助學(xué)課堂-給教學(xué)以生長的力量

仲廣群助學(xué)課堂：給教學(xué)以生長的力量仲廣群：小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的創(chuàng)建人。碩士研究生，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師。主持過三項省級重點課題的研究，獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比一等獎。發(fā)表論文100多篇，主編專著《講述：在思考中成長》，出版專著《數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意蘊》。2010年，我們開始了小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的實驗研究，通過兩年多的不懈努力，目前已顯現(xiàn)出成效。兩年來，接待來自全國各地的校長、骨干教師、研修團(tuán)隊數(shù)十個，觀摩研討人數(shù)上千人。中國教師教育視頻網(wǎng)、南京小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)分別對相關(guān)講座、課例進(jìn)行了錄制；多加雜志社也進(jìn)行過專題報道?！爸鷮W(xué)課堂”所展示的新理念、新方法受到了教育同行的高度認(rèn)同和廣泛好評。那么，“助學(xué)課堂”到底是一種怎樣的數(shù)學(xué)課堂呢？它和傳統(tǒng)課堂有什么區(qū)別？它能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些久攻不下的難題？又如何進(jìn)行操作試驗?zāi)?？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)“助學(xué)課堂”，感受它的獨特魅力和實踐價值。“助學(xué)課堂”的內(nèi)涵及釋義“助學(xué)課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強調(diào)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性，教學(xué)的作用在于幫助、促進(jìn)與催生這一行為的發(fā)生。作為方式，“助學(xué)課堂”強調(diào)“三助”：一是自助，倡導(dǎo)先學(xué)后教，在助學(xué)單的引領(lǐng)下不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是互助，設(shè)置合宜的任務(wù)驅(qū)動情景，讓學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)的成果，通過提問、補充、質(zhì)疑、辯論等形式，使得自主探究與小組合作、同伴交流等多種互助學(xué)習(xí)形式得以互配實施；三是師助，老師改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法，以學(xué)定教，在正確診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，刪繁就簡，合理用力，實施與學(xué)生需求相匹配的針對性教學(xué)，并騰出時間和精力來，在發(fā)展學(xué)生的高級思維能力上下功夫，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處?！爸鷮W(xué)課堂”的核心是要進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，從知識為基礎(chǔ)的價值取向，轉(zhuǎn)變成以人為的發(fā)展為基礎(chǔ)的價值取向，改變課堂教學(xué)中的教師主宰、控制的意識，改變學(xué)生順從、依附的地位，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺”，給教學(xué)以生長的力量，讓發(fā)展學(xué)生成為我們觸手可及的教育境界。自助：給課堂種植生長的基因一種常見的自助方式，是在開課后，教師提出教學(xué)目標(biāo)，輔之以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)題”等方式，讓學(xué)生課中“先學(xué)”。這在一定程度上也達(dá)到了放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的。但我們發(fā)現(xiàn)，課中的“先學(xué)”，由于學(xué)習(xí)的時間和空間受到制約，因而學(xué)習(xí)的廣度和深度也受到影響。加之學(xué)習(xí)資源不能得到充分利用，學(xué)習(xí)的自由度不夠，導(dǎo)致接受的成分大于創(chuàng)新的成分，效率意識高于質(zhì)量意識。與此不同，我們將預(yù)習(xí)活動移到課前，與過去的部分作業(yè)時間進(jìn)行置換，并研制出與之相匹配的“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。“探”，是避免把預(yù)習(xí)等同于看書自學(xué)的做法，因為這會使得學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)變成了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生先行思考，在探而不得或是探而不明的時而教師要做的，卻是在這一基礎(chǔ)上，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的大小比較方法打通聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生編織起知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到了問題的實質(zhì)，這種結(jié)構(gòu)化的處理不僅讓學(xué)生對知識掌握得更穩(wěn)固，而且更具有遷移功能。與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于，助學(xué)課堂中的“教”，是以學(xué)定教的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，教師帶著設(shè)定的教學(xué)任務(wù)過來，不管學(xué)生的認(rèn)知差別，用統(tǒng)一的方式把知識塞給學(xué)生。而現(xiàn)在，教師得準(zhǔn)確為學(xué)生的學(xué)情“把脈”，根據(jù)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的到達(dá)程度，再實施有針對性的引導(dǎo)與點撥。這樣，教師就把教學(xué)的力量用在重心處和關(guān)鍵處，在學(xué)生思而不得、言而不明、探而不深時，教師再確定需要講什么、怎么講。同時，還能夠騰出更多的時間來發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，引領(lǐng)學(xué)生“織網(wǎng)”和“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落在了實處。實際上，這就改變了傳統(tǒng)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，即從知識為邏輯結(jié)構(gòu)的課堂，轉(zhuǎn)到了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為邏輯結(jié)構(gòu)的課堂上來了。我們說，這樣的教學(xué)才是真正從兒童出發(fā)的?！爸鷮W(xué)課堂”的實驗收獲一是學(xué)生“進(jìn)”了?！爸鷮W(xué)課堂”從根本上改變了學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀況，得以讓學(xué)生在更廣闊的空間、更自由的方式恣意發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，這便讓我們得以看到了學(xué)生的一種嶄新的學(xué)習(xí)風(fēng)貌：思維激活了、方法靈活了、發(fā)展活潑了。這種轉(zhuǎn)變，一是來自于教師對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的信任，而這一份信任，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)時的心態(tài)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)發(fā)揮著積極作用。二是來自教師對學(xué)習(xí)者角色的重新設(shè)計：小偵探，像偵探那樣去探尋知識的奧秘；小老師，像老師那樣把自己的理解闡述給大家聽；小記者，像記者那樣學(xué)會對不明的問題刨根問底；小辯手，像辯論手那樣敢于與不同的意見爭個高下。這種角色的改變，必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改善，會自學(xué)、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會反駁，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三是重視了學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。由于為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，鼓勵學(xué)生間相互幫助、友情提醒、彼此促進(jìn)，促成他們在熱愛知識的情態(tài)中學(xué)習(xí)和汲取知識，這便將數(shù)學(xué)的“冷峻之美”與學(xué)生“火熱的思考”結(jié)合起來，化冷為美，以美怡情，促進(jìn)了學(xué)生思維深刻、靈活的發(fā)展。二是教師“退”了。實驗讓我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上的那么多繁復(fù)的講解，并不是不可替代了。當(dāng)我們意識到這一點的時候，我們不得不反問：我們過去為了完成既定的知識傳授而步步為營、滴水不漏，只等學(xué)生進(jìn)入我們布好的圈套、人人答對我們的問題，這樣的課堂是“生長”的嗎？“真正的教育是自我教育，真正的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)?！蔽覀儜?yīng)該把學(xué)生推至前臺，把機(jī)遇和挑戰(zhàn)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，“助學(xué)課堂”正是承認(rèn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才有了教師適度的“隱退”，教師作用在于進(jìn)行價值的引導(dǎo)、方法的點撥和情感的支撐，這樣的“退”，恰恰成就了學(xué)生的“進(jìn)”。三是教學(xué)“美”了。“助學(xué)課堂”呈現(xiàn)的是一種刪繁就簡的教學(xué)風(fēng)貌：簡約而深刻。教學(xué)的美，不是體現(xiàn)在精致、細(xì)膩、行云流水等傳統(tǒng)的課堂審美上，而是表現(xiàn)為一種主體美、力量美、結(jié)構(gòu)美，思維美上，而這種美，恰恰是我們傳統(tǒng)課堂所難以體現(xiàn)的。事實上，細(xì)膩的講解，注定會消解教學(xué)的重、難點；精致的設(shè)計，難免會軟化學(xué)生的思維力度；重復(fù)的訓(xùn)練，其實是以犧牲發(fā)展學(xué)生高級思維能力為代價的。而“助學(xué)課堂”雖不精致，但很大氣，有一種整體感、力度感和震撼感