行政管理-大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新路徑的研究

PAGEPAGEIII大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新路徑的研究摘要：21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新是其核心，創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)取決于人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。人類的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步。在人類創(chuàng)新實(shí)踐中，創(chuàng)新能力起著重要的作用。本文研究的內(nèi)容是21世紀(jì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與教育的創(chuàng)新成長(zhǎng)是互相推動(dòng)的。高校生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不論對(duì)國(guó)家，還是對(duì)高校生自我的成長(zhǎng)都擁有極其關(guān)鍵的意義。因此，培養(yǎng)適合新時(shí)期需要的、擁有創(chuàng)新能力與創(chuàng)造實(shí)力的高校生顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

目錄一、前言 1二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義 1（一）創(chuàng)新能力的內(nèi)涵 1（二）大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義 1三、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式比較 2（一）國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式 2（二）國(guó)外高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式 3（三）國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式比較分析 4四、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素 5（一）高校教育模式的因素 51、缺少創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng) 52、缺少實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng) 53、教學(xué)方法單一 54、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善 6（二）教育環(huán)境的因素 6（三）學(xué)生自身的因素 7五、大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的路徑 7（一）高校層面的建議 71、培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí) 72、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力 83、采用創(chuàng)新教學(xué)方法和手段 84、加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 8（二）創(chuàng)造良好的教育環(huán)境 91、營(yíng)造良好的校園環(huán)境 92、營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境 9（三）注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的自我提升 101、大學(xué)生應(yīng)積極參加與實(shí)踐活動(dòng) 102、大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力 10總結(jié) 10參考文獻(xiàn) 10致謝 12PAGE1一、前言2018年6月，教育部要求大學(xué)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位。這一根本性教育理念的提出，就是要求高校要加大對(duì)本科教育環(huán)節(jié)的資源投人，提升本科教學(xué)環(huán)節(jié)在高校工作中的地位，引導(dǎo)高校教師積極思考如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如何提高本科辦學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生過(guò)硬的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，輸送用人單位滿意度的畢業(yè)生成為擺在高等教育工作者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。過(guò)去，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致大學(xué)生動(dòng)手能力不足、創(chuàng)新意識(shí)薄弱是普遍存在的問(wèn)題之一，與飛速發(fā)展的科技水平對(duì)人才的要求嚴(yán)重不符。近年來(lái)，各高校也逐漸重視起大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也舉辦過(guò)一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)起到了一定的推動(dòng)作用，也取得了一定的成果，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，諸如資源短缺覆蓋面小、課題延續(xù)性差、考核機(jī)制不健全等。如何采取行之有效的措施解決潛存問(wèn)題，扎實(shí)有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是高校、教師和學(xué)生都必須面對(duì)的問(wèn)題。二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義（一）創(chuàng)新能力的內(nèi)涵創(chuàng)新能力主要是指在實(shí)際社會(huì)活動(dòng)里，對(duì)于事物的理解與傳統(tǒng)意義不太相符，有新的層次見(jiàn)解，主要是新主旨、新理解、新技術(shù)。學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成社會(huì)調(diào)查能力、運(yùn)用創(chuàng)新手段的能力、實(shí)踐動(dòng)手的能力和知識(shí)的理解能力。也就是在各種類型的創(chuàng)造活動(dòng)中可以依據(jù)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，特別且新穎的處理問(wèn)題，并且構(gòu)思出相關(guān)的新思想、新理論、新結(jié)果的能力。大學(xué)階段是一個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成和樹立的關(guān)鍵時(shí)期，而大學(xué)的使命之一就是為國(guó)家、為人類培養(yǎng)人才，所以在此期間對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，即是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，也是提高我國(guó)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的不選之路。（二）大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義創(chuàng)新，是指一個(gè)人做出某種符合生產(chǎn)力發(fā)展潮流的獨(dú)特而又有革新性的行為。創(chuàng)新首先離不開創(chuàng)新意識(shí)的樹立，它表現(xiàn)為目的上的主動(dòng)性、計(jì)劃上的完整性和思維上的活躍性，這是創(chuàng)新的首要前提。其次還要有創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，這種能力包括相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能等最后，還要把這種意識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，只有在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，才能真正的創(chuàng)造出有價(jià)值有意義的創(chuàng)新，實(shí)踐是創(chuàng)新中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，國(guó)家和社會(huì)都對(duì)創(chuàng)新越來(lái)越重視，提出了轉(zhuǎn)換發(fā)展動(dòng)力和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。當(dāng)代大學(xué)生雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的必要性和不可替代性，但大部分學(xué)生并沒(méi)有從實(shí)踐的角度深刻體會(huì)到創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐平臺(tái)缺乏。從大范圍看，不同學(xué)校、不同專業(yè)、甚至不同年級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新能力都存在很大差異。因此要積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，大膽探索培養(yǎng)模式，為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。三、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式比較（一）國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式在近些年的探索實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中逐漸形成了一些較為穩(wěn)定成熟的人才培養(yǎng)模式，比如產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，這種模式的最大特點(diǎn)是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐性環(huán)節(jié)、任課教師選聘都具有極強(qiáng)的針對(duì)性，與企業(yè)對(duì)人才需求實(shí)際、與生產(chǎn)或科技開發(fā)實(shí)際高度契合，有些課程的教學(xué)可以聘請(qǐng)企業(yè)或科研院所的專家來(lái)講授，也可以把某些課程直接開設(shè)到生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)企業(yè)一般都成為了高校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以選擇企業(yè)，可以充分利用社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，還可以參與指導(dǎo)教師的研究課題在解決企業(yè)技術(shù)難題或產(chǎn)品開發(fā)中，提升實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了自身畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有些學(xué)生直接被見(jiàn)習(xí)的企業(yè)錄用。此外，有些企業(yè)還直接與高校對(duì)接按照企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，聯(lián)合開設(shè)課程，在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新人才的定向培養(yǎng)。同時(shí)國(guó)內(nèi)還采取了多樣化的人才培養(yǎng)模式，這種方式是為了大力推進(jìn)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，適度增加培養(yǎng)項(xiàng)目數(shù)和學(xué)生數(shù)，采取擴(kuò)大開放策略，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，拓展學(xué)生國(guó)際視野，提升學(xué)生國(guó)際交流與合作能力，培養(yǎng)一批“拔尖創(chuàng)新人才”；進(jìn)一步推進(jìn)中外合作教育項(xiàng)目建設(shè)，引進(jìn)吸收海外優(yōu)質(zhì)教育資源與先進(jìn)教育模式，不斷提高合作辦學(xué)水平。國(guó)內(nèi)還有一些其它典型培養(yǎng)模式，例如西安交通大學(xué)率先實(shí)習(xí)了“書院制”管理模式，書院模式有利于全面創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。（二）國(guó)外高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式相對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，國(guó)外創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育開展得要比我們?cè)?，而且也相?duì)成熟得多，主要體現(xiàn)在他們的學(xué)術(shù)思想、教育理念、辦學(xué)模式、培養(yǎng)體制等方面。如果從國(guó)別來(lái)看，國(guó)外高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式做的比較成功的，主要以英國(guó)模式、美國(guó)模式、德國(guó)模式較為突出，尤其是美國(guó)高校，它是最早開展創(chuàng)新培養(yǎng)模式的國(guó)家。英國(guó)高校始終把培養(yǎng)學(xué)生的思想方法放在首位，十分注重對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它最主要的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式是以牛津大學(xué)為代表的導(dǎo)師制，在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師在與學(xué)生1對(duì)1或1對(duì)2面對(duì)面輔導(dǎo)之前，會(huì)給學(xué)生布置要討論的問(wèn)題，需要閱讀的課外材料或文章書籍、撰寫的小論文等，學(xué)生必須做好認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大增強(qiáng)，獨(dú)立思考的能力大大提升。見(jiàn)面輔導(dǎo)時(shí)，老師與學(xué)生全面互動(dòng)，既可以討論布置的作業(yè)，也可以討論學(xué)生感興趣的任何問(wèn)題?；?dòng)過(guò)程中，導(dǎo)師充分了解了學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及潛在的思想問(wèn)題，給予及時(shí)指導(dǎo)，真正做到因材施教。同時(shí)，學(xué)生要帶來(lái)自己的問(wèn)題，并作陳述，承擔(dān)更大的責(zé)任。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的思維習(xí)慣。這種教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的積極參與、對(duì)學(xué)生高的期望值，注重對(duì)學(xué)生正確觀點(diǎn)形成的過(guò)程訓(xùn)練，給予學(xué)生自己去寫作、思維、辯論等反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生反省和反思方法是否正確，哪些被忽略了進(jìn)行回饋，作業(yè)布置適當(dāng)，對(duì)教學(xué)中哪些做得好、哪些需要改進(jìn)及時(shí)聽取意見(jiàn)并建設(shè)性地進(jìn)行調(diào)整的導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。美國(guó)高校既重視科學(xué)教育，又注重人文素養(yǎng)。比如斯坦福大學(xué)規(guī)定所有的本科生第一年都要學(xué)習(xí)人文學(xué)科導(dǎo)論課程，這些課程不僅豐富大學(xué)生的精神文化生活，也有利于大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)關(guān)系。德國(guó)高校最主要的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式是雙元制教育模式，它不同與其他高校比較注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，而它比較注重學(xué)生的實(shí)踐能力?！半p元”指的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，兩者相得益彰、缺一不可。它最主要的特點(diǎn)是把職業(yè)教育規(guī)定為義務(wù)教育，即學(xué)生理論知識(shí)學(xué)完后，還不能畢業(yè)，必須到專門的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技能才能順利畢業(yè)。這樣將學(xué)術(shù)與職業(yè)教育并重，不僅注重大學(xué)生的學(xué)術(shù)造詣，也注重大學(xué)生的職業(yè)教育，還為為企業(yè)培養(yǎng)人才，使高等教育學(xué)術(shù)、職業(yè)雙豐收。通過(guò)以上的分析，我們可以看到美英德三國(guó)高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式雖各具特色，但存在著某些共性，如：在教學(xué)上，他們堅(jiān)持以學(xué)生為中心；在培養(yǎng)目標(biāo)上，他們既重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重能力培養(yǎng)；在教育模式上，他們注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。（三）國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式比較分析通過(guò)以上的分析，我們可以看到美英德三國(guó)高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式雖各具特色，但存在著某些共性，如：在教學(xué)上，他們堅(jiān)持以學(xué)生為中心；在培養(yǎng)目標(biāo)上，他們既重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重能力培養(yǎng)；在教育模式上，他們注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。國(guó)內(nèi)和國(guó)外高校都非常重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，形成具有各自特色的模式。與國(guó)外高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式相比較，我國(guó)高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式仍然存在著較大的提升空間，需要有機(jī)吸納國(guó)外高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式中的一些有益做法。在教學(xué)環(huán)節(jié)上的區(qū)別，國(guó)外高校在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)大學(xué)生參加研究活動(dòng)，培養(yǎng)他們的科研能力，也切實(shí)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式。而國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)環(huán)節(jié)中把實(shí)踐教學(xué)較多停留在形式上，沒(méi)有成為教學(xué)中的重要組成部分。比如大多數(shù)大學(xué)的所有專業(yè)都留有幾個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，但很多大學(xué)生并沒(méi)有真正去參與社會(huì)實(shí)習(xí)，都是敷衍了事。導(dǎo)致這種現(xiàn)象最主要的原因可能在于學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生缺乏意識(shí)，政府缺乏協(xié)調(diào)，企業(yè)沒(méi)有責(zé)任感。所以，高校和職能管理部門要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)并重，學(xué)校把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重要組成部分，企業(yè)則把向大學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位作為自己的責(zé)任，才能更好培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方法上的區(qū)別，國(guó)外高校在教學(xué)方法上鼓勵(lì)大學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)參與；而國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)方法上是教師以書本或ppt內(nèi)容講授為主，不能充分有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，導(dǎo)致大學(xué)生不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。要解決這個(gè)問(wèn)題，高校和教師在教學(xué)授課過(guò)程中要善于擺脫固定教材的束縛，擺脫傳統(tǒng)授課模式的禁錮，注重大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，大學(xué)生則要積極參與，可以隨時(shí)向教師提出問(wèn)題，并有可能就問(wèn)題的爭(zhēng)議進(jìn)行討論。這樣才能有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。四、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素我國(guó)的大學(xué)教育一直在沿用前蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，將專業(yè)和領(lǐng)域劃分的特別的細(xì)致，經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，大學(xué)教育的機(jī)構(gòu)、機(jī)制、體系不斷地在完善。在這種辦學(xué)模式下我國(guó)大學(xué)教育體系的運(yùn)行為我國(guó)以至于全球社會(huì)的政治、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才，發(fā)揮了重要作用。但是與英美等國(guó)家在高校生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式上相比，還是存在一些差距。（一）高校教育模式的因素1、缺少創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng)教育不單只有理論傳授，還應(yīng)該與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也應(yīng)該注意創(chuàng)新方面的重點(diǎn)培養(yǎng)，目的在于高等教育的意義與國(guó)家實(shí)力建設(shè)息息相關(guān)，然而，許多大學(xué)還存在偏重理論教學(xué)和傳統(tǒng)科研活動(dòng)，忽略了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真正需求，教育與實(shí)際出現(xiàn)了誤差，高校的管理，教育方式和理念不夠新穎，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主創(chuàng)新能力沒(méi)有得到培養(yǎng)和發(fā)展。目前，社會(huì)上所需求的并不只是復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，更缺少的是具有獨(dú)立創(chuàng)新能力的人才，這就使得大學(xué)生在畢業(yè)之際遭遇就業(yè)困難，而企業(yè)又陷入招不到滿意的儲(chǔ)備人才的惡循環(huán)中。2、缺少實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)多年以來(lái)高校教學(xué)機(jī)制就是傾向于理論教育而輕視了實(shí)踐教育的重要性，這在學(xué)業(yè)時(shí)間分配上很明顯，實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐教學(xué)所占比例較小，教學(xué)的主要內(nèi)容是由學(xué)生跟隨老師的講學(xué)，在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，教師教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于實(shí)踐過(guò)程的傳授，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)臈l件使學(xué)生能夠在實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)體系不完整，導(dǎo)致學(xué)生單方面接受教師所傳授的知識(shí)而缺少實(shí)踐體驗(yàn)，這樣課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的滲透和有機(jī)結(jié)合，結(jié)果實(shí)踐能力的培養(yǎng)大打折扣。3、教學(xué)方法單一教育方式一直是一種傳承的方式，所以多年來(lái)都是教師單方面?zhèn)鬟f理論知識(shí)，而使得具有層次的教學(xué)方法，例如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，談?wù)撔问浇虒W(xué)在教學(xué)過(guò)程不能發(fā)揮作用，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面較差，獨(dú)立思考能力大大減弱，不具備思想和創(chuàng)新，學(xué)生成為純粹學(xué)習(xí)的工具。教師也一直都是在課下自己備課，準(zhǔn)備自己所理解的教學(xué)書本內(nèi)容，沒(méi)有在結(jié)合學(xué)生理解的內(nèi)容基礎(chǔ)或者學(xué)生感興趣的部分多做功夫，使得在教學(xué)時(shí)，學(xué)生在聽課過(guò)程中，不能夠跟隨教師思維展開大腦創(chuàng)新的活動(dòng)，在沒(méi)有鼓勵(lì)和刺激的單方面教學(xué)下，學(xué)生逐漸失去了創(chuàng)新思維的利用以及發(fā)展，教學(xué)也越發(fā)單一，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生不能學(xué)到發(fā)散思維的真髓。4、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善由于一些實(shí)際情況，例如基地建設(shè)費(fèi)用，場(chǎng)地等原因會(huì)限制大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件。那么能夠提供給學(xué)生的有利資源就非常短缺，有許許多多的高校還沒(méi)有能力建造自己所屬的實(shí)訓(xùn)基地，就算是有建立的可能由于后續(xù)的資源、資金問(wèn)題無(wú)法繼續(xù)維持，學(xué)生的技能訓(xùn)練效果少之甚微，而在校內(nèi)的基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)基地有可能沒(méi)有足夠的人員維護(hù)與建設(shè)，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)器不能正常運(yùn)作，并且設(shè)備落后。抑或是，能夠買回來(lái)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并運(yùn)用一段時(shí)間，但隨領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)的革新和更替，購(gòu)買回的設(shè)備不能與新的理論相匹配，這時(shí)學(xué)校的設(shè)備需要更新，又將投入大部分資金用于更新而學(xué)校每年在這個(gè)方面的資金分配是有預(yù)算的，如果超出學(xué)校的規(guī)定，設(shè)備就無(wú)法及時(shí)更新，學(xué)生的在校實(shí)驗(yàn)室又變得形同虛設(shè)。（二）教育環(huán)境的因素在我國(guó)當(dāng)下的教育界，教育理念依然過(guò)于傳統(tǒng)。首先就是學(xué)生的思維只能跟著老師的教育程序走，已經(jīng)形成了一種模式化傳輸，每個(gè)問(wèn)題都有著標(biāo)準(zhǔn)的答案和理解方式，老師也大多數(shù)看管著課堂，因此，在這樣的教育體制下，知識(shí)面的狹窄成了學(xué)生首先要突破的難關(guān)。這樣一種以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)論英雄的做法，可以說(shuō)是固定了一個(gè)模子，然后把學(xué)生全都給改造成了相同的樣子，創(chuàng)新能力當(dāng)然得不到極大的提升。這樣的一種教育制度，不僅僅制約了學(xué)生的思維能力，也極大地影響了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的開拓和培養(yǎng)。創(chuàng)新就是對(duì)于當(dāng)下的懷疑并且不斷地更新和超越。其次，廣大大學(xué)生往往以社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)，然而值得注意的是現(xiàn)階段社會(huì)大環(huán)境，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常不利的。用人單位在進(jìn)行招聘時(shí)，往往以學(xué)校作為應(yīng)聘人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將學(xué)生通過(guò)死記硬背而得來(lái)的知識(shí)點(diǎn)作為考試的內(nèi)容，這也就導(dǎo)致了單位在招聘時(shí)將那些具有創(chuàng)新能力的學(xué)生排除在單位招聘大門之外。這種社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間接地影響了廣大大學(xué)生，使得他們忽視了自身創(chuàng)新能力的提升。（三）學(xué)生自身的因素首先，從大學(xué)生自身的思維來(lái)看，形成的思維定式是大學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。而創(chuàng)新型思維中最主要包含的恰恰是與之相反的發(fā)散性思維方式、非常規(guī)式思維方式以及集中型的。而大學(xué)生這樣一種思維定式極大地阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果不能夠克服這樣的思維帶來(lái)的傾向，大學(xué)生的頭腦就不會(huì)靈活思考，創(chuàng)新能力也不能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。其次，盲目地相信權(quán)威。根據(jù)這樣的權(quán)威判斷進(jìn)行問(wèn)題的處理研究，不另辟蹊徑，就會(huì)導(dǎo)致自己走進(jìn)迷途。大學(xué)生的創(chuàng)新精神需要的是勇于懷疑和開拓的精神，對(duì)于權(quán)威的不斷演進(jìn)和顛覆，只有這樣科技水平才能更好更快地發(fā)展起來(lái)。此外，大學(xué)生對(duì)于失敗的恐懼?？萍嫉膭?chuàng)新需要的最主要的精神就是不怕失敗的勇氣，創(chuàng)新的道路上布滿了艱難險(xiǎn)阻，只有不怕風(fēng)浪才能夠取得成功，破舊立新。許多人不喜歡失敗是因?yàn)橛X(jué)得失敗了是一種人生的污點(diǎn)，是一種恥辱，這樣一種從眾的心理，隨波逐流。面對(duì)困難時(shí)，首先想到的是失敗帶給自己的恥辱，而不是在失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中尋找成功的秘訣和經(jīng)驗(yàn)。只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人才能夠面對(duì)失敗鼓起勇氣，不會(huì)中途放棄，創(chuàng)新的道路上才能夠走的更遠(yuǎn)。最為重要的是，現(xiàn)在的大學(xué)生大多知識(shí)面狹窄，只專注于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，卻忽略了其他課程的共同進(jìn)步。五、大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的路徑（一）高校層面的建議1、培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)首先，培養(yǎng)大學(xué)生掌握知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。在大學(xué)階段，大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)決定著以后的就業(yè)方向。只有我們對(duì)自己的專業(yè)有比較深入的了解，又有廣博扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，將來(lái)才能在工作領(lǐng)域游刃有余。所以說(shuō)想要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，不僅需要靈氣和悟性，更重要的是必須學(xué)習(xí)和掌握一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閾碛械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富的人，越能提高人的創(chuàng)造性水平。比如美國(guó)發(fā)明家愛(ài)迪生，他博覽群書，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，又在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)自己的探索和研究，從而掌握了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有了他自己的創(chuàng)新成果。宋代詩(shī)人蘇軾在《雜說(shuō)送張琥》中說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！狈粗?，如果知識(shí)匱乏，那么他的思想必然閉塞，固執(zhí)己見(jiàn)，就沒(méi)法順利開展工作，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也無(wú)法擁有解決問(wèn)題的想法去解決。其次，引導(dǎo)大學(xué)生更新知識(shí)，學(xué)以致用。當(dāng)今時(shí)代，科技發(fā)展一日千里，要想跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，就要不斷學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)，學(xué)以致用。知識(shí)也有保質(zhì)期。信息社會(huì)，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，沒(méi)有終生學(xué)習(xí)思想理念的人，很難長(zhǎng)期立足于我們所處的領(lǐng)域?！耙荒瓴粚W(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。現(xiàn)在有關(guān)這個(gè)世界的絕大多數(shù)觀念，也許在不到兩年時(shí)間里，將成為永遠(yuǎn)的過(guò)去”。所以，大學(xué)生要掌握知識(shí)，就要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新以及社會(huì)的需求。獲取新知識(shí)，最終是為了學(xué)以致用。要將學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)揮其效用，有效地運(yùn)用到生活和實(shí)踐中去。2、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力一是完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)辦法，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)力量，加強(qiáng)日常監(jiān)控與專項(xiàng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入年終考核體系。二是進(jìn)一步完善學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練機(jī)制，注重與省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，每個(gè)學(xué)院建成2-3個(gè)院級(jí)學(xué)科競(jìng)賽特色項(xiàng)目，擴(kuò)大學(xué)生受益面。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)中青年教師到實(shí)踐基地或基層鍛煉，提高工程實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平。四是進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理隊(duì)伍建設(shè)，完善考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性，建立企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的機(jī)制，通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員兼職授課、聯(lián)合指導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力的提高。3、采用創(chuàng)新教學(xué)方法和手段首先教學(xué)方法上，明確學(xué)習(xí)目的、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、選擇多樣學(xué)習(xí)方法、開闊教學(xué)思維，出現(xiàn)問(wèn)題由教師和學(xué)生共同解決的新型教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)。教與學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)就是，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的主導(dǎo)型，同時(shí)不斷加強(qiáng)大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，并增強(qiáng)教與學(xué)之間的互動(dòng)性。其次，在教學(xué)手段上，目前，教師可以將課程中的相關(guān)電子教案和表格、圖書等可見(jiàn)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行課程的提前知曉和閱讀，打破了以往學(xué)習(xí)時(shí)空的局限，為開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為有利的條件。4、加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)于應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，固定和增強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的解讀，如果能夠把校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)合從實(shí)習(xí)到教學(xué)最大程度有機(jī)結(jié)合，那將發(fā)揮巨大效益，這要求高校能夠持續(xù)的把自己的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行更新與完善，為學(xué)生創(chuàng)造有利的實(shí)踐條件，把不利的條件剔除，增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，拓寬大學(xué)生技術(shù)領(lǐng)域提供最佳環(huán)境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革是依賴實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠更新的基礎(chǔ)，所以高校應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)投入，改良實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，改善校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施與實(shí)際生產(chǎn)脫軌的情況，要增加采購(gòu)專業(yè)儀器設(shè)備。在更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備及環(huán)節(jié)時(shí)，也要把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的結(jié)果傳承下來(lái)，保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（二）創(chuàng)造良好的教育環(huán)境大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要依靠著寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是重要的因素之一。這里的環(huán)境，就包括家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體的良性結(jié)合，共同創(chuàng)造優(yōu)良的創(chuàng)造環(huán)境。人與人之間的關(guān)系，是一種互動(dòng)的關(guān)系，其中就包括思想的互動(dòng)和行為的互動(dòng)，營(yíng)造良好的環(huán)境將有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最大的還是學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。1、營(yíng)造良好的校園環(huán)境將實(shí)踐課程加入到大學(xué)課堂的重點(diǎn)課程中來(lái)，在實(shí)踐中不斷深化和發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生日常生活中遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候解決問(wèn)題的能力和方法。教師應(yīng)該將大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)與實(shí)踐方面的評(píng)分相結(jié)合來(lái)綜合評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)良。不能僅僅通過(guò)一個(gè)考試成績(jī)就評(píng)判這個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否，而是要加上學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)分來(lái)綜合考量。2、營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境學(xué)校應(yīng)該給教師和學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)濃厚的討論氛圍，給與一定的尊重，支持學(xué)術(shù)的開展，靈活教育制度的改革和制定，創(chuàng)造多樣的教學(xué)知識(shí)，自由的選擇和轉(zhuǎn)換學(xué)科門類，這樣有彈性的學(xué)習(xí)自然也會(huì)吸引更多的學(xué)生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。政府加大對(duì)于創(chuàng)新教育的資金投入，確保這些研究性的人才能夠有足夠的經(jīng)費(fèi)和良好的工作環(huán)境來(lái)進(jìn)行科研。綜上所述，創(chuàng)新需要一個(gè)良好的環(huán)境，才能更好地促進(jìn)人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高必然會(huì)提高經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。（三）注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的自我提升1、大學(xué)生應(yīng)積極參加與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往比書本來(lái)的更加直觀，所以實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條很重要的途徑，比如去參加創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐大賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，其學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地學(xué)習(xí)，這些都不失為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。通過(guò)此類方法一方面可以將自己從課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，提升創(chuàng)新能力；另一方面你還能在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉自己的人際交往能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及組織能力。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中歷練自己，從被動(dòng)的就業(yè)走向自主創(chuàng)業(yè)?？傊?，大學(xué)生需通過(guò)全方位多學(xué)科學(xué)習(xí)并且積極參與實(shí)踐來(lái)提高創(chuàng)新能力。2、大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的充滿變化的過(guò)程，其中充滿了各種未知和挑戰(zhàn)，所以這樣一份充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)也決定了所從事的人需要有較高的素質(zhì)，足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉，創(chuàng)業(yè)者身上所具備的個(gè)人特質(zhì)也是必須的，比如吃苦耐勞、鍥而不舍、勇往直前、艱苦奮斗的精神，還要有足夠的自信心和承受力?？偨Y(jié)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要以理論知識(shí)和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新平臺(tái)和項(xiàng)新項(xiàng)目為依托，以教師為方向引導(dǎo)，以健全有效的管理激勵(lì)制度為保障，普惠大眾、注重實(shí)效，真正培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的良好循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的可持續(xù)性發(fā)展，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，選修課的開設(shè)、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也要成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑?？偠灾?，隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家對(duì)人才創(chuàng)新能力要求的不斷提高，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在整個(gè)本科教育環(huán)節(jié)的分量也越來(lái)越重，對(duì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索也勢(shì)在必行。綜上所述，羅馬非一日建成，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以通過(guò)營(yíng)造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍，搭建科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后就業(yè)求職奠定堅(jiān)實(shí)而又牢固的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]姚鳳云，苑成存.創(chuàng)造學(xué)原理與實(shí)踐［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.[2]張明斗，徐鄧耀.科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率研究[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2010.[3]趙敏.新媒體視閾中的大學(xué)生道德教育創(chuàng)新研究[D].山東大學(xué)，2012.[4]童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學(xué)，2012.[5]余達(dá)錦，楊淑玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，04：122-129.[6]眭平.基于應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2013，08：89-92.[7]王浩程，馮志友，王文濤.基于工程創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，01：182-185.[8]曹揚(yáng)，鄒云龍.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系辨析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，02：199-202.[9]石紅波，鄒維娜.高水平