2023年初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

2023年初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思1

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放性問(wèn)題的培育，盡可能為學(xué)生創(chuàng)建合適的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行探討，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。對(duì)于課堂上設(shè)計(jì)的探討性問(wèn)題，老師應(yīng)供應(yīng)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立思索，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培育，逐步提高學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

一、加強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

人們的思維從問(wèn)題情境動(dòng)身。問(wèn)題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲。細(xì)心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象與學(xué)生思維的詳細(xì)形象之間的關(guān)系，利用真實(shí)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性，縮短學(xué)生與新學(xué)問(wèn)的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分打算，為學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、發(fā)展和構(gòu)成鋪平道路。這支持并激勵(lì)學(xué)生以自己的方式解決問(wèn)題。

例如，當(dāng)談到三角形的外接圓時(shí)，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個(gè)不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求參與一個(gè)圓圈填充競(jìng)賽，看看誰(shuí)能想出最快的方法來(lái)填充一個(gè)完整的圓圈。我該怎么彌補(bǔ)呢？在本課程的介紹方法中，我運(yùn)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小懸念。為了解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中展示我的實(shí)力，學(xué)生們將對(duì)新課的材料產(chǎn)生深厚的愛好，仔細(xì)聽講?！?002〕〔1000〕創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷的問(wèn)題情境，可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參加的愿望，使學(xué)生盡快獨(dú)立探究，達(dá)到無(wú)法停止的局面，為課堂教學(xué)的勝利打下良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生能夠觸及的“近期開發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生能夠跳起來(lái)，在力所能及的范圍內(nèi)主動(dòng)“采果”。

二、從學(xué)生實(shí)際生活動(dòng)身，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。這就要求老師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”。他們必需以學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從詳細(xì)問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，總結(jié)改變規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，要注意培育學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，包括用數(shù)學(xué)的眼光視察、用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明、用數(shù)學(xué)的方法分析、用數(shù)學(xué)思維處理這四個(gè)方面。教材的設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近教材，使學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題感愛好，能夠嘗試解決。堅(jiān)持由淺入深、按部就班、按部就班的原則，讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。老師必需設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的步驟，包括課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的`步驟，以便不同智力水平的學(xué)生能夠站起來(lái)學(xué)習(xí)；跳起來(lái)摘水果”在自我探究和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)后可以獲得開心的情感體驗(yàn)，從而獲得心理補(bǔ)償和滿意，激勵(lì)他們?nèi)〉酶嗟膭倮?。?dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，應(yīng)剛好有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使全部學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勝利感，樹立自信，增加克服困難的志氣和毅力。

在教學(xué)中，要擅長(zhǎng)將書本學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維視察和分析社會(huì)，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培育學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模實(shí)力和綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，注意學(xué)生動(dòng)手操作技能的培育

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。事實(shí)上，思索往往始于人們的行動(dòng)和活動(dòng)參加。假如活動(dòng)與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無(wú)法發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐最簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)注意學(xué)生的干脆體驗(yàn)，使學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)覺(jué)、理解、駕馭和應(yīng)用新學(xué)問(wèn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)手操作。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)留意學(xué)問(wèn)的發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來(lái)源，在操作過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的閱歷。

四、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力

愛因斯坦說(shuō)：；最重要的教化方法是激勵(lì)學(xué)生實(shí)行實(shí)際行動(dòng)“圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，還能讓學(xué)生體驗(yàn)和體驗(yàn)學(xué)問(wèn)構(gòu)成和問(wèn)題解決的過(guò)程，從而開發(fā)學(xué)生的智力，展示全體學(xué)生的才智ts的特性、創(chuàng)建性和在過(guò)程中的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的素養(yǎng)。這是學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體參加教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在圖形的一樣性中，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)取心、運(yùn)用大腦、溝通與合作，找到了各種不同的分類方法，這是我從未想到的。同時(shí)，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學(xué)生的內(nèi)在潛能是不行估量的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：；能夠通過(guò)視察、試驗(yàn)、歸納和類比獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步找尋證據(jù)、給出證明或反例。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡量為學(xué)生創(chuàng)建合適的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行探討，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。對(duì)于課堂上設(shè)計(jì)的探討性問(wèn)題，老師應(yīng)供應(yīng)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立思索，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培育，逐步提高學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思2

在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

一、復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)

⑴立足教材，理清概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，應(yīng)嫻熟駕馭概率與統(tǒng)計(jì)的基本學(xué)問(wèn)、基本技能和基本方法.

⑵要突出統(tǒng)計(jì)思想，用樣本估計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)的基本思想，在復(fù)習(xí)中要使學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸這一思想，使學(xué)生對(duì)抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計(jì)總體的可行性，以及對(duì)不同的抽樣所得結(jié)果的`不確定性有更多的體會(huì).

⑶統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系是特別緊密的，教學(xué)中應(yīng)特殊留意將統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題親密結(jié)合，選擇典型的、充溢趣味性和富有時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為例子，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法，理解統(tǒng)計(jì)的概念和原理，培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念.

⑷突出概率建模思想，對(duì)概率的計(jì)算問(wèn)題，可以把不同背景下的各類問(wèn)題加以變通，找尋他們之間是否存在相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)相同的一類問(wèn)題，我們可以用一個(gè)概率模型來(lái)解決.這樣也能對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、縝密性和開放性加以錘煉.

⑸加強(qiáng)用列表法和樹狀圖求解決簡(jiǎn)潔事務(wù)的概率的復(fù)習(xí)，滲透分類探討思想.

二、復(fù)習(xí)中要“用活”教材，和資料。

三、復(fù)習(xí)反思，或稱為“反思性復(fù)習(xí)”。

是指老師在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)視察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升復(fù)習(xí)的合理性，提高復(fù)習(xí)效率。

老師要依據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整復(fù)習(xí)安排，實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織復(fù)習(xí)，確保復(fù)習(xí)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思3

“一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思可能成為名師?！比A東師范高校葉瀾教授的這句話，深刻地說(shuō)明白反思與老師成長(zhǎng)的關(guān)系，也說(shuō)明白反思的重要性。何謂“教學(xué)反思”？概而言之，教學(xué)反思，即老師自覺(jué)地以自己的教化實(shí)踐為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視、分析和總結(jié)。

這是一種通過(guò)提高參加者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)實(shí)力發(fā)展的途徑，是老師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為“學(xué)者型老師”的過(guò)程。魏書生有一句話“埋怨環(huán)境天昏地暗，改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是主動(dòng)參加課程改革，努力提高適應(yīng)新課程的實(shí)力，而要做到這一點(diǎn)最好要常常性進(jìn)行教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容。

老師只有在明確反思內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮反思的作用。下面，我從課前反思、課中反思與課后反思三個(gè)方面闡述教學(xué)反思的內(nèi)容。

1、課前反思。

俗話說(shuō)“功在課前，效在課上”，這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認(rèn)為課前反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點(diǎn)。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是針對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)編寫，或者編寫中的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思以往的同類教學(xué)設(shè)計(jì)及其閱歷教訓(xùn)；二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)自己的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案再次查缺補(bǔ)漏，重新諦視這個(gè)新教學(xué)設(shè)計(jì)的利弊得失，預(yù)料可能的效果與可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而且要關(guān)注學(xué)生的需求，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際。

其次，“備”學(xué)生。在日常的課堂教學(xué)中，我們常?？吹?，許多老師花很大力氣在課前細(xì)心備課，可真正在課堂上卻并沒(méi)有收到意料之中的效果。其重要緣由，就是沒(méi)能很好地“備”學(xué)生?！傲?xí)慣性”的做法讓許多老師許久地忽視了課前充分了解學(xué)生的重要性。我們可以了解學(xué)生以下幾個(gè)方面的狀況：了解學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)背景和生活閱歷；了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)，了解學(xué)生喜愛的聽課方式以及感愛好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。課前針對(duì)“學(xué)情”的分析，要從最基本的入手。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)利息和利息稅的問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生提前到生產(chǎn)生活中去調(diào)查。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生有了學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，知道了利息和利息稅的概念，老師在教學(xué)中才能得心應(yīng)手。

第三，把"教教材"變?yōu)?用教材教"。我國(guó)聞名的教化家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的擅長(zhǎng)運(yùn)用?！边@句話告知我們，教材僅僅只是供應(yīng)了最基本的資源，老師對(duì)教材的運(yùn)用應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，科學(xué)地處理教材，敏捷地駕馭教材，創(chuàng)建性地開發(fā)教材。新課程實(shí)施國(guó)家教材、地方教材、校本教材相結(jié)合的教學(xué)，以增加教材對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。老師應(yīng)成為教材的主子，把"教教材"變?yōu)?用教材教"，教材是重要的課程資源，但不是唯一課程資源，教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以這樣反思：

（1）這一課的價(jià)值究竟在哪里？

（2）為什么要教這些學(xué)問(wèn)？?jī)H僅是教學(xué)問(wèn)嗎？其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？

（3）這一課究竟能給孩子的發(fā)展帶來(lái)怎樣的服務(wù)？

（4）這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？?jī)H僅是為了應(yīng)付考試嗎？

（5）怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？

2、課中反思。

課中反思，即剛好、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對(duì)教學(xué)作了細(xì)心的設(shè)計(jì)，仍會(huì)存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)事務(wù)產(chǎn)生。課堂情境的嚴(yán)峻性要求每一位老師必需具有課堂反思的意識(shí)和實(shí)力，駕馭肯定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事制定，敏捷應(yīng)變，調(diào)動(dòng)身心潛能，以便超常發(fā)揮。

我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行課中反思：

第一，反思課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有效性。要堅(jiān)持“以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教化理念，使活動(dòng)具有教化意義并適合學(xué)生；活動(dòng)內(nèi)容要適合學(xué)生的愛好須要，真正反映生活閱歷和學(xué)科特點(diǎn)，要與學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)相聯(lián)系；活動(dòng)的品質(zhì)要高，要充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而支持高質(zhì)量、高水平的動(dòng)腦思索。例如，我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用“折紙法”剪楓葉，學(xué)生不但從操作中思索、感悟，體驗(yàn)樂(lè)趣，又加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)。

其次，反思學(xué)生的課堂參加程度。在新課程實(shí)施過(guò)程中，許多老師漸漸由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，但“師道尊嚴(yán)”的架子始終沒(méi)放下，“習(xí)慣”讓孩子敬而畏之。我們應(yīng)在課堂上視察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照看差異發(fā)覺(jué)“火花”；傾聽學(xué)生的心聲，敬重學(xué)生的表現(xiàn)，既進(jìn)行認(rèn)知的溝通，又進(jìn)行情感的溝通，既通過(guò)語(yǔ)言溝通，也通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)溝通。例如，我在教學(xué)《等可能情形下的概率計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生分組做“拋硬幣”試驗(yàn)，我視察學(xué)生試驗(yàn)的過(guò)程，并參加到他們的試驗(yàn)中。在與學(xué)生溝通中我了解到學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)的所思所想，對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題賜予個(gè)別解決。這樣，縮短了學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生把老師當(dāng)成了學(xué)習(xí)的伙伴，情愿與其溝通。

第三，將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機(jī)地結(jié)合在一起。課堂教學(xué)不單是學(xué)問(wèn)的傳授、智能的培育，還存在著老師與學(xué)生的情感溝通，存在著學(xué)生之間的思想溝通，因而在課堂教學(xué)中難免會(huì)存在各種“意外”的發(fā)生，往往一堂苦心設(shè)計(jì)的課，因此而可能攪得一塌糊涂，一堂味同嚼蠟的課也可能因偶發(fā)事務(wù)帶來(lái)意外效果。所以在課堂教學(xué)中，常常會(huì)有很多“意想不到”的事情發(fā)生如講授中的疏漏，板書的錯(cuò)誤，學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事務(wù)，外界的突然干擾等，都會(huì)干脆影響到一節(jié)課教學(xué)安排的順當(dāng)完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸。，如何敏捷妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事務(wù)，不僅關(guān)系著一堂課教學(xué)的勝利，而且是衡量一位老師教學(xué)機(jī)靈的標(biāo)記，它可以反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。記得有一次我在講解例題時(shí)，由于板書有誤導(dǎo)致最終答案不符。我意識(shí)到出了差錯(cuò)，于是，我不慌不忙地問(wèn)了一句：“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎？”學(xué)生回答“不合理”，我又追問(wèn)：“錯(cuò)在哪里呢？我們來(lái)分析一下?！蔽以诤诎宓牧硪粋?cè)寫下“正解”倆字，同學(xué)們還以為我是在進(jìn)行錯(cuò)解分析。這樣，我就避開了因我的失誤而陷入窘境。

3、課后反思。

“教然后而知不足”，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)覺(jué)很多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)不斷的反思也是相識(shí)的深化和升華。我們可以對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)反思：

第一，反思教學(xué)效果。

教學(xué)后要反思本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握精確。在詳細(xì)落實(shí)中，是否對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)解決或誤將“難點(diǎn)”學(xué)問(wèn)當(dāng)成了“重點(diǎn)”；是否能隨時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路；本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力、探討問(wèn)題的方法、學(xué)生間的合作實(shí)力、學(xué)生情感看法和價(jià)值觀是否得到提升；等等；這些都是老師要反思的重點(diǎn)。

其次，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡管做了細(xì)心的打算，可是到了課堂上，很難做到一節(jié)課都是根據(jù)原來(lái)的思路進(jìn)行，學(xué)生在課堂上會(huì)生成許多東西。每節(jié)課后，我們可以這樣反思：這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)精彩的在何處？我最感到得意的是什么？哪些環(huán)節(jié)處理得不夠志向，為什么？新課程理念在哪些地方落實(shí)了？哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)？哪些教法對(duì)學(xué)生不適應(yīng)？等等。剛好登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣，才能把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和高度。

第三，反思教學(xué)的勝利和不足之處。我們應(yīng)當(dāng)記錄師生互動(dòng)、學(xué)生爭(zhēng)辯、才智碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；記錄教學(xué)方法和教學(xué)原則運(yùn)用感受；記錄課堂預(yù)設(shè)和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；記錄改進(jìn)教材和創(chuàng)建性運(yùn)用教材等。另外，即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，回顧探究找尋到解決問(wèn)題的方略，對(duì)今后的再教學(xué)也能積累深層次閱歷。例如，我們可以反思以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思索的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好是否深厚等。

二、教學(xué)反思的幾種探討方式。

1、教學(xué)隨筆。

教學(xué)隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所悟、所做、所見、所聞，以及教學(xué)中的得與失，達(dá)到總結(jié)教學(xué)成敗、分析緣由、探討改進(jìn)措施、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。寫教化教學(xué)隨筆時(shí)要留意的問(wèn)題：

（1）要有一雙慧眼。

隨筆要想寫好，必需有自己的獨(dú)到之處，或是切入事務(wù)的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切首先須要我們有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛，有一個(gè)擅長(zhǎng)思索的大腦，所以工作之中要留意視察。每個(gè)學(xué)生都是一本待讀的書，和學(xué)生的每一次傾心交談，都可以成為我們寫作的素材。

（2）要勤于思索和擅長(zhǎng)思索。

思想從何而來(lái)？總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，清理工作思路，多思愛思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復(fù)別人，要讓別人讀你的文章時(shí)，能觀賞到你真感情的抒發(fā)中凸顯出來(lái)的獨(dú)特特性，能觸摸到你真見識(shí)的爭(zhēng)論中激蕩著的深刻的思想脈律，這樣的文章才好看、耐看、經(jīng)看！假如我們能時(shí)時(shí)留意教化教學(xué)中的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)與現(xiàn)象而不是熟視無(wú)睹，假如我們不管萬(wàn)籟俱寂無(wú)論更深露重，也總不忘想想為什么會(huì)這樣，它的背后還隱藏著什么教化規(guī)律？我和別人有什么不同的看法？自己的觀點(diǎn)有沒(méi)有輕易被人家左右？時(shí)間一長(zhǎng)，你就會(huì)在無(wú)意中驚異地發(fā)覺(jué)，一向熟視無(wú)睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無(wú)奇的現(xiàn)象卻也包含著深意！

（3）要堅(jiān)持勤寫隨筆，有感而發(fā)。

要想寫好隨筆，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆寫了，才能有好的隨筆。隨筆長(zhǎng)短不限，假如是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：“今日的導(dǎo)入不夠志向，因?yàn)闆](méi)有引起學(xué)生的留意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的'太多了，今后我得變更?！边@是五句話的教學(xué)隨筆，雖然只是五句話，但發(fā)覺(jué)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的緣由，并提示自己要變更。這樣的隨筆對(duì)工作忙的老師來(lái)說(shuō)，更符合實(shí)際。所以隨筆的長(zhǎng)短要視詳細(xì)狀況而定，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，有時(shí)間則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間則短。文章也是由短到長(zhǎng)的，長(zhǎng)的隨筆往往是在短隨筆的基礎(chǔ)上加工而成的。假如有時(shí)間了，假如有了更多的感悟，就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時(shí)機(jī)。就拿上面那五句話的隨筆來(lái)說(shuō)吧?？梢匝a(bǔ)充一下這樣的內(nèi)容：如何導(dǎo)入才能引發(fā)學(xué)生的留意力？什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的愛好？我其次堂課的導(dǎo)入是如何做的？這樣使問(wèn)題深化化，再加上正反的兩個(gè)導(dǎo)入實(shí)例，不就形成了一篇好文章了嗎？

（4）要留意創(chuàng)新。

“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”。教化隨筆要從別人習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來(lái)，要跳出僵化、死板的格局看教化，要避開平凡無(wú)奇、拾人牙慧?！拔恼伦罴呻S人后，自成一家始逼真?！奔偃珉x開了自己的思想，離開了新意，一味地仿照甚至“復(fù)制”別人的東西，那么再好的教化隨筆也是一張失血的臉，蒼白無(wú)力；再高深的文章也如一副無(wú)血無(wú)肉的骨架，味同嚼蠟！創(chuàng)新才能點(diǎn)燃教化的激情，創(chuàng)新才能使教化隨筆充盈著靈性！“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)然有了奇異的想法也要?jiǎng)偤玫怯?，因?yàn)樗巧钥v即逝的，一不當(dāng)心就會(huì)飄然遠(yuǎn)去，難覓蹤影！

（5）讓書香滋養(yǎng)底氣和靈氣。

寫作是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量提高則必需有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)、學(xué)問(wèn)、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、學(xué)問(wèn)、方法，方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。“腹有詩(shī)書氣自華”，工作之余讀一點(diǎn)書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教化類的書刊雜志，以及眾多教化大家的教化專著，你才能站得更高看得更遠(yuǎn)，你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養(yǎng)了你的底氣和靈氣，撰寫教化隨筆時(shí)也能得心應(yīng)手、水到渠成！

我們經(jīng)常感嘆學(xué)者們的著作等身、學(xué)富五車，我們每每欽羨名師們的妙語(yǔ)連珠、智若泉涌，其實(shí)，我們所看到的往往是鮮花的嬌艷，卻經(jīng)常忽視了孕育過(guò)程的漫長(zhǎng)與艱辛。誠(chéng)如法國(guó)啟蒙思想家愛爾修理說(shuō)：“表示驚異只需一分鐘，要做出驚人的事業(yè)卻要很多年”。教化亦然?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”，荀子如是說(shuō)。臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。把你收獲勝利的快樂(lè)登記來(lái)吧，把你百思不解的困惑登記來(lái)吧，把你苦苦思索后的靈光一閃登記來(lái)吧，把你對(duì)美妙將來(lái)的無(wú)限向往登記來(lái)吧……

只要從這一件件小事做起，只要堅(jiān)持不懈，我們就肯定會(huì)寫出高質(zhì)量的教化教學(xué)隨筆。若干年后，我們也可以成為“大師”！

2、教學(xué)敘事。

教學(xué)敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事務(wù)和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教化的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教學(xué)敘事其實(shí)是一種敘事化的教學(xué)反思。寫教學(xué)敘事時(shí)的須要留意：

（1）“教學(xué)敘事”必需基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

（2）每個(gè)“教學(xué)敘事”必需蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事務(wù)，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

（3）由于它是對(duì)詳細(xì)的教學(xué)事務(wù)的敘述，因此要有肯定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從起先到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要詳細(xì)、生動(dòng)，講究文筆的清爽美麗。不應(yīng)當(dāng)是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明，應(yīng)詳細(xì)。

（4）每個(gè)“教學(xué)敘事”所敘述的教學(xué)事務(wù)必需具有肯定的典型性，蘊(yùn)含肯定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有肯定的啟迪作用。

（5）“教學(xué)敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的老師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的，要體現(xiàn)老師在“反思”某個(gè)詳細(xì)的教學(xué)事務(wù)時(shí)的教化理念以及個(gè)人教化思想。

3、教學(xué)案例。

教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教化教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，呈現(xiàn)在教化教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問(wèn)題的方法與策略和老師教學(xué)行為發(fā)生的改變，體現(xiàn)老師的教化才智和實(shí)踐性閱歷，體現(xiàn)了老師的創(chuàng)建力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。我認(rèn)為，要想寫好教學(xué)案例，須要做好以下方面：

（1）學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。

只要我們開展教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中確定就會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。特殊是我們一線老師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在很多有價(jià)值的探討案例。我們應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢(shì)，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來(lái)。

（2）學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)。

我們的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，擅長(zhǎng)從中發(fā)覺(jué)有探討價(jià)值的故事，加以反思性探討。當(dāng)然，我們探討的不肯定全是勝利的教學(xué)故事，很多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價(jià)值，能給人以更多的啟迪。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事務(wù)，這也是教學(xué)案例的生命。

（3）學(xué)會(huì)寫作。

案例的寫作和記敘文有很多共同之處：有人物、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事務(wù)，這些要素構(gòu)成肯定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特殊留意形象生動(dòng)。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點(diǎn)部分，分析或反思不必四平八穩(wěn)，可以抓住最重要點(diǎn)，引申開來(lái)，深化挖掘。

（4）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

有理論素養(yǎng)，才有案例的質(zhì)量。寫好教學(xué)案例，老師自身的理論素養(yǎng)是特別重要的，沒(méi)有肯定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)覺(jué)和抓住有價(jià)值的事例；沒(méi)有肯定理論素養(yǎng)，對(duì)一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問(wèn)題的火花，對(duì)發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題能作出深刻的反思，對(duì)事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問(wèn)題的方式。學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)案例須要一個(gè)過(guò)程，須要老師平常對(duì)自己身邊發(fā)生的教化教學(xué)故事，多思、多記，剛好抓住靈感。

4、教學(xué)課例。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)課例就是以一節(jié)課作為探討對(duì)象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者特性色調(diào)的結(jié)論。詳細(xì)而言，就是寫給老師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗(yàn)教者的勝利和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。教學(xué)課例撰寫的過(guò)程須要留意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）必需是真實(shí)的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場(chǎng)景”靠攏，不能自己編撰細(xì)微環(huán)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思索和借鑒。

（2）必需有些細(xì)微環(huán)節(jié)的描述，師生的對(duì)話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對(duì)話”貼近真實(shí)少些老師的主觀色調(diào)。

（3）要敢于面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問(wèn)題才能碰撞出才智的“火花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，只要是站得住腳就行。

5、行動(dòng)探討。

行動(dòng)探討是一種實(shí)際投入教學(xué)行動(dòng)的探討形式，它是老師在自然、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，為解決實(shí)際問(wèn)題而采納的一種探討方式；是提高老師教化教學(xué)實(shí)力的有效途徑。如“合作探討”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的探討?！叭绾问固接懹行蛴钟行У鼐`開”即是我們應(yīng)當(dāng)探討的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，綻開探討活動(dòng)，并依據(jù)探討的實(shí)際須要對(duì)探討方案作出必要的調(diào)整，最終撰寫出探討報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)探討，不斷反思，老師的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思4

1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于實(shí)力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使實(shí)力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充溢情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常閱歷相聯(lián)系，力求有好用價(jià)值；具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

3、圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中溝通。

讓學(xué)生們親自經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，孩子們的主動(dòng)參加使課堂變得生動(dòng)，充溢朝氣。

4、讓學(xué)生在探究中發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建。

為激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)探究精神，培育其獨(dú)立思索與創(chuàng)建性解決問(wèn)題的實(shí)力。老師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)探討的情境，通過(guò)學(xué)生自主處理問(wèn)題，揣測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與、表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，獲得學(xué)問(wèn)、技能、情感與看法的發(fā)展。

5、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固學(xué)問(wèn)，

學(xué)生層次的不同確定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的細(xì)心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。老師在作業(yè)的選擇上肯定要有分類。批改作業(yè)中要細(xì)致分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。

6、要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋。

老師和學(xué)生要?jiǎng)偤玫赜嗅槍?duì)性地調(diào)整教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思5

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜愛的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過(guò)反思，意識(shí)到在操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

一、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)建展示自我的空間，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

二、不能最大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，參加的程度不夠。

三、問(wèn)題的引入：假如能利用具有實(shí)際意義的背景引入會(huì)使學(xué)生更有愛好去探討，也能夠調(diào)整課堂學(xué)問(wèn)比較單調(diào)的的不足;

四、例題的探討：以此刻學(xué)生的本領(lǐng)足能夠?qū)⒗}解決，我想要是講幾個(gè)例題一齊交給學(xué)生去探討，探討解決的方法和各個(gè)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)潔的總結(jié)每種情景應(yīng)如何做，應(yīng)留意什么問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生更大的思維空間，也有利于學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅僅能夠編制題組進(jìn)行訓(xùn)練，也能夠總結(jié)題形之后，由學(xué)生自我進(jìn)行編題，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更加熟識(shí)題型的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有助于學(xué)生的`思維本領(lǐng)的提高，從根本上改善計(jì)算不精確的不足，也能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的進(jìn)取性。

課堂教學(xué)是素養(yǎng)教化的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充溢生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主子”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)過(guò)程成為師生進(jìn)取互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育本領(lǐng)的關(guān)系。變更過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于思索，注意培育學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、探討、體驗(yàn)的活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地、富有特性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在須要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛好，異樣是干脆愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有愛好的學(xué)習(xí)事半功倍。老師要充分敬重學(xué)生的獨(dú)立性，進(jìn)取激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自我的獨(dú)立性，培育學(xué)生的獨(dú)立本領(lǐng)。努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)自我安排、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我視察、自我諦視、自我調(diào)整;對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，構(gòu)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思6

一、留意反饋矯正的剛好性。課堂教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思索，主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手?？衫锰釂?wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問(wèn)、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，留意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)訂正,作業(yè)剛好批改，當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決，剛好的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成果不志向的學(xué)生學(xué)問(wèn)缺漏狀況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，要求學(xué)生做好糾錯(cuò)記錄，打算特地的糾錯(cuò)本，便于學(xué)生把易錯(cuò)的題型精確的訂正，并不易遺忘。針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時(shí)不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，剛好反饋在當(dāng)日為好。

二、留意反饋矯正的精確性。在教學(xué)中我們必需常常深化到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，主動(dòng)熱忱地幫他們答疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的暖和，嘗試到因主動(dòng)與老師協(xié)作、真實(shí)地供應(yīng)信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。從而主動(dòng)與老師協(xié)作剛好矯正作業(yè)及考試中的問(wèn)題。

三、留意反饋矯正的.敏捷性。我們?cè)诮虒W(xué)中可采納敏捷多樣的反饋矯正形式?？商崆霸O(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)料學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲得信息后，仔細(xì)分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的緣由，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。避開學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細(xì)訂正作業(yè)?？傊?，反饋矯正肯定要落在實(shí)處。

我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，剛好令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當(dāng)然，假如我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不留意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結(jié)果也會(huì)不盡人意。

總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強(qiáng)反饋與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到肯定的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中應(yīng)注意反饋與矯正。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思7

我校在進(jìn)行了課程改革的過(guò)程中，制定了以“導(dǎo)學(xué)法”來(lái)帶動(dòng)老師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教改思路。數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”就是在小組合作學(xué)習(xí)中，利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，遇到問(wèn)題而自己又不能解決時(shí)，通過(guò)小組合作溝通形式促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)問(wèn)建構(gòu)?！皩?dǎo)學(xué)案”是老師體現(xiàn)此種教化、教學(xué)思想方法的學(xué)問(wèn)體系和實(shí)力培育的載體，它也引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、溝通、鞏固復(fù)習(xí)、確立和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在剛剛運(yùn)用的過(guò)程中，我還處于摸索的階段，曾經(jīng)帶給我很多的困惑，但隨著時(shí)間的推移，有漸漸地發(fā)覺(jué)了“導(dǎo)學(xué)案”所帶來(lái)的與以往傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法體會(huì)的收獲。

首先是課堂發(fā)生了改變：我講得少了，學(xué)生自主探究的多了;學(xué)生的思維活了，變得愛問(wèn)問(wèn)題了，愛相互之間講解了，愛合作解決問(wèn)題了，解題的方法多了。最初的我總是放心不下，怕時(shí)間不夠，學(xué)問(wèn)沒(méi)講到，以后成果下降。但漸漸地我發(fā)覺(jué)我的擔(dān)憂是多余的，“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，注意了學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生懂得看書;注意了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);注意了小組合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，在每一天假如可以提前預(yù)習(xí)明天的學(xué)問(wèn)，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)好習(xí)最主要的前提條件，而現(xiàn)在，通過(guò)老師提前發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)提綱，他們懂得了該如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，能夠剛好的知道自己對(duì)于明天的學(xué)問(wèn)不懂得問(wèn)題在哪里，可以上課時(shí)重點(diǎn)去聽。而對(duì)于學(xué)問(wèn)的講解，有的時(shí)候?qū)W生之間的溝通合作會(huì)比老師的講解簡(jiǎn)單駕馭，能達(dá)到事半功倍的作用，并且他們的`小組合作，很能帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們慢慢地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次是讓我真實(shí)體會(huì)到課堂變成了學(xué)生的課堂，體現(xiàn)了他們主子翁的地位。解決問(wèn)題不再依靠老師，而是由他們自己獨(dú)立完成或小組合作完成，留給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地。他們也能在合作中，發(fā)覺(jué)許很多多的問(wèn)題，這樣將學(xué)問(wèn)面打開了不少。

這種新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生如何主動(dòng)參加到課堂中來(lái)，提高自主的學(xué)習(xí)實(shí)力，我想主要取決于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理的編制是至關(guān)重要的。第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo);引例要貼近生活，反應(yīng)本節(jié)課的主題;預(yù)習(xí)駕馭要讓學(xué)生看完書后，對(duì)基本學(xué)問(wèn)、方法進(jìn)行填空;或者是對(duì)相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo);此處是學(xué)生自主探究基本學(xué)問(wèn)、基本方法或其根源的重要欄目，肯定要科學(xué)合理地設(shè)置基本學(xué)問(wèn)、基本方法的探究過(guò)程與問(wèn)答。不能只是一些生硬的學(xué)問(wèn)的填空。其次部分是例題解析和習(xí)題處理，要設(shè)計(jì)具有代表性的例題，由淺入深，按部就班;在每個(gè)例題的后面都要有思路歸納，剛好對(duì)基本學(xué)問(wèn)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教法、學(xué)法及易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思。第三部分是隨堂測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、駕馭狀況，找出問(wèn)題，不斷完善。第四部分是課后作業(yè)，依據(jù)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一組習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。最終的部分是課后反思，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，找出學(xué)生易錯(cuò)，不懂得問(wèn)題，留到習(xí)題課上重點(diǎn)講解。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是一個(gè)教法上的改革，雖然我們處在初級(jí)階段，但我堅(jiān)信，通過(guò)我們?nèi)坷蠋煿餐瑢W(xué)習(xí)、探究、合理利用，肯定能讓它在今后的教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思8

在這兩年的畢業(yè)班教學(xué)工作中，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新諦視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

一、復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)

⑴立足教材，這是根本。特殊是實(shí)行初中生學(xué)業(yè)水平測(cè)試以來(lái)，對(duì)基礎(chǔ)的要求更明顯。因此，在復(fù)習(xí)中要理清概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，應(yīng)嫻熟駕馭概率與統(tǒng)計(jì)的基本學(xué)問(wèn)、基本技能和基本方法.

（2）統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系是特別緊密的，教學(xué)中應(yīng)特殊留意將統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題親密結(jié)合，選擇典型的、充溢趣味性和富有時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為例子，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法，理解統(tǒng)計(jì)的.概念和原理，培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念.要突出統(tǒng)計(jì)思想，用樣本估計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)的基本思想，在復(fù)習(xí)中要使學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸這一思想，使學(xué)生對(duì)抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計(jì)總體的可行性，以及對(duì)不同的抽樣所得結(jié)果的不確定性有更多的體會(huì).

（3）統(tǒng)計(jì)與概率是原來(lái)的非重點(diǎn)，一般易被老師和學(xué)生輕視。這幾年中考中這部分學(xué)問(wèn)聯(lián)系生活實(shí)際，成為考察學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力的重要內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)中突出概率建模思想，對(duì)概率的計(jì)算問(wèn)題，可以把不同背景下的各類問(wèn)題加以變通，找尋他們之間是否存在相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)相同的一類問(wèn)題，我們可以用一個(gè)概率模型來(lái)解決.這樣也能對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、縝密性和開放性加以錘煉.加強(qiáng)用列表法和樹狀圖求解決簡(jiǎn)潔事務(wù)的概率的復(fù)習(xí)，滲透分類探討思想.

二、復(fù)習(xí)中要“用活”教材，和資料。

這幾年我們基本以《世紀(jì)金榜》和市中考說(shuō)明為主?！妒兰o(jì)金榜》是一本不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料。它融會(huì)貫穿學(xué)問(wèn)聯(lián)系，結(jié)合中考最新命題趨勢(shì)，分類總結(jié)熱點(diǎn)題型，全面拓展中考制勝空間。

三、復(fù)習(xí)反思，或稱為“反思性復(fù)習(xí)”，是指老師在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)視察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升復(fù)習(xí)的合理性，提高復(fù)習(xí)效率。老師要依據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整復(fù)習(xí)安排，實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織復(fù)習(xí)，確保復(fù)習(xí)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

四、要?jiǎng)偤玫目偨Y(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位老師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：三視圖的畫法，其容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方須要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)寶。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思9

[摘要]“學(xué)然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也,知困,然后能自強(qiáng)也”。在當(dāng)前轟轟烈烈的課改中,如何培育學(xué)生的反思習(xí)慣和加強(qiáng)反思老師自己的教學(xué)行為,是筆者今日和教化同仁共同探討的話題。本文主要闡述了對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)，教學(xué)反思

一、培育學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思

1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù),使其學(xué)習(xí)活動(dòng)有了目標(biāo)。在作業(yè)中仔細(xì)反思,尤其在老師批改之后,要求學(xué)生分析自己的解題狀況,寫下自己的勝利之處和不足之處。每次考試之后總結(jié)自己的階段性成果,為自己以后的學(xué)習(xí)定下新思路和新目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何反思。課堂教學(xué)是學(xué)生開展反思的主陣地。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

①在集體探討探究中反思,每個(gè)學(xué)生都以自己的'閱歷為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解,相識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體溝通,有利于豐富自己的思索過(guò)程;②在分析解題方法中反思,體驗(yàn)優(yōu)劣,解題中不要滿意于解對(duì)題目,而要努力找尋解決問(wèn)題的最佳方案,通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程,提高學(xué)生思維創(chuàng)建性水平,深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的相識(shí)。③在回顧問(wèn)題解決后反思,進(jìn)一步升華思維。老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)后反思解決過(guò)程,引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié),提煉出應(yīng)用范圍更廣的思想。反思所解問(wèn)題的結(jié)論,并在反思中形成新的學(xué)問(wèn)組塊。

二、強(qiáng)化老師對(duì)“教”的反思

1.備課階段的反思。備課要常備常新,不行照搬教案,也不行吃老本,依靠多年積累的教學(xué)閱歷。備課時(shí)要針對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的相識(shí)水平,針對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具,運(yùn)用新的教化理念,為自己的課堂教學(xué)做好打算。反思與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié),反思學(xué)生在接受新知會(huì)出現(xiàn)的狀況。反思實(shí)際教學(xué)中遇到的意想不到的問(wèn)題時(shí),老師應(yīng)實(shí)行怎樣有效的措施,只有經(jīng)驗(yàn)了這樣的反思過(guò)程,才能使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行下去。

2.教學(xué)過(guò)程的反思。反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分展示,還需補(bǔ)充哪些學(xué)問(wèn)。教學(xué)方案是否設(shè)計(jì)合理,導(dǎo)入是否由學(xué)生自己提出新問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生是否都主動(dòng)地探究溝通新問(wèn)題,他們是否都適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)方法。學(xué)生是否真正駕馭了本節(jié)所學(xué)學(xué)問(wèn),是否實(shí)行了合理的檢測(cè)手段。學(xué)生是否在本節(jié)課中提出了特性化的主見,是否加深了對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟。學(xué)生是否還著深厚的愛好開展學(xué)習(xí)探究,是否出現(xiàn)了創(chuàng)新的火花。

3.教學(xué)之后的反思。老師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,剛好梳理教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)成果的檢測(cè)。老師總結(jié)課堂教學(xué)的得與失,寫出反思筆記,反思整個(gè)教學(xué)流程,教學(xué)目的是否達(dá)到,學(xué)生是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)、是否體會(huì)、感悟,升華了所學(xué)學(xué)問(wèn)。

總之,只有學(xué)會(huì)教學(xué)反思,我們才會(huì)逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。只有把教學(xué)反思落到實(shí)處,老師才會(huì)教學(xué)。在自己的教學(xué)之路上越走越寬廣,學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué),才會(huì)有所感悟,才會(huì)不斷的勝利。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思10

段時(shí)間我們始終沉醉在對(duì)《圓》這一節(jié)課的探討中，通過(guò)不斷地琢磨、細(xì)致地推敲，反復(fù)地修改，對(duì)這節(jié)課的相識(shí)越來(lái)越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來(lái)越清楚，形成了以下的反思：

一、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

本節(jié)課的導(dǎo)入分四個(gè)層次進(jìn)行，首先通過(guò)老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清楚地看到形成的軌跡是一個(gè)圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見到的圓;最終通過(guò)摸一摸的嬉戲，讓學(xué)生體會(huì)圓與其他平面圖形的區(qū)分，從而相識(shí)圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見，學(xué)生對(duì)它也比較熟識(shí)，在課的一起先我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的視察中清楚地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜尋自己曾經(jīng)見到過(guò)的圓，從而初步地感知圓。最終通過(guò)摸一摸的嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進(jìn)一步感知圓。通過(guò)這樣有層次的感知活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的愛好。

二、關(guān)于對(duì)圓的相識(shí)和特征的處理

在探討圓的相識(shí)與特征這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，我們比較了兩種不同的設(shè)計(jì)思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來(lái)，即相識(shí)半徑以后，立刻探討同一圓中有多數(shù)條半徑并且長(zhǎng)度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再探討各部分之間的關(guān)系。我們覺(jué)得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，而且探討幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏探討的'愛好。所以我們就選擇其次種方法，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書本，找到圓各部分的名稱，并相識(shí)它們，能在自己畫的圓中標(biāo)出。接著通過(guò)小組合作探討的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)有目的的探究活動(dòng)，探討溝通半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對(duì)稱圖形等相關(guān)學(xué)問(wèn)。這樣的設(shè)計(jì)避開了老師冗長(zhǎng)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，而且通過(guò)敏捷多樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有愛好的，主動(dòng)的進(jìn)行探究。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)史料的運(yùn)用

本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學(xué)史料。這些凝合著才智的數(shù)學(xué)探討史料，我們不僅僅把它們作為引語(yǔ)或觀賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題的素材、發(fā)揮其數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

首先在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在全部的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生探討圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長(zhǎng)。讓學(xué)生用駕馭的一些學(xué)問(wèn)說(shuō)明這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對(duì)圓的特征的相識(shí)。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對(duì)圓的相識(shí)。在播放錄象，理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思索：如正方形的邊長(zhǎng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

四、關(guān)于媒體的處理

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)協(xié)助教學(xué)越來(lái)越多的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合，力求找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見的帶有圓形的實(shí)物圖片，利用這些學(xué)生熟識(shí)的，色調(diào)艷麗的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察事物的愛好。接著運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示，從實(shí)物中勾畫出圓，使學(xué)生清楚看到圓是有曲線圍成的。

在教學(xué)畫圓時(shí)，運(yùn)用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時(shí)播放，通過(guò)展示一個(gè)完整的畫圓過(guò)程，為學(xué)生供應(yīng)清楚地、正確的畫圓方法，為學(xué)生獨(dú)立用圓規(guī)正確畫圓奠定基礎(chǔ);其次段在介紹用線繩畫圓時(shí)播放，通過(guò)體育老師在操場(chǎng)上畫圓的過(guò)程，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到用線繩畫圓的好用價(jià)值。

在探討圓的半徑、直徑的特征時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有很多條，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出多數(shù)條線段。通過(guò)劇烈的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生體會(huì)到同一圓中半徑有多數(shù)條，感受初步的極限思想。

在探討車輪為什么是圓的?車軸應(yīng)裝在哪里?這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，依據(jù)學(xué)生的溝通狀況，結(jié)合媒體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會(huì)當(dāng)車輪不是圓時(shí)或者車軸不在圓心位置時(shí)，車子行駛的感覺(jué)是不穩(wěn)當(dāng)?shù)摹亩w會(huì)到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

五、關(guān)于細(xì)微環(huán)節(jié)的處理

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的摸一摸嬉戲中，為了使全體學(xué)生參加這個(gè)嬉戲。我們考慮裝的器皿應(yīng)當(dāng)是透亮的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過(guò)視察摸的過(guò)程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探究活動(dòng)不受到其他因素的干擾，我們?cè)谄髅笾醒b的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過(guò)的平面圖形和圓。

2.整節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，而且學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點(diǎn)，我們打算跟隨課堂流程，在黑板上板演各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，一步一步地完成板書。這樣的設(shè)計(jì)避開了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結(jié)之時(shí)，能依據(jù)板書，快速在頭腦中形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

3.在探究圓的基本特征時(shí)，組織學(xué)生借助圓規(guī)畫出隨意大小的圓進(jìn)行探究。在相識(shí)半徑以后，學(xué)生通過(guò)量一量，量出半徑的長(zhǎng)度。在學(xué)生的溝通反饋中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)自己量出的全部的半徑都是一樣長(zhǎng)的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長(zhǎng)度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，全部的半徑長(zhǎng)度才相等。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思11

一、課題提出的背景

由于“錯(cuò)題資源”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與作用;“錯(cuò)題”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中屢教不改的出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，初中數(shù)學(xué)反思作文?！板e(cuò)題資源”在運(yùn)用上存在問(wèn)題。

二、探討成果與分析

(一)歸納了“錯(cuò)誤資源”的教化功能

挖掘和利用“錯(cuò)題資源”的教化功能：適時(shí)團(tuán)體講評(píng)，培育團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;供應(yīng)探究空間，培育探究本領(lǐng);捕獲錯(cuò)誤背后，培育創(chuàng)新性思維;關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及經(jīng)過(guò)團(tuán)體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)過(guò)程中生成的課程資源，則更是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，應(yīng)加以有效利用。對(duì)于“錯(cuò)誤”的產(chǎn)生，老師要寬容對(duì)待，更要擅長(zhǎng)利用，因勢(shì)利導(dǎo)，培育學(xué)生正確歸因錯(cuò)誤并奇妙地利用錯(cuò)誤，進(jìn)而培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維。讓“錯(cuò)誤”所以漂亮起來(lái)，讓課堂所以更精彩、更鮮活。

新課程呼喊學(xué)生“自主、合作、探究”，而這必定伴隨著許多差錯(cuò)的生成。應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)，老師是以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，親自把正確答案雙手奉上，還是合理利用這些差錯(cuò)，發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值，使教學(xué)平添一份精彩?

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤緣由各不相同，在教學(xué)中學(xué)生各種錯(cuò)誤的想法往往被老師忽視，致使有價(jià)值的“錯(cuò)誤”資源得不到應(yīng)有發(fā)揮。首先寬容學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自我說(shuō)出解題時(shí)各自錯(cuò)誤的想法，使學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)，構(gòu)成了正確的相識(shí)。其次把錯(cuò)誤的資源用于課堂教學(xué)中的各個(gè)不一樣環(huán)節(jié)，利用“錯(cuò)誤”，找到學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，去偽存真，理解數(shù)學(xué)本質(zhì);利用“錯(cuò)誤”，激活了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)建性思維的不停涌現(xiàn)。最終爭(zhēng)論“錯(cuò)誤”，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，反思解題思路的完整性和嚴(yán)密性;反思所涉及學(xué)問(wèn)點(diǎn)的深刻性、透徹性?！罢_，有可能是一種仿照;錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)教學(xué)而言，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源則是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一部分錯(cuò)誤，以及經(jīng)過(guò)團(tuán)體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)過(guò)程中生成的課程資源，則更是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，應(yīng)加以有效利用。

1.適時(shí)團(tuán)體講評(píng)，培育團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中我們的老師都會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥激疑，熱忱地邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，哪怕學(xué)生只是錯(cuò)誤的一點(diǎn)想法和思路，我們也要給以激勵(lì)和啟發(fā)。學(xué)生答錯(cuò)了也不見得是件不好的事，錯(cuò)誤可是是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，是非常正常的.。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程事實(shí)上是一個(gè)不斷提出假設(shè)，修正假設(shè)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平不斷困難化，甚至趨于成熟的過(guò)程。[案例]學(xué)習(xí)了第三章第一節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》后，我發(fā)覺(jué)作業(yè)本上的一個(gè)題目許多學(xué)生做錯(cuò)了。利用團(tuán)體講評(píng)，培育團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)覺(jué)、訂正錯(cuò)誤，從而使學(xué)生的學(xué)問(wèn)主動(dòng)建構(gòu)，構(gòu)成了正確的學(xué)問(wèn)。學(xué)生的奇思妙想在老師的寬容、激勵(lì)下，取得了意想不到的效果，增加了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自信念。良好的數(shù)學(xué)情感與看法是學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和探究創(chuàng)新的力氣源泉。

2.供應(yīng)探究空間，培育探究本領(lǐng)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、改變發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生各種預(yù)想不到的錯(cuò)誤。我們應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤看成教學(xué)的資源，并充分利用，化弊為利，將錯(cuò)就錯(cuò)，培育學(xué)生正確歸因，讓課堂所以而精彩，讓“錯(cuò)誤”所以而漂亮。

(1)讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)。

許多錯(cuò)誤是能夠預(yù)見的。老師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)預(yù)見到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并充分呈現(xiàn)出來(lái)，以此為重點(diǎn)綻開教學(xué)，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較、思辯，從“錯(cuò)誤”中找尋真理。老師以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，設(shè)置一些思維陷阱，激發(fā)學(xué)生去自主探究、思索、辨析、比較，從而發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終學(xué)得更堅(jiān)固的真知。[案例]教學(xué)“異分母分式加減法”時(shí)，老師出示例題：

例：計(jì)算：，讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，暴露出自我的錯(cuò)誤。計(jì)算后，老師將學(xué)生的各種情景進(jìn)行整理，大致有五種情景。利用“錯(cuò)誤”，找到學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，從學(xué)生的角度動(dòng)身，對(duì)“癥”下藥，面對(duì)全體實(shí)行分層教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

(2)讓“錯(cuò)誤”引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新思維的特點(diǎn)是創(chuàng)新，不是重復(fù)，這就要有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)本領(lǐng)，要提高學(xué)生創(chuàng)建性思維，老師必需不斷地提高自我的專業(yè)學(xué)問(wèn)水平，潛心鉆研教材，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，常常給出獨(dú)樹一幟的提問(wèn)，這樣往往能引起學(xué)生劇烈的反響，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培育學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。[案例]計(jì)算：

在一次初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)覺(jué)許多學(xué)生做錯(cuò)了，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤的解法是把分式的化簡(jiǎn)當(dāng)作分式方程，老師沒(méi)有讓“錯(cuò)誤”溜走，而是讓學(xué)生的思維再此刻大家面前，卻發(fā)覺(jué)這“錯(cuò)誤”是如此漂亮。把化簡(jiǎn)設(shè)為方程來(lái)解，真是“橫看成嶺側(cè)成峰”，由此，激活了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)建性思維的不停涌現(xiàn)。

3.關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

議“錯(cuò)”是培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的好方法。議“錯(cuò)”是學(xué)生對(duì)自我錯(cuò)誤的反思，也是老師對(duì)自我教學(xué)的反思。平常我們總能聽到老師道出這樣的埋怨：“這道題剛剛講過(guò)，學(xué)生又做錯(cuò)了?！倍鴮W(xué)生也常拍著腦袋喊“冤”：“這道題我已經(jīng)做了好幾遍了，怎樣又做錯(cuò)了?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由在于：師生沒(méi)有探討錯(cuò)誤產(chǎn)生的緣由，關(guān)鍵只注意解題結(jié)果，輕視解題錯(cuò)誤后的反思。反思是一種主動(dòng)“再相識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。解錯(cuò)題后的反思是對(duì)整個(gè)解題活動(dòng)的反思，包括對(duì)習(xí)題涉及學(xué)問(wèn)點(diǎn)的反思、解題思路的完整性、嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性的反思等等。課堂教學(xué)中進(jìn)取培育學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯(cuò)賞錯(cuò)的過(guò)程中，放松思維，體驗(yàn)勝利。

①議“錯(cuò)——反思解題思路的完整性、嚴(yán)密性

初中生由于年齡和思維的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)往往不夠深化，滿意于一知半解，解題時(shí)經(jīng)常因思索不周密而出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，爭(zhēng)論錯(cuò)誤，能使學(xué)生充分暴露其思維的缺陷，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，有利于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

②議“錯(cuò)”——反思所涉及學(xué)問(wèn)點(diǎn)的深刻性、透徹性。

總有不少學(xué)生眼高手低，拿到一道題目，一看很簡(jiǎn)潔，所涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)很熟識(shí)，解題方法也比較明確，于是思維就停留在較為膚淺的層面，結(jié)果解題時(shí)就簡(jiǎn)單錯(cuò)。[案例]在一節(jié)反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)課上，我出示了三個(gè)錯(cuò)題。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或原理沒(méi)有深刻理解，對(duì)性質(zhì)理解得不透徹而出現(xiàn)的短視性思維障礙，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們都深有體會(huì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)潔的告知，而是經(jīng)過(guò)有意義的活動(dòng)自主感悟、體驗(yàn)。我經(jīng)過(guò)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，感悟錯(cuò)誤，讓學(xué)生的錯(cuò)誤成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，到達(dá)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思想方法的目的。

(二)探究了“錯(cuò)誤資源”的有效運(yùn)用方式

教材中的每章節(jié)的每題錯(cuò)誤是有各種不一樣緣由出現(xiàn)的錯(cuò)誤。老師作為新課程實(shí)施者，僅有盡可能的發(fā)揮自我的教學(xué)才智和創(chuàng)建力，針對(duì)不一樣錯(cuò)誤的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?、適當(dāng)?shù)姆绞?，才能發(fā)揮其最大功效，才能更好的推動(dòng)新一輪數(shù)學(xué)課程改革。依據(jù)“錯(cuò)誤資源”的不一樣特點(diǎn)，我們實(shí)踐探究了以下三種運(yùn)用方式。

1、組織學(xué)生自主訂正

部分“錯(cuò)誤資源”，資料易懂，不細(xì)致產(chǎn)生，學(xué)生一拿到作業(yè)本自我立即會(huì)發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤的緣由，能夠讓學(xué)生自主訂正。分課內(nèi)引導(dǎo)訂正和課外合作訂正兩種方式。

(1)課內(nèi)引導(dǎo)訂正

在課內(nèi)時(shí)間允許的條件下，能夠組織學(xué)生課內(nèi)自主訂正。老師依據(jù)“錯(cuò)誤資源”資料設(shè)計(jì)問(wèn)題或設(shè)計(jì)“錯(cuò)題”改正，學(xué)生進(jìn)行溝通、探討，發(fā)表自我的看法，老師最終賜予歸納、總結(jié)。

隨著學(xué)生本領(lǐng)的提高，問(wèn)題意識(shí)的加強(qiáng)，還能夠有意識(shí)地將依據(jù)“錯(cuò)誤資源”資料設(shè)計(jì)問(wèn)題或設(shè)計(jì)“錯(cuò)題”改正題這一工作交給學(xué)生自我去做，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多老師想不到的問(wèn)題。

(2)課外合作訂正

讓學(xué)生把做錯(cuò)的題目帶回去訂正，若自我發(fā)覺(jué)不了，與同學(xué)合作溝通、探討進(jìn)行改正。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)培育學(xué)生的合作精神。主要以“長(zhǎng)作業(yè)”形式開展，布置學(xué)生在課外對(duì)做錯(cuò)了題目的反思與體會(huì)，然后組織學(xué)生溝通體會(huì)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的反思進(jìn)行書面溝通，我得出了以下幾點(diǎn)教學(xué)思索與相識(shí)：①審題不細(xì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。②忽視隱含條件導(dǎo)致錯(cuò)誤。③理解不清導(dǎo)致錯(cuò)誤。

2.進(jìn)行課堂講評(píng);

課堂教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)態(tài)及其教學(xué)的導(dǎo)向是課堂講評(píng)課的重點(diǎn)。

3.開展專題探究。

部分“錯(cuò)題資源”是對(duì)教材學(xué)問(wèn)的補(bǔ)充，能夠用來(lái)拓展和延長(zhǎng)，有利于學(xué)生拓寬學(xué)問(wèn)面，適應(yīng)不一樣學(xué)生的要求。這些材料資料豐富，學(xué)問(wèn)性、探究性、應(yīng)用性強(qiáng)，假如單靠學(xué)生自主訂正，難以取得最好的效果，這就須要老師仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計(jì)，組織開展專題探究。

(三)對(duì)初中數(shù)學(xué)“錯(cuò)題資源”教學(xué)的反思與有效運(yùn)用的幾點(diǎn)提議：

1.教學(xué)中要留意培育學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推敲

2.教學(xué)中要留意傾聽學(xué)生的表達(dá)，給學(xué)生留下思維外化的足夠時(shí)間

3.解決數(shù)形結(jié)合思想，培育學(xué)生獨(dú)立自主地多角度思維

(四)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱

本課題的探討，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?！板e(cuò)題資源”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱得到了進(jìn)一步激發(fā)。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思12

教學(xué)反思就是老師對(duì)于自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、相識(shí)和檢驗(yàn)。作為初中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的過(guò)程就是自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回憶和思索。只有對(duì)于自身的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效的反思，才能不斷的進(jìn)行成長(zhǎng)，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)反思是重要的教學(xué)內(nèi)容，老師在課堂下要對(duì)課堂的講解并描述內(nèi)容進(jìn)行回顧和思索，這樣才能找到自身的不足和特長(zhǎng)，以便不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生獲得更多的學(xué)問(wèn)。

一、對(duì)于自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思

在完成課堂教學(xué)之后，老師要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，回憶是否堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為主體進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方式，并沒(méi)有注意學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，課堂內(nèi)容的講授是由老師自己限制的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不情愿主動(dòng)的去思索問(wèn)題，去進(jìn)行學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。我國(guó)新的課程理念強(qiáng)調(diào)的是要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力的提高，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)問(wèn)的思索和探究，結(jié)合自身的閱歷和理解進(jìn)行學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和駕馭。所以，作為初中數(shù)學(xué)老師肯定要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，敬重學(xué)生的主體地位，培育他們的獨(dú)立思索和創(chuàng)新思維實(shí)力。例如，在學(xué)習(xí)《解直角三角形》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以不采納干脆就給學(xué)生講解本節(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)模式，而是采納一種全新的教學(xué)模式。如：展示一副三角板，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“在直角三角形中，一共有三條邊、三個(gè)角，你們能依據(jù)所學(xué)的學(xué)問(wèn)談?wù)勊麄冎g的關(guān)系嗎？假如我們已知其中一些元素，可不行以求出另外的一些元素？”然后把學(xué)生分為四人一組，并給每組安排詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)生組內(nèi)先互查導(dǎo)學(xué)案完成狀況，并解決本組成員在探究過(guò)程中遇到的困惑，其次對(duì)領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行溝通，在任務(wù)完成后，每組派出一位代表進(jìn)行總結(jié)講解并描述。這樣，既做到了敬重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也培育了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思

《義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行說(shuō)明和應(yīng)用的過(guò)程?！边@就要求老師時(shí)常對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。初中學(xué)生已具備了相當(dāng)多的生活閱歷，越是與實(shí)際生活相關(guān)的.數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，越有探究求知的劇烈愿望，因此，老師要依據(jù)初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律，奇妙地在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中引入生活實(shí)際感知，以此激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事務(wù)的概率》時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們當(dāng)中有人買過(guò)彩票嗎？假如有，那么你們肯定能中獎(jiǎng)嗎？也就是說(shuō)，可能中也可能不中。那么，你們知道這種可能發(fā)生也有可能不發(fā)生的事務(wù)在數(shù)學(xué)中是怎樣定義的嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了深厚的愛好，于是老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，順勢(shì)引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)比以往高漲，而且通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到了運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，從而促使他們以更加主動(dòng)主動(dòng)的看法投身到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行反思

采納傳統(tǒng)的教學(xué)固定工具進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和汲取，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理。而新課程理念強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代化教學(xué)工具將對(duì)數(shù)學(xué)教化的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容等產(chǎn)生重大的影響。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生從繁瑣、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)?！边@就要老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行反思，看其是否做到傳統(tǒng)教學(xué)工具與現(xiàn)代化教學(xué)工具的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》中“二次函數(shù)的移動(dòng)關(guān)系”時(shí)，假如僅靠口頭語(yǔ)言對(duì)頂點(diǎn)移動(dòng)進(jìn)行講解，學(xué)生是不能真正理解的，這時(shí)老師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段―多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，通過(guò)兩個(gè)二次函數(shù)圖像移動(dòng)后可以重合，并在圖中標(biāo)出每個(gè)頂點(diǎn)的改變，學(xué)生就能生動(dòng)、直觀地觀看二次函數(shù)的移動(dòng)過(guò)程了，最終，老師再在黑板上寫出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的視察重點(diǎn)得以突出，從而取得良好的教學(xué)效果。

總結(jié)：

在新課程理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)老師要不斷的嚴(yán)格要求自己進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，并且對(duì)于反思的問(wèn)題進(jìn)行深刻的探討和探討，找尋解決問(wèn)題的最佳方案，通過(guò)剛好有效的教學(xué)反思，老師能夠發(fā)覺(jué)自身的不足，并且實(shí)行有效的措施進(jìn)行改正，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué)，充分提高課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能夠不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)的愛好和愛好，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成果，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思13

在命題的探究和證明過(guò)程中，蘊(yùn)涵著一些數(shù)學(xué)思想方法。比如：歸納，類比，轉(zhuǎn)化等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意這些思想方法的滲透，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些思想方法，并用在問(wèn)題的解決過(guò)程中，使學(xué)生在駕馭基本性質(zhì)判定定理的基礎(chǔ)上，無(wú)形中提高了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)力。

首先，一些新的結(jié)論的獲得，是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)疑，質(zhì)疑的前提下，老師再恰如其分的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行探究獲得。比如，在探究平行四邊形過(guò)程性質(zhì)的過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，提示學(xué)生從邊的角度，角的角度，對(duì)角線的角度去探究個(gè)自的相等關(guān)系，然后綻開探討，請(qǐng)學(xué)生反思其間的轉(zhuǎn)化思想。在此基礎(chǔ)上，順其自然的引入等腰梯形，讓學(xué)生自行轉(zhuǎn)化，探究。充分體現(xiàn)了化歸，類比的思想在幾何題中的應(yīng)用。

二：在一元二次方程的解法與應(yīng)用中，則注意培