衫襤褸的中國(guó)人。教師總結(jié)到：真是大不相同，老百姓饑寒交迫，流離失所。是什么原因?qū)е碌哪?？學(xué)生通過課前查閱歷史資料，了解了因?yàn)榍逋醭瘮o能，經(jīng)過一系列的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，簽了許多喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約，割地賠款。5.解讀句段自由朗讀第16自然段。去看一看發(fā)生了什么事情？層層深入的話題引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉句子的主要內(nèi)容。師：發(fā)生了什么事情？生：一個(gè)女人正在哭訴。師：她為何事傷心？生：因?yàn)樗挠H人被軋死了。鼓勵(lì)學(xué)生試著用在這樣的句式來描述。她失去了_______，她的心情怎樣？進(jìn)而讓學(xué)生感受到這是一位多么不幸的婦女呀！師：此時(shí)她最渴望得到什么呀？生：最希望得到巡警的幫助。懲處這個(gè)洋人。6．交流反饋師：當(dāng)這個(gè)可憐的女人面對(duì)親人那冰冷的尸體時(shí)，她會(huì)哭訴什么呢？中國(guó)巡警是怎么做的呢？讓學(xué)生去深切體會(huì)她的內(nèi)心感受。因?yàn)闊o處伸冤，絕望的她又會(huì)哭訴什么呢？小組進(jìn)行合作交流。通過這個(gè)女人的哭訴，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到伯父所說的：“遇到麻煩無處說理以及中華不振”的含義。7.自主思考(1)為什么中國(guó)巡警不懲處洋人，反而訓(xùn)斥中國(guó)婦女？(2)為什么圍觀的中國(guó)人緊握拳頭，卻只能勸慰這個(gè)不幸的婦女？讀句子：但這是在外國(guó)人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個(gè)不幸的女人。并隨機(jī)采訪當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的其他中國(guó)人。讓他們將圍觀群眾敢怒而不敢言的內(nèi)心世界真實(shí)的演繹出來。在朗讀中，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心，加深對(duì)中華不振的理解。體會(huì)因中華不振而無處伸張正義的無可奈何。四、情感升華1.舉例說明，中華不振。就是親眼目睹了這樣一件事，讓周恩來深深感受到了中華不振。像這樣的事在當(dāng)時(shí)可不是一兩件。請(qǐng)看這里：在上海外灘公園的門口，竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：華人與狗不得入內(nèi)。租界里的外國(guó)巡捕，拿中國(guó)人當(dāng)活靶子練習(xí)射擊……看完故事，引導(dǎo)學(xué)生暢談心中感受？學(xué)生可能會(huì)說外國(guó)人囂張跋扈，貶低中國(guó)人，不把中國(guó)人的命當(dāng)回事。教師追問：當(dāng)時(shí)的中國(guó)人為何會(huì)受到如此大的屈辱呢？通過回答，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到了中華不振的沉重分量。此刻，周恩來在思考什么？學(xué)生回答道：“思考怎么把祖國(guó)和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？”師：是啊。這個(gè)問題像一團(tuán)烈火一直燃燒在周恩來心中。2.吟誦詩(shī)篇，升華情感讓學(xué)生讀一讀周恩來總理的日程安排。深入體會(huì)周總理時(shí)刻不忘當(dāng)年立下的宏偉志向。為中國(guó)振興鞠躬盡瘁，死而后已。偉人已逝，風(fēng)骨長(zhǎng)存。讓我們一起吟誦那首勵(lì)志的詩(shī)篇：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。（唱完了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，就掉頭東去日本留學(xué)，精深嚴(yán)密的多種科學(xué)能夠救世上的窮困。十年苦讀學(xué)成歸來，干一番事業(yè)，拯救中國(guó)。假如壯志難酬，即使像陳天華用投海而死來喚醒國(guó)人，也稱得上是英雄。）五、課后小練筆這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，他滿腔的愛國(guó)熱情深深地打動(dòng)了我們。天下興亡，匹夫有責(zé)。親愛的同學(xué)們，為了民族大業(yè)。作為新時(shí)期的少年兒童你們?yōu)槭裁炊x書呢？想一想，寫下來。說清楚理由。六、板書：為中華之崛起而讀書沉思立志讀書耳聞中華不振疑惑不解目睹憤怒、無奈學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)詞句已有一定的理解能力,但對(duì)本文中崛起、肇事等詞匯的理解有一定的難度;對(duì)舊中國(guó)那段不堪回首的歷史有些難理解。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)和積累,我確信班里學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容,揣摩文章寫作意圖,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法等方面已經(jīng)具備了一定的能力,并學(xué)會(huì)了合作、探究等學(xué)習(xí)方式,并在交流和討論中,敢于提出自己的看法,創(chuàng)造性地作出自己的判斷多種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用也可以說是游刃有余。所以我決定,將課文的預(yù)習(xí)工作放在課前,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解文章主要內(nèi)容,運(yùn)用工具書及聯(lián)系上下文等方法掌握詞語,并就自己感受深的地方寫下自己的感想。首先,今天的孩子,生活在太平盛世中的孩子,怎么會(huì)體會(huì)到那個(gè)風(fēng)雨飄搖的動(dòng)蕩年代中,有了天大的冤屈卻無處說理的社會(huì)現(xiàn)狀?怎么會(huì)理解少年周恩來從悲憤難平到理性思考直至立下雄心壯志的心理路程?所以，在處理文本時(shí)，我加入了三代人比童年小小故事會(huì)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前了解爺爺奶奶和爸爸媽媽童年的故事。另外配上那個(gè)年代的圖片和故事，引領(lǐng)學(xué)生逐步了解故事發(fā)生的社會(huì)背景。《為中華之崛起而讀書》效果分析(一)教材處理有所取舍,詳略得當(dāng),突出重點(diǎn)。本篇課文容量不算小,如何取舍,這是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過分析本文特點(diǎn),我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍:重點(diǎn)處理“立志為中華之崛起而讀書”和“周恩來親眼目睹中華不振”兩個(gè)故事,這兩個(gè)當(dāng)中又以后一個(gè)為重點(diǎn)進(jìn)行處理,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就設(shè)計(jì)了展示圖片和讀故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分理解了被外國(guó)人占據(jù)是什么意思,理解了為什么那個(gè)女人無處伸冤,體會(huì)到了“中華不振”。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、層次分明、抓住關(guān)鍵。通過研讀教材,我發(fā)現(xiàn)課文存在一條主線,即內(nèi)容處處體現(xiàn)了“中華不振”,但是學(xué)生在初讀之后很難就得出這樣的結(jié)論,不符合學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律,所以,我就設(shè)計(jì)了這樣的問題哪些地方給你留下了深刻的印象?這樣,學(xué)生好下手去理解、去體會(huì),在學(xué)生交流的時(shí)候,他們從一個(gè)個(gè)詞語和句子中,逐漸體會(huì)到了“中華不振”。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞“中華不振”展開的,抓住了這條主線,就很容易找到教學(xué)的思路。(三)注重朗讀的訓(xùn)練,在讀中領(lǐng)會(huì),在讀中感悟。以生為本、朗讀感悟,讀是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑,在本課中我抓住一切訓(xùn)陳練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生讀書。理解了繁華熱鬧的租界和別處的破敗貧窮,讓學(xué)生讀出傷心的語氣;明白了婦女的貧窮可憐讀出同情的情感;體會(huì)了圍觀的中國(guó)人敢怒不敢言的憤怒好無奈。(四)借助多媒體,拓展文本,整合資源。本文發(fā)生的年代由于離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn),學(xué)生沒有什么直觀的印象,所以,上課前,我播放了舊中國(guó)的貧窮落后的資料,讓學(xué)生對(duì)周恩來少年時(shí)代的社會(huì)背景有了了解,這就對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助處理“租界那件事”時(shí),補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)中國(guó)遭受的壓迫的圖片和文字,讓學(xué)生們直觀的感受到當(dāng)時(shí)這樣的事情比比皆是,從而加深對(duì)“中華不振”的理解。當(dāng)然了,每堂課都會(huì)有不足。本節(jié)課也不例外:比如,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還要準(zhǔn)確;要關(guān)注到全體學(xué)生,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系再密切些等等。但總體來看，我比較好的完成了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),應(yīng)該說上的還是比較成功的。教材分析《為中華之崛起而讀書》是人教部編版四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,是第七組教材的第二篇課文。本組教材以“天下興亡匹夫有責(zé)”為專題。學(xué)習(xí)課文,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、談話、書信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長(zhǎng)的故事,還要練習(xí)自己的生活實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂,思考成長(zhǎng)過程中的問題。小學(xué)語文教材中的“用件類”課文主要為“引起議題文”。這種文本它的主題是源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受,是從這個(gè)生活中能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)意和哲理,讓我們的學(xué)生在理解文本傳達(dá)的思想內(nèi)涵的過程中,在他的心靈深處能夠得到深刻的感悟,在他們的成長(zhǎng)階段受到文本思想這種潛移默化的影響,形成學(xué)生良好的品質(zhì)、良好的行為?！坝眉鳖愇谋镜闹黝}內(nèi)涵對(duì)學(xué)生提高道德素養(yǎng)培養(yǎng)生活價(jià)值觀都有極高的教育價(jià)值,也是學(xué)生成長(zhǎng)階段的品質(zhì)素養(yǎng)需要的營(yíng)養(yǎng),為學(xué)生作文積累素材。所以這種文本和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系十分密切,具有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的功能?！坝眉悺蔽谋镜闹黝}具有思想價(jià)值,學(xué)生學(xué)習(xí)這類文本有助于形成正確價(jià)值觀,培養(yǎng)高尚的情感,對(duì)自己的行為規(guī)范和社會(huì)道德實(shí)踐都有直接或間接的影響?！稙橹腥A之崛起而讀書》測(cè)評(píng)練習(xí)一、選一選。1.課文題目的特點(diǎn)是____________。A.以人物的名字命題B.以文章的主要內(nèi)容命題C.以人物的語言命題2.周恩來“為中華之崛起而讀書”的直接原因是（）A.聽伯父說中華不振。B.耳聞目睹體會(huì)到中華不振的含義,決心為振興中華而讀書。二、句子訓(xùn)練營(yíng)。1.在外國(guó)租界里，誰又敢怎么樣呢？（改為陳述句）___________________________________________________________2.這個(gè)女人的親人被洋人的汽車軋死了。（變?yōu)椤鞍选弊志洌__________________________________________________________三、聯(lián)系課文理解句子。1.“有志者”的意思是_____________,“效”的意思是____________,“此生”指______________,“有志者當(dāng)效此生”的意思是____________________________。2.周思來在租界里看到了中國(guó)人被洋人欺負(fù)，心里會(huì)想些什么？四、下列對(duì)于課文的理解有誤的一項(xiàng)是（）。A.“為中華之崛起而讀書”的意思是為祖國(guó)的興盛和民族的振興而學(xué)習(xí)。B.課文寫了“洋人欺負(fù)婦女，周恩來明白中華不振的含義”“周恩來立志”兩件事。C.隨著事情的發(fā)展，周恩來感情的變化是：疑惑、氣憤、立志。D.談?wù)撟x書的目的時(shí)，作者運(yùn)用了對(duì)比的方法，更能體會(huì)到少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向?！稙橹腥A之崛起而讀書》課后反思1.以三代人比童年小小故事會(huì)將生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。2.老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要再進(jìn)一步開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，為學(xué)習(xí)語文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫結(jié)合，力爭(zhēng)將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，鍛煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力，提高習(xí)作水平。4.在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機(jī)智，應(yīng)變能力?？傊枰倪M(jìn)的地方還有很多。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對(duì)于本節(jié)課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，我也會(huì)繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。課標(biāo)分析本單元圍繞“天下興亡匹夫有責(zé)”這一主題展開，在語言結(jié)構(gòu)、在教學(xué)目標(biāo)、在語文課程達(dá)成方面都對(duì)我們的語文教學(xué)提出了不同的目標(biāo)和要求,要學(xué)生了解文中的事件,要深刻的領(lǐng)悟在特定情境當(dāng)中文本的內(nèi)涵能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探討,表達(dá)出對(duì)文本主題的深刻理解和升華。教學(xué)策略選擇上需要我們師生創(chuàng)設(shè)個(gè)與文本類似或相近的教學(xué)情境,因?yàn)橹挥羞@樣,學(xué)生才會(huì)入情入境,才會(huì)沿著你的預(yù)設(shè)展開思維、深入理解,進(jìn)而明白你的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中需要我們注重對(duì)這類文本主題的深刻挖掘在質(zhì)疑和探究中,師生圍繞著一個(gè)話題展開深入的理解,把對(duì)文本的認(rèn)識(shí)遷移到日常生活當(dāng)中,指導(dǎo)學(xué)生自身的言行,從而使他們對(duì)文本的主題有著更深刻的認(rèn)識(shí)。而在這個(gè)理解的過程中老師并不是牽著學(xué)生走,也不是一問一答式的這樣一種教學(xué)流程;而是