二戰(zhàn)后美國三次中小學(xué)科學(xué)課程改革的回顧與反思

二戰(zhàn)后美國三次中小學(xué)科學(xué)課程改革的回顧與反思

科學(xué)教育是指以物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等自然學(xué)科為主體，以科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、科學(xué)知識和自然科學(xué)為基礎(chǔ)的完整的科學(xué)、技術(shù)教育和培訓(xùn)體系。西方科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的楷模,它不僅帶來了科學(xué)認(rèn)識的宏大成就,更以其貫穿的方法、精神和思維方式影響著人類?？茖W(xué)課程(sciencecurriculum)是指為實(shí)現(xiàn)“科學(xué)”這門學(xué)科的教育目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容、目的、范圍和進(jìn)程的總和。它包括科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的性質(zhì)與目標(biāo)、科學(xué)教材和科學(xué)教學(xué)與評價等多個方面內(nèi)容。影響科學(xué)課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)的因素很多,除了要考慮與課程目標(biāo)的相關(guān)性以外,還要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性,以及這些內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和社會的實(shí)際需要等諸多方面?？茖W(xué)課程內(nèi)容的組織形式多種多樣。課程編寫者可以以探究能力發(fā)展為主線來選擇內(nèi)容,或按照兒童生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為線索,或按照概念體系為主線,或按照統(tǒng)一的概念與過程為線索,也還可以按照多條線索來組織教材。美國學(xué)者艾倫·奧恩斯坦(AlanC.Ornstein)認(rèn)為,課程作為一個研究領(lǐng)域,誕生于1918~1949年,可見,科學(xué)課程雖然出現(xiàn)很早,但對其的研究卻在美國起步較晚。根據(jù)目前國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn),在中小學(xué)階段,科學(xué)課程可分為普通科學(xué)課程、分科科學(xué)課程和綜合科學(xué)課程三種。普通科學(xué)課程是非專科性的,其目標(biāo)指向是讓學(xué)生對他們?nèi)粘Ｉ钍澜缬幸粋€科學(xué)的了解,為他們?nèi)蘸蟾钜徊綄W(xué)習(xí)專門的科學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。分科科學(xué)課程主要有物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、天文學(xué)等。綜合科學(xué)課程則強(qiáng)調(diào)科學(xué)內(nèi)容的整體性,將不同領(lǐng)域的科學(xué)知識按照共同概念或探究過程進(jìn)行綜合,在課程設(shè)計(jì)上注重心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)的基礎(chǔ),因此,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一、三次改革浪潮(一)科學(xué)課程的改革20世紀(jì)50年代以后,由于冷戰(zhàn)的鐵幕已開始在社會主義國家和資本主義國家間拉開,因此,在促進(jìn)美國科學(xué)教育改革的因素中,政治因素要大于經(jīng)濟(jì)因素。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,這一驚世之舉打破了美蘇之間的平衡,使美國在競爭中處于被動地位,以此為契機(jī),美國人開始反思并改革教育,美國社會各界對之前的實(shí)用主義教育展開了強(qiáng)烈的批評。然而,可以說這次改革的深層次原因卻是美國的悲觀主義文化和深刻的危機(jī)意識。這次改革反映在課程方面,其主要特征是科學(xué)課程現(xiàn)代化。所謂科學(xué)課程現(xiàn)代化有兩層含義:1)更新中小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容,使其反映20世紀(jì)上半葉以后科學(xué)技術(shù)日新月異的變化,讓新的科學(xué)理論知識進(jìn)入中小學(xué)科學(xué)教材,如原子物理、激光、脫氧核糖核酸(DNA)等內(nèi)容都是在這次科學(xué)課程改革中進(jìn)入中學(xué)教材的;2)在科學(xué)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施方面,以布魯納提出的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)化、理論化和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。科學(xué)探究(或探究性科學(xué)教學(xué))就是在布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。在此背景下,1958年9月2日,美國總統(tǒng)親自批準(zhǔn)頒布了《國防教育法》,把教育改革與加強(qiáng)國家安全聯(lián)系起來。該法案共10章,主要內(nèi)容是:1)加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語的教學(xué)(所謂“新三藝”);2)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育;3)強(qiáng)調(diào)“天才教育”;4)增撥大量教育經(jīng)費(fèi)?！秶澜逃ā肥亲鳛楦母锩绹逃⒓涌烊瞬排囵B(yǎng)的緊急措施推出的,法案冠以“國防”二字足以說明美國當(dāng)局對這次改革十分重視,認(rèn)識到教育在國際競爭中的重要性,教育與國家的安危和國家的前途命運(yùn)息息相關(guān)。該法的頒布推動了科學(xué)課程的發(fā)展。繼《國防教育法》頒布之后,20世紀(jì)60年代,美國在中小學(xué)課程方面又進(jìn)行了改革。1959年9月,美國科學(xué)院邀請35位科學(xué)家、教育家、心理學(xué)家匯集一堂,討論美國中小學(xué)課程改革的問題。會后,大會主席、心理學(xué)家布魯納起草了《教育過程》的總結(jié)報(bào)告。在課程改革方面,該報(bào)告強(qiáng)調(diào),逐級下放科學(xué)技術(shù)課程,縮短高級知識與初級知識的距離;用結(jié)構(gòu)主義教育思想作指導(dǎo),編制結(jié)構(gòu)課程,并使之與教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和兒童的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)相適應(yīng),成為兒童可掌握的內(nèi)容;鼓勵學(xué)生用探索的發(fā)現(xiàn)式方法學(xué)習(xí)。這次會議為美國60年代中小學(xué)課程改革指出了方向,會后,一大批科學(xué)家和教師開始根據(jù)會議思想編制教材?！秶澜逃ā肥姑绹行W(xué)科學(xué)教育受到更多的關(guān)注,獲得了國家的大量投入,此外,對“新三藝”的重視,更是為后來國家核心課程思想奠定了基礎(chǔ)。60年代的課程改革正是《國防教育法》在課程領(lǐng)域的具體實(shí)踐,然而,這次改革普遍認(rèn)為是不成功的,因?yàn)檎n程難度偏大,學(xué)生不感興趣,教師對新教材缺乏經(jīng)驗(yàn),難以達(dá)到預(yù)期效果,從而使美國教育在20世紀(jì)70年代走上了“返回基礎(chǔ)”的老路。實(shí)際上,這一次基礎(chǔ)科學(xué)課程改革可以說只達(dá)到了一個目標(biāo),即為對付前蘇聯(lián)的挑戰(zhàn)培養(yǎng)了一大批科學(xué)技術(shù)人才,提高了美國科學(xué)技術(shù)水平。但是,普及科學(xué)教育和提高廣大青少年科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)卻沒有實(shí)現(xiàn)。而這個目標(biāo),正是20世紀(jì)80年代中期以來美國跨世紀(jì)的第二次科學(xué)教育改革——“2061計(jì)劃”所要繼續(xù)完成的既定戰(zhàn)略目標(biāo)。(二)美國科學(xué)教育發(fā)展的背景由于第一次改革浪潮并不成功,到20世紀(jì)70年代中期,美國的一項(xiàng)評估研究發(fā)現(xiàn),新的科學(xué)教材使用的范圍并不廣泛,科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不但沒有像預(yù)期的那樣提高,反而降低了,甚至出現(xiàn)了大批新增的功能性文盲或科盲。全美理科教師協(xié)會在70年代末進(jìn)行的一項(xiàng)全國性的大規(guī)模理科課程調(diào)查的基礎(chǔ)上,提出改進(jìn)理科課程的質(zhì)量,使學(xué)生成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人。1981年8月26日,面對教育質(zhì)量不斷下降,國際競爭日益加劇的嚴(yán)峻局面,聯(lián)邦教育部領(lǐng)導(dǎo)成立了“國家教育優(yōu)異委員會”(TheNationalCommissiononExcellenceinEducation),并于1983年4月發(fā)表了一份全面檢討美國教育問題的報(bào)告,題為《國家處于危機(jī)之中:教育改革勢在必行》,報(bào)告揭示了當(dāng)時美國教育存在的一些嚴(yán)重問題:測驗(yàn)成績差、科學(xué)數(shù)學(xué)較低的選修率、學(xué)校沒有充足的資源、教師也缺乏足夠的素養(yǎng)等。報(bào)告在結(jié)論中宣稱美國當(dāng)前教育系統(tǒng)已不符合國家需要,一時舉國皆驚。與此同時,20世紀(jì)80年代初出現(xiàn)的以信息技術(shù)為核心的新技術(shù)革命方興未艾,并逐步深入,美國社會由此正經(jīng)歷從工業(yè)化社會向信息化社會轉(zhuǎn)變,生產(chǎn)處于從勞動、資本密集型向知識密集型轉(zhuǎn)變的過程之中。現(xiàn)實(shí)需要有更高技能與綜合素質(zhì)更全面的新型勞動力,這都為即將展開的科學(xué)教育改革提供了廣泛的背景。如果說美國20世紀(jì)80年代以前的教育改革具有明顯的應(yīng)時性的話,那么進(jìn)入80年代后則更多地呈現(xiàn)出綜合性與前瞻性的特點(diǎn)。它以四個著名的教育改革文獻(xiàn)——《國家處于危機(jī)之中:教育改革勢在必行》、《2061計(jì)劃:面向全體美國人的科學(xué)》、《美國2000年教育戰(zhàn)略》、《2000年目標(biāo):美國教育法》為標(biāo)志,向世界呈現(xiàn)了一幅面向21世界的教育藍(lán)圖,其中,尤以《2061計(jì)劃》最為重要。1985年,美國民間科學(xué)團(tuán)體美國科學(xué)促進(jìn)聯(lián)合會(AmericanAssociationfortheAdvancementofScience,簡稱AAAS)發(fā)起了有關(guān)科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)教育改革的長期規(guī)劃。在全國科學(xué)技術(shù)委員會的資助下,它聘請了400位國內(nèi)外著名的科學(xué)家、教授、教師以及科學(xué)、教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人,用了近四年的時間,于1989年完成并公布了一份文件,題為《2061計(jì)劃:面向全體美國人的科學(xué)》。這是一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)知識目標(biāo)的綜合研究報(bào)告,在長達(dá)200頁的總體報(bào)告和其他5份專題報(bào)告中,明確提出“普及科學(xué)基礎(chǔ)知識包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù),已經(jīng)成為教育的中心目標(biāo)”,并詳細(xì)闡述了全面改革美國初、中等教育體系的設(shè)想、步驟、目標(biāo)和科學(xué)依據(jù)。經(jīng)過長期、反復(fù)的討論與分析,專家們將每個學(xué)生從幼兒園到高中畢業(yè)應(yīng)獲得的基本科學(xué)知識濃縮為十二大類:科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的本質(zhì)屬性、總論,下面分為物理、生態(tài)環(huán)境、人體機(jī)能、人類社會、技術(shù)世界、數(shù)理世界、科學(xué)史觀、一般主題與思維習(xí)慣九個大類。而報(bào)告之所以命名為“2061計(jì)劃”,是因?yàn)?985年是哈雷慧星光臨地球的日子,該計(jì)劃的啟動者期望在哈雷慧星下一次出現(xiàn)在地球上空———即2061年時,美國的科學(xué)與技術(shù)教育將達(dá)到一個嶄新的水平,這也可以說是美國有史以來“最雄心勃勃”的一項(xiàng)教育改革計(jì)劃?！?061計(jì)劃》和其后發(fā)表的幾份研究報(bào)告,構(gòu)成了第二次美國中小學(xué)科學(xué)教育改革浪潮的重要內(nèi)容。在這次改革中,進(jìn)一步明確了科學(xué)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教育目的作為決定教育發(fā)展方向的深層因素,是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo),也是確定教育內(nèi)容的根本依據(jù)。這一科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,對美國中小學(xué)科學(xué)教育課程產(chǎn)生了顯著而直接的影響。(三)《2000年目標(biāo):美國證券法》和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》到20世紀(jì)90年代為止,美國中小學(xué)科學(xué)教育改革,在把設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了很多問題。這一方面是因?yàn)榭茖W(xué)教育改革的力度與涉及面都較大,幾乎從教育觀念、課程、教材、教法、師資培訓(xùn)乃至整個普通教育體系上都需要作出相應(yīng)的變化與調(diào)整,一時難以到位;另一方面,教育改革的重點(diǎn)在課程與教材上,雖然美國集中了大量的人力物力確定了教學(xué)內(nèi)容,編制了教材,但這充其量只是解決了教什么的問題,對于如何教還是眾說紛紜。再加上美國一直是個地方分權(quán)制國家,聯(lián)邦政府對教育建設(shè)較少直接控制,主要由州及地方政府自主決定,全國學(xué)校也就缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn),造成教育質(zhì)量難以控制,教育水平難以提高等諸多問題。從20世紀(jì)80年代后期至90年代初,要求國家加強(qiáng)對教育的控制,制定統(tǒng)一的國家教育標(biāo)準(zhǔn)的呼聲日益高漲。正是在這一背景下,1993年4月克林頓政府以法案的形式提交《2000年目標(biāo):美國教育法》(Goal2000:AnEducateAmericaAct),由國會兩院審議通過,并于1994年總統(tǒng)簽署后正式生效。該法案正式提出應(yīng)在中小學(xué)教育領(lǐng)域,面向全體學(xué)生,編訂供各州各地區(qū)自愿采用的課程標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)闡明了在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,什么是所有學(xué)生所必須知道,以及有可能做的,并建立相應(yīng)的評估體系。整個工作由國家教育標(biāo)準(zhǔn)與促進(jìn)委員會主持操作。1995年12月,美國頒布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NationalScienceEducationSandards,簡稱NSES),它明確規(guī)定了從幼兒園到高中各個年級科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)是美國教育史上第一份全國性的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),它是基于地方分權(quán)背景下的標(biāo)準(zhǔn)本位的科學(xué)課程改革,具有深遠(yuǎn)歷史意義。它體現(xiàn)了美國科學(xué)教育界公認(rèn)的“科學(xué)素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵,指出了“學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中必須實(shí)現(xiàn)的和能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)”。該標(biāo)準(zhǔn)明確了科學(xué)教育的指導(dǎo)思想,確立了科學(xué)教育體系和內(nèi)容,對實(shí)施科學(xué)教育和評價科學(xué)教育質(zhì)量提出了指導(dǎo)原則,覆蓋了從幼兒園到十二年級(小學(xué)、初中和高中合計(jì)12年)的科學(xué)教育內(nèi)容和策略?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》共有八章內(nèi)容。前兩章是“導(dǎo)言”和“原則與定義”,后六章分別規(guī)定了科學(xué)教育的6個“標(biāo)準(zhǔn)”:科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教師專業(yè)進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育評價標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育大綱標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對教師的自身水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)及組織、教學(xué)評價以及管理機(jī)構(gòu)、社會支持系統(tǒng)都提出了要求,體現(xiàn)了對全國科學(xué)教育實(shí)施與管理的全面指導(dǎo),因而成為科學(xué)教育各界參照的依據(jù)。美國新出版的中小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論及教材中都把該標(biāo)準(zhǔn)作為主要編寫依據(jù)?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國教育史上第一個關(guān)于科學(xué)教育的全國性標(biāo)準(zhǔn)。它不僅極大地推動了美國青少年科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)的發(fā)展,而且使科學(xué)素養(yǎng)由一個抽象化的概念逐漸向操作性概念轉(zhuǎn)化。二、特征和趨勢(一)美國學(xué)?？萍冀逃繕?biāo)的確立二戰(zhàn)后,美國的科技發(fā)展十分迅猛,一度成為第三次科技革命的策源地。然而科技是一把雙刃劍,它在推動人類進(jìn)步的同時,也給人類帶來了諸如環(huán)境污染、人口等問題;同時,科技的發(fā)展使各個學(xué)科間的聯(lián)系日益緊密,從而要求人們具有更加廣博的知識背景。這些都成為美國科技教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變的推動力。而在國際政治方面,出于美蘇爭霸的戰(zhàn)略考慮,美國十分重視中小學(xué)科技教育,力爭在科技上取得主動,從1958年的《國防教育法》到1995年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》便是其最直接的體現(xiàn)。到了20世紀(jì)80年代,美國人再次發(fā)現(xiàn),他們在科學(xué)技術(shù)上的領(lǐng)先地位受到日本、德國等“二戰(zhàn)”后重新崛起的經(jīng)濟(jì)大國的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下,美國逐漸確立了其中小學(xué)科學(xué)教育的總目標(biāo)——科學(xué)素養(yǎng)(ScientificLiteracy)的培養(yǎng)。對于科學(xué)素養(yǎng)的概念,多年來學(xué)者們尚未形成一致的意見,在學(xué)界影響最大的是科學(xué)素養(yǎng)國際發(fā)展中心主任米勒(Mille)在1983年提出的三維模式:1)關(guān)于科學(xué)概念的理解;2)關(guān)于科學(xué)過程和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識;3)關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系的認(rèn)識。現(xiàn)在較為一致的看法是認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)就是由科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)和方法、科技與社會關(guān)系三個維度構(gòu)成?？萍紝σ粐l(fā)展的重要性已是不言而喻的,國民的科學(xué)素養(yǎng)水平是衡量一國科技水平的重要指標(biāo),因此,美國中小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)開始確定為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容,以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)對中小學(xué)科學(xué)課程產(chǎn)生了重要影響,使中小學(xué)科學(xué)課程開始重視學(xué)生科學(xué)世界觀與價值觀的培養(yǎng),科學(xué)課程呈現(xiàn)科學(xué)主義與人文主義相融合的趨勢。(二)美國中小學(xué)科學(xué)探究教育的特點(diǎn)在美國中小學(xué)科學(xué)教育中,除了科學(xué)素養(yǎng)之外,另一個出現(xiàn)最多的詞便是“探究式學(xué)習(xí)”(InquiryLearning)。如果說科學(xué)素養(yǎng)是目的,那么,探究式學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這種目的的手段,二者同是美國科學(xué)課程的重要方面。探究式學(xué)習(xí)就是指在老師的幫助下學(xué)生選擇有關(guān)的科學(xué)探究問題,通過對問題的探索研究,獲得蘊(yùn)含在問題中的事物的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識。杜威的“做中學(xué)”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論都是探究式學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。美國中小學(xué)科學(xué)課程的改革就凸顯了對這一學(xué)習(xí)策略的重視。1995年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中,“科學(xué)探究”的定義一方面是指科學(xué)家在研究自然界,并以研究所得的證據(jù)為基礎(chǔ),對自然界的現(xiàn)象和過程提出種種解釋時采用的多種不同途徑;另一方面是指學(xué)生們?yōu)榱双@取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》分階段(幼兒園至4年級、5至8年級、9至12年級)詳細(xì)列出了各年齡階段要求學(xué)生達(dá)到的不同層次的科學(xué)探究水平。如初中學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)的觀察外,還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確測定(定量描述),并會確定和控制變量;學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結(jié)、顯示并解釋,并在此基礎(chǔ)上預(yù)測和構(gòu)建模型等。美國中小學(xué)科學(xué)探究活動的特點(diǎn)包括:項(xiàng)目題材的生活化、日?；?、準(zhǔn)社會化;項(xiàng)目類型的多樣化,包括指向本課教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目,課后的拓展性的小項(xiàng)目,階段性或興趣小組的發(fā)展性的“大中型”項(xiàng)目,在科學(xué)館、博物館等交互式的科學(xué)活動基地中隨機(jī)性的個性化興趣活動項(xiàng)目等;活動形式方面,小組合作多,實(shí)驗(yàn)動手活動多;成果形式方面,文字形式之外,實(shí)物形式多,設(shè)計(jì)作品多。顯然,美國中小學(xué)科學(xué)教育中的這種探究式學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、懷疑精神和創(chuàng)新意識。因而,探究式學(xué)習(xí)是美國中小學(xué)科學(xué)課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目的的最有效途徑。(三)培養(yǎng)生物公民的需要美國科學(xué)課程教育對象也經(jīng)歷一個由培養(yǎng)少數(shù)科技精英到培養(yǎng)大眾的科學(xué)素養(yǎng)這一發(fā)展過程?？茖W(xué)課程對象范圍的擴(kuò)大,一方面是美國教育水平普及與提高的必然結(jié)果,另一方面也是科技教育在國家發(fā)展中扮演越來越重要角色的體現(xiàn)。在1958年頒布的《國防教育法》中,美國明確強(qiáng)調(diào)“天才教育”,鼓勵有才能的學(xué)生完成中等教育,攻讀考入高等教育機(jī)構(gòu)所必需的課程并升入該類機(jī)構(gòu),以便接受更深的教育,從他們中間培養(yǎng)出拔尖人才,為此,美國政府增撥了大量經(jīng)費(fèi)。當(dāng)時的科技教育只是為了培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)家。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的深入發(fā)展,以及教育水平的提高,普通國民的科學(xué)素養(yǎng)在衡量國家的科技水平中具有了重要的意義,于是美國科技教育的關(guān)注對象逐漸擴(kuò)大。2002年美國總統(tǒng)布什簽署的《不讓一個孩子掉隊(duì)》(NoChildLeftBehind)的教育法案,其直接目的是為了讓每一個孩子享受到良好的教育,根本原因是為了培養(yǎng)全體國民的科學(xué)素養(yǎng)。這正是美國科學(xué)教育由精英群體向大眾普及化轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》編撰標(biāo)準(zhǔn)的首要原則是“科學(xué)是面向所有學(xué)生的”?！八械膶W(xué)生,不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景,不論他們有何殘疾、有何志向,也不管他們對科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵,都應(yīng)該有機(jī)會接受科學(xué)教育,以使他們具有高度民主的科學(xué)素養(yǎng)。”(四)世紀(jì)80年代美國教育改革的主要回顧科技在國家發(fā)展與安全中扮演著重要角色,這使得危機(jī)來臨時,教育,尤其是科學(xué)教育就自然成為人們歸咎的對象。美國科學(xué)教育改革源自美國人深刻的危機(jī)意識,由此而產(chǎn)生了改革科學(xué)教育的堅(jiān)強(qiáng)決心。美國人的教育危機(jī)意識在第一次基礎(chǔ)科學(xué)教育改革時就充分表現(xiàn)出來。1957年蘇聯(lián)的衛(wèi)星上天使美國人惶恐不安,深感他們在科學(xué)技術(shù)上的落后構(gòu)成了對其國防安全的威脅,因而在1958年頒布了旨在促進(jìn)基礎(chǔ)科學(xué)教育課程現(xiàn)代化的《國防教育法》。到了20世紀(jì)80年代,美國人再次發(fā)現(xiàn),他們在科學(xué)技術(shù)上的領(lǐng)先地位受到日本、德國等“二戰(zhàn)”后重新崛起的經(jīng)濟(jì)大國的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),加上在國際性學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成就評價中美國學(xué)生成績落后,使他們的危機(jī)意識進(jìn)一步增強(qiáng)。1983年,美國國家教育優(yōu)異委員會發(fā)表的《國家處于危機(jī)之中》干脆宣稱:美國的教育未能滿足國家的需要,致使美國的經(jīng)濟(jì)遭到太平洋西岸和西歐一些國家的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),并建議恢復(fù)基礎(chǔ)教育,提高國民素養(yǎng)。從而揭開了20世紀(jì)末期美國教育改革的序幕。據(jù)統(tǒng)計(jì),到20世紀(jì)80年代末期要求進(jìn)行改革的類似報(bào)告多達(dá)300余份。盡管這些報(bào)告提出的改革建議不盡相同,但卻一致認(rèn)為,科學(xué)和技術(shù)對國民經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要,科學(xué)教育改革尤為迫切。為了在21世紀(jì)的國際經(jīng)濟(jì)和軍事競爭中立于不敗之地,美國于1985年發(fā)起了跨世紀(jì)的、全面改革基礎(chǔ)科學(xué)教育的《2061計(jì)劃》。三、明確科學(xué)課程的課程目標(biāo),重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)美國作為世界上教育最發(fā)達(dá)的國家之一,自20世紀(jì)以來,中小學(xué)科學(xué)教育的改革就綿延不絕。美國中小學(xué)科學(xué)課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了強(qiáng)化全體公民的科學(xué)意識和正確的科學(xué)教育觀,美國提出把“科學(xué)素養(yǎng)”作為科學(xué)教育目標(biāo)的核心概念。美國已形成一個強(qiáng)大的科學(xué)教育支持體系,以各科學(xué)領(lǐng)域的專家作為科學(xué)教育的智囊;以一系列的社會資源作為公民和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能的養(yǎng)成與培訓(xùn)的基地、介質(zhì)、內(nèi)容載體和演示與實(shí)驗(yàn)的高利用率和高效用的大眾化場所;以學(xué)校作為科學(xué)教育的重要陣地和未來科技人才的培養(yǎng)皿,通過整合性地設(shè)定學(xué)?？茖W(xué)教育課程和課程標(biāo)準(zhǔn)、在人文學(xué)科中滲透科學(xué)內(nèi)容、設(shè)定科學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)、不斷培訓(xùn)科學(xué)教育師資來保證科學(xué)教育的方向和質(zhì)量;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)力和探究能力。反觀我國中小學(xué)目前的科學(xué)教育,仍然是以科學(xué)知識、科學(xué)方法的教授為主,填鴨式的教育使應(yīng)試教育大行其道。在進(jìn)