高效課堂中的問題教學策略

第第頁高效課堂中的問題教學策略【摘要】

在高中思想政治課的課堂上，長期以來存在以教師講授為主導、學生被動接受的教學模式。這樣的教學停留在應試教育的軌道上，無法將思想政治課提高到一種素質(zhì)課堂、生命課堂的高度。問題教學以精心設計問題為銜接點，使得教師和學生能以問題作為對話、交流和討論的互動平臺，構建起以問題為結點的互動體系，增強了思想政治教學的目的性、主動性和趣味性。本文闡述高中思想政治高效課堂中問題教學的意義，結合自己的教學實踐提出一些運用策略，并提出今后的努力及方向。

【關鍵詞】

高效課堂問題教學運用策略

高效課堂要求將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握為一體。思想方法和思維方式的掌握是為加快培養(yǎng)國家需求的創(chuàng)新型人才而提出的。實施問題教學，教師以高度熱情和專業(yè)素養(yǎng)精心設計問題，讓學生開動腦筋，反思思考，形成教師與學生的良性互動，學生學到的不是僵死的知識，而是生成的知識，活起來，動起來的知識，當知識具有流動性、生成性和實踐性的時候，便會實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，同時也會帶來情感、態(tài)度、價值觀的提升。

一、問題教學中教師和學生的“雙贏”

思想政治教師作為學生學習的引導者，關鍵不在于演示和傳導知識，而在于為知識內(nèi)化為“見識”、感悟為“思想”，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中思想政治課采用問題教學，對教師與學生都提出了更高的要求，教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設計問題，有效提問，力求高效達成教學目標，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，準確把握教材內(nèi)容，提高課堂駕馭的能力。對學生來說，教師拋出的問題自己要接招，想方設法解決問題，這就調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，提高學生的學習興趣，增強自主學習能力。

1、問題教學有利于教提高教師專業(yè)素養(yǎng)，準確理解和把握教材的能力

一定的經(jīng)濟、政治決定一定的文化，一定的文化對經(jīng)濟、政治有重大的影響。隨著綜合國力的提高，發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才顯得越來越重要，這就導致社會對教育的要求越來越高，家長對教師的要求越來越高，家長希望專業(yè)素養(yǎng)較高的教師來培養(yǎng)自己的下一代。教師能否適應社會發(fā)展需要，要求教師要有現(xiàn)代的教育思想、教育觀念，懂得教育的藝術。準確把握教材內(nèi)容，科學合理地利用教材資源以及生活資源，特別是政治教師，懂得綜合利用現(xiàn)實生活中的時政材料，重大國內(nèi)外事件。能懂得把教材內(nèi)容與現(xiàn)實社會的材料有機整合，進行加工創(chuàng)新，根據(jù)教材的知識體系及框題的重難點，明確知識點，能力訓練點，學生的興趣點，設計出課堂的“設問點”，才能做到有的放矢，有效“提問”，達到問題教學的效果。

2、問題教學有利于師生互動，提升教師課堂駕馭能力，培養(yǎng)教師的教學智慧

實施問題教學教師要參與其中，與學生分享彼此的經(jīng)驗與知識，交流彼此的思考、情感和體驗，教學過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。教師創(chuàng)建一個平臺，讓教師和學生，學生和學生一起合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。每一個環(huán)節(jié)點，需要教師適時調(diào)控好進度，設問的深度和廣度，教師應具有更高的課堂駕馭能力，隨機應變能力，理論聯(lián)系實際的能力。有時面對學生質(zhì)疑，也難免一時語塞，臨時想不出較好的回答，需要教師智慧的處理，讓學生保持“提問”的熱情。教育學家布魯姆說過：“教學要素都預設好了，教學就不是一門藝術了”。在師生互動過程中定會形成生成性的教學資源，如何處理需要教師更高的教學處理藝術及教育智慧。

3、問題教學提高學生學習的主動性，提高學習興趣，增強自主學習能力

高中思想政治課上傳統(tǒng)的教學往往強調(diào)教師的主動講授，忽視學生主動求知的意向和能力。如此產(chǎn)生一個嚴重的后果便是，學生缺乏自學能力，一旦離開了課堂和老師，他們就無法主動尋找問題、把握知識。運用問題教學，能充分調(diào)動學生的主動性，讓學生自己使出渾身解數(shù)，去解決問題，通過合作探究，在解決問題的過程中體驗成功。學生對學科的興趣，既有自身的因素，也受到教師設問的水平和技巧的影響。教師根據(jù)自已豐富的教學經(jīng)驗及專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學生的思想發(fā)展的實際，具體知識掌握的程度及學生的個體差異，科學合理地安排好設問，巧妙地連結教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)，能極大地提高學生的興趣，以趣激學，能極大地提高教學效果。同時，學生要合作探究，回答教師的設疑，需要提高自己搜集和處理信息的能力，需要閱讀理解能力的提高，學習過程中全面把握知識，建構學科知識體系的能力也會得到相應地提高。一切都在過程中，問題教學“問”出了學生的主動性、興趣，“問”出了學生的自主學習能力。

二、高效課堂中問題教學的運用

問題教學法雖然具有上述意義，但是在具體運用這個方法的時候需要注意一些科學的運用策略。因為我們知道，方法的具體運用策略能夠主導整個方法運用的成效。如果我們不對其運用策略做相關的研究和創(chuàng)新，那么問題教學法在實踐中的收效就會顯得力不從心。本文試圖從以下三點來談具體的運用策略問題。

1、立足學生角度創(chuàng)設問題，問題設計要生活化

“生活大課堂，課堂小社會”，要提高政治課教學的吸引力和實效性，就必須讓學生獲得政治書本知識的生活意義。學生不僅是書本世界的人，更是現(xiàn)實生活中的人。中學思想政治課要聯(lián)系中學生的生活實際，充分運用現(xiàn)實生活中豐富的、鮮活的教學資源實施教學，并盡量滿足中學生對現(xiàn)實生活熱門話題的關切。教師在創(chuàng)設問題時，要圍繞學生關注的生活中的問題，組織學生開展探究。將基本概念、基本原理和基本知識融入生活實例中，注重時代的氣息。例如：學習高中政治必修1《經(jīng)濟生活》外匯的概念及匯率的有關問題時，根據(jù)廣東東莞離香港近，很多中學生自己經(jīng)常到香港自由行，買自己喜歡的電子產(chǎn)品或運動鞋，這就涉及到使用港幣問題，教師設計問題：“1、請問同學們到香港買東西用港幣，港幣是外匯嗎？2、去年和今年相比，你用人民幣換港幣買東西，花了更多的人民幣還是更少的人民幣呢？3、隨著中國大陸經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民幣換港幣的匯率是上升趨勢還是下降趨勢呢？”在學習“消費及其類型”一框內(nèi)容時，教師設計問題：“1、隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，家庭收入不斷增加，你們家的消費水平是否有所提高？2、2012年5月份CPI同比上漲3.0%，是否影響你們的消費水平？3、面對高漲的CPI數(shù)據(jù)，政府應該如何出手，來保持經(jīng)濟的平穩(wěn)增長？”這些問題離學生的生活非常近，會激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的思維活動，激起學生探究的欲望。打造生活化課堂，立足學生視角，創(chuàng)設教學“問題”的生活化，才容易達到課堂的高效。

2、鼓勵學生提出問題，問題設計要情境化

教師固然要“傳道、授業(yè)、解惑”，和學生一起解決學習過程中的問題，分析和解決問題的過程，就是學生成長的過程。但學生在所學知識的基礎上，能否創(chuàng)造性提出新的問題，再去分析和解決，而不停留在老師所講的結論上，也不迷戀課本權威。學生根據(jù)自己已有的知識積累和人生經(jīng)驗，去設疑、質(zhì)疑、解疑，也是我們問題教學的應有之義。學生作為學習的主體，比他人更清楚地了解自己的困惑所在。讓學生提出問題與同學或教師交換意見、相互分析討論，必然會更有針對性地幫助學生掌握知識。在我校實施的“先學后教”高效課堂的授課模式中，在學生預習“先學”這個環(huán)節(jié)，我對每一框題都備有目標導讀，學生根據(jù)目標導讀完成預習，并做完相對應的練習，在此基礎上，課代表收集學生存在的問題，教師對學生的問題進行匯總分析，在課堂上把與課本重難點知識聯(lián)系緊密的設計成典型問題，進行解決；對于一般性問題，簡單解釋；個別特殊問題，課后找同學單獨交流。

教學情境是學生理解、掌握學科知識，形成和發(fā)展思維能力的重要平臺，而問題設計是溝通情境和教學目標之間的橋梁。教師的問題設計應能過一定的情境材料來進行，將政治課程中比較抽條化、抽象化、理論化的內(nèi)容融入到具體地情境，讓灰色的理論變得更有生命力，更形象、更具體，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。沒有具體的情境材料，讓學生對枯燥的理論感覺味同嚼蠟。讓學生在情境中感悟和體驗，從情境中去獲取和解讀信息，調(diào)動和運用所學知識，正是高考所強調(diào)的學科思維能力。例如：學習高中政治必修2《政治生活》中的“我國外交政策的宗旨：維護世界和平促進共同發(fā)展”一框內(nèi)容，講述我國外交政策的基本內(nèi)容時，設計兩個情境材料，探究一：中國政府派海軍艦艇赴亞丁灣、索馬里海域?qū)嵤┳o航。這充分體現(xiàn)了中國政府積極履行國際義務，體現(xiàn)了中國積極維護世界穩(wěn)定與和平方面發(fā)揮的積極作用。探究二：金磚國家領導人第五次會晤在南非德班舉行。國家主席發(fā)表了題為《攜手合作共同發(fā)展》的主旨講話，強調(diào)加強金磚國家合作，既為各成員國人民帶來福祉，也有利于促進國際關系民主化，是我們共同的愿望和責任。相信金磚國家在深化務實合作、加強伙伴關系等方面將取得新進展。通過兩個情境材料，調(diào)動了學生的興趣，教師設計兩個問題：1、材料體現(xiàn)了我國實行什么樣的外交政策？2、兩個情境材料體現(xiàn)了我國外交政策的哪些內(nèi)容？通過具體的情境，培養(yǎng)學生理論與實際相結合的能力，較好地達成了教學目標。

3、一步一步接近“最近發(fā)展區(qū)”，問題設計要層次化，有漸進性

鼓勵學生在問題解決中學習、在問題解決中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對問題解決的深層理解，從而通過問題解決使學生建構起對知識的理解。我國教育界流行一句話：“摘桃子，讓學生跳一跳”。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，如果學生經(jīng)過自身努力，仍無法接近或?qū)崿F(xiàn)預定目標，就會讓學生產(chǎn)生畏難情緒。依據(jù)這一原理，教師在進行問題設計時，根據(jù)學生的認知特點，按照課堂要達到的教學目標，應由淺入深，一步一步進行，將大問題分解若干小問題，問題與問題之間形成內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，問題設計有層次化，漸進性。近年來廣東高考文綜政治主觀題中的設問既有大切口，也有小切口。平時的教學設問應遵循“大背景小切口”的原則，切口要有可控性。問題不可太難，太難沒有學生會回答，只能是教師自問自答，還不如不問；也不可太易，否則會使學生感到簡單、無味，學生翻書就能解決的問題，就不要去設問。

問題教學設計通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，在“發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――引出新問題――解決