《跳水》教案教案及反思

教案系列《跳水》教案教案及反思《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

李懷源（講）孫敬東（評(píng)）

一、教材分析

《跳水》的是俄國聞名作家托爾斯泰，按事物的進(jìn)展挨次呈現(xiàn)給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。文中人物各有特點(diǎn)，語言運(yùn)用嫻熟，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，還應(yīng)讓同學(xué)感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

二、指導(dǎo)思想

1.同學(xué)為主體。重視同學(xué)的自我探究、自我發(fā)覺。使同學(xué)自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)覺、自己取得。

2.老師為主導(dǎo)。老師帶領(lǐng)同學(xué)讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)覺得更快，最終引導(dǎo)同學(xué)把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不行偏廢，使同學(xué)在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能嫻熟運(yùn)用語文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上取得滿意。

三、總體支配

第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深化理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確組織及運(yùn)用語言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語言的理解與體會(huì)。

四、教學(xué)預(yù)備

多媒體課件。

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

2.明確的寫作目的，即文章的中心。

二、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課。

2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問題：寫了什么?為什么寫?

3.看音像資料文件資料，了解文章主要內(nèi)容?？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁?

4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認(rèn)真讀一讀。同學(xué)自由讀，老師了解學(xué)習(xí)狀況。

5.溝通匯報(bào)。

①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，老師訂正補(bǔ)充。

②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。

②大家畫完了，誰認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互溝通，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。同學(xué)在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

7.自由默讀，思索：為什么要寫這篇文章?

8.匯報(bào)溝通。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以爭論。

9.小結(jié)。

第二課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.明確的寫作挨次，加深對(duì)文章的理解。

2.體會(huì)用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

二、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清晰了兩個(gè)問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清晰兩個(gè)問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想是按怎樣的挨次把事物之間的聯(lián)系寫清晰的?

讀后指名回答。(事情進(jìn)展的挨次)

在這一課中，事情的進(jìn)展挨次是怎樣的?

(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)體會(huì)寫得怎樣。

1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?

2.匯報(bào)溝通，指導(dǎo)朗讀。

誰把自己畫的講給大家。老師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。

同學(xué)發(fā)言，老師適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。假如讀不了，可以尋求關(guān)懷。你認(rèn)為誰能幫你讀好，就請誰。

①關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊急氣氛及危急狀況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關(guān)于船長的一段的讀，除了提示感嘆號(hào)的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

③關(guān)于最終一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手關(guān)于，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)當(dāng)這樣讀。

可在指導(dǎo)同學(xué)自由朗讀后，指名讓同學(xué)讀。

(四)課外練習(xí)。

孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

【評(píng)析】

1.教學(xué)思路清晰。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，兩課時(shí)的重點(diǎn)特殊明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語言形式的感知。能帶領(lǐng)同學(xué)在語文教材中走一個(gè)來回。第一課時(shí)，轉(zhuǎn)變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使同學(xué)能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

2.同學(xué)主體性突出。

在整個(gè)教學(xué)過程中，老師留意充分發(fā)揮同學(xué)的作用。第一課時(shí)中，讓同學(xué)找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時(shí)中讓同學(xué)畫語句、讀語句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓同學(xué)去讀、去說、去評(píng)。反映出準(zhǔn)確的同學(xué)觀。老師在此過程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)設(shè)身處地去想、去讀。同學(xué)的主體作用在老師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

老師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過程讀的重量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了同學(xué)對(duì)語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，老師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)同學(xué)去感悟。同學(xué)是主動(dòng)的參加者，又是體驗(yàn)者。同學(xué)參加了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)說，在整個(gè)教學(xué)過程中，認(rèn)知與情