2023年四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿(匯編篇)

2023年四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿(匯編篇)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

教學(xué)流程

一、情境法導(dǎo)課

這篇文章的題材切近學(xué)生的實(shí)際，有極大一部分學(xué)生有過(guò)達(dá)麗瑪一樣的經(jīng)驗(yàn)。因此課伊始我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《春天的雨點(diǎn)》。哪些同學(xué)有過(guò)達(dá)麗瑪類(lèi)似的狀況？下面我們把自己當(dāng)作達(dá)麗瑪來(lái)學(xué)習(xí)課文?！边@樣導(dǎo)課，可以喚起學(xué)生的回憶，引起學(xué)生對(duì)文章人物的關(guān)注，使他們進(jìn)入最佳的心情狀態(tài)。v<E*Pi9gh

二、目標(biāo)導(dǎo)向

向?qū)W生交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避開(kāi)隨意性和盲目性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

三、實(shí)施目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)是影響目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵，我以按部就班為原則，打算分三步進(jìn)行教學(xué)。

（一）示范質(zhì)疑（學(xué)習(xí)一、二自然段）

老師打開(kāi)幻燈，出示自學(xué)提綱：

1．劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)切愛(ài)惜學(xué)生的句子，并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到什么。

2．達(dá)麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何？她當(dāng)時(shí)怎么想？讓學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、想想完成自學(xué)，再用議議的方式進(jìn)行檢測(cè)溝通。疑是思維的起先，要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)實(shí)力首先要培育他們的質(zhì)疑實(shí)力，而質(zhì)疑實(shí)力的培育要經(jīng)驗(yàn)老師從扶一放、學(xué)生從仿——?jiǎng)?chuàng)的過(guò)程，老師出示問(wèn)題，示范質(zhì)疑，讓學(xué)生有路可循，為其次步的學(xué)習(xí)質(zhì)疑作好鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)質(zhì)疑（理解課文三、四自然段）

我先讓學(xué)生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達(dá)麗補(bǔ)課的，接著讓學(xué)生仿照第一段的自學(xué)問(wèn)題，給自己、同學(xué)們提出問(wèn)題，師生經(jīng)過(guò)篩選補(bǔ)充，老師用幻燈出示自學(xué)提示：

1．“用——”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)切愛(ài)惜學(xué)生的句子。并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到什么。

2．達(dá)麗瑪是怎么想？怎么做的？學(xué)生帶著問(wèn)題接著用讀讀、劃劃、想想、議議的學(xué)法自學(xué)其次大段。最終師生溝通。

在溝通問(wèn)題2時(shí)，插進(jìn)有感情朗讀訓(xùn)練?！斑_(dá)麗瑪望著老師肅穆的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。”這個(gè)句子是值得深究的一個(gè)句子；為了讓學(xué)生真正理解其中的意思。我分四步進(jìn)行。一讀句子想：這句話圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫(xiě)了什么內(nèi)容？三讀，這句子表達(dá)了達(dá)麗瑪怎樣的情感。通過(guò)讀讀、想想、議議讓學(xué)生懂得達(dá)麗瑪之所以決心要用心致志地聽(tīng)課是烏漢娜的行為、精神感動(dòng)了她，在這基礎(chǔ)‘上，再要求學(xué)生將自己的理解融入聲音讀出來(lái)，即四讀。

達(dá)麗瑪是怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題文章沒(méi)有正面敘述，而是通過(guò)烏漢娜老師和達(dá)麗瑪之間的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)時(shí)．她倆的對(duì)話我采納以讀代講法；指名分角色朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)、學(xué)生剛好矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測(cè)性指名分角色讀，在有層次的反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生懂得烏漢娜為了達(dá)麗瑪?shù)倪M(jìn)步激烈不已，她覺(jué)得自己偽努力有了收效，從而感受老師對(duì)學(xué)生的那份真誠(chéng)的愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生明確其中的作用。

這一環(huán)節(jié)是“扶”的過(guò)程，讓學(xué)生仿照質(zhì)疑，質(zhì)疑后師生探討、篩選、補(bǔ)充問(wèn)題，充分地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。同時(shí)，有利學(xué)生在詳細(xì)。實(shí)踐中悟出學(xué)法。

（三）運(yùn)用學(xué)法。（自學(xué)第五自然段）。

1．分小小組自學(xué)第三大段。自學(xué)后質(zhì)疑；釋疑。（簡(jiǎn)潔的問(wèn)題小組解決，不能解決的自學(xué)后向老師質(zhì)疑。）學(xué)生自學(xué)時(shí)老師肯定要巡察指導(dǎo)，剛好駕馭學(xué)生的自學(xué)狀況，適時(shí)加以點(diǎn)撥，提示學(xué)生抓住可疑標(biāo)點(diǎn)，不理解句子，結(jié)合課題，文中內(nèi)容加以質(zhì)疑。

2．學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。

重點(diǎn)解決第三段中“……”的作用和課文結(jié)尾兩句話的含義。

文中的“……”表示達(dá)麗瑪對(duì)老師的感謝之情語(yǔ)意未盡。為了讓學(xué)生理解其含義，我先創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)幻燈，指著“達(dá)麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學(xué)后老師為你補(bǔ)課。補(bǔ)充課，天色已晚，老師不放心就護(hù)送你回家。天下著毛毛細(xì)雨，老師解開(kāi)衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣暖和。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影慢慢遠(yuǎn)去，你此時(shí)此刻是怎么想的呢？學(xué)生練筆，寫(xiě)后講評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一、二段后，對(duì)老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練筆，這是讀的持續(xù)、深化、升華，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)把學(xué)生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點(diǎn)，作好情感的打算。

老師因勢(shì)利導(dǎo)組織探討：春天的雨點(diǎn)指的是什么？草原上勃勃朝氣又象征著什么？最終老師小結(jié)：老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)如同春天的雨點(diǎn)。達(dá)麗瑪在愛(ài)的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃朝氣，每天向上，強(qiáng)壯成長(zhǎng)。

四、總結(jié)全文，質(zhì)疑問(wèn)難

引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，從學(xué)問(wèn)方面、學(xué)法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成度，提高課堂效率。

五、作業(yè)檢測(cè)

作業(yè)是依據(jù)第2課時(shí)的第1、2兩個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，旨在通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是輔讀學(xué)校教材好用語(yǔ)文第七冊(cè)第5課《詠鵝》。悠悠歲月，上下五千年。中國(guó)浩如煙海的古詩(shī)詞，有著如此絢麗的文化，博大而精深。唐時(shí)就有"人人會(huì)吟詩(shī)"的風(fēng)尚。古詩(shī)文的朗朗上口，使人易誦易記，它那富有音樂(lè)性的節(jié)奏，至今，仍煥發(fā)出不息的藝術(shù)生命力。

《詠鵝》是一首兒童非常熟識(shí)的古詩(shī)，不少學(xué)生在幼兒時(shí)就會(huì)誦讀。放在課文的第一篇，讓其讀讀、背背、看看圖、做做動(dòng)作，自解其意，培育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好。

這首詩(shī)從一個(gè)七歲兒童的眼光看鵝游水游戲的神態(tài)，寫(xiě)得極為生動(dòng)活潑。首句連用三個(gè)"鵝"字，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鵝非常寵愛(ài)之情。這三個(gè)"鵝"字，可以理解為孩子聽(tīng)到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中游戲，非常欣喜，興奮地連呼三聲"鵝、鵝、鵝"。次句"曲項(xiàng)向天歌"，描寫(xiě)鵝鳴叫的神態(tài)。"曲項(xiàng)"二字形容鵝向天高歌之態(tài)，非常準(zhǔn)確。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長(zhǎng)鳴，鵝是曲項(xiàng)高歌。三、四句寫(xiě)鵝游水游戲的情景："白毛浮綠水，紅掌撥清波。""浮""撥"兩個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地表現(xiàn)了鵝游水游戲的姿態(tài)。"白毛""紅掌""綠水"等幾個(gè)色調(diào)艷麗的詞組給人以顯明的視覺(jué)形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者相互襯托，構(gòu)成一幅漂亮的"白鵝嬉水圖"，表現(xiàn)出兒童時(shí)代的駱賓王擅長(zhǎng)視察事物的實(shí)力。

依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材支配。

我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)的情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀古詩(shī)。（語(yǔ)感目標(biāo)）

2、會(huì)認(rèn)"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會(huì)寫(xiě)"曲、波"。（技能目標(biāo)）

3、逐步培育自學(xué)古詩(shī)，自吟古詩(shī)的愛(ài)好。(情感目標(biāo))

教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì)認(rèn)"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會(huì)寫(xiě)"曲、波"。

教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)的情趣，有感情地朗讀古詩(shī)。

我打算用四教時(shí)完成。第一教時(shí)通過(guò)看圖初步理解古詩(shī)的內(nèi)容。第三、四教時(shí)進(jìn)一步誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)并做課后練習(xí)。今日我重點(diǎn)講一講其次教時(shí)。分四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：

第一環(huán)節(jié)：相識(shí)一位新?lián)从?，激起學(xué)生愛(ài)好。從圖到字再到整首古詩(shī)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。讀出詩(shī)的味道，又讓學(xué)生趣味盎然。

其次環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意。首先展示熟識(shí)的古詩(shī)插圖，一幅切合詩(shī)意的圖畫(huà)，能使詩(shī)教學(xué)直觀化。學(xué)生點(diǎn)擊喜愛(ài)的古詩(shī)進(jìn)行朗誦。進(jìn)一步激起孩子學(xué)古詩(shī)的熱忱。還采納師生扮演不同角色朗讀這首古詩(shī)，可以減輕學(xué)生思想壓力，并能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思維。在朗讀古詩(shī)的過(guò)程中，寓教于嬉。把理解詩(shī)意和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)了。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)寫(xiě)生字。課后的二個(gè)生字是要求學(xué)會(huì)的，實(shí)力訓(xùn)練的重點(diǎn)依舊在"自己學(xué)會(huì)"讓其會(huì)自己看"曲、波"在田字格中的位置，自己會(huì)體會(huì)筆順，自己會(huì)臨寫(xiě)和校正。讓學(xué)生自由選擇的權(quán)利，顯得開(kāi)放自主。

最終涂色練習(xí)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、涂涂色，激發(fā)愛(ài)好，寓教于樂(lè)，削減了很多繁瑣的講解。同時(shí)，化詩(shī)為畫(huà)，畫(huà)中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：第5課詠鵝

鵝、鵝、鵝，

曲項(xiàng)向天歌。

白毛浮綠水，

紅掌撥清波。

以上是我初步的設(shè)想，假如在教學(xué)中遇到問(wèn)題，剛好調(diào)整教學(xué)。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

這篇略讀課文同三年級(jí)下冊(cè)教材中的《爭(zhēng)吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛(ài)的教化》一書(shū)。本文講解并描述的是小男孩卡羅納在遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱忱地勸慰她，靜默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子，從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面綻開(kāi)來(lái)寫(xiě)的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！犊_納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛(ài)的氣息。為此，我圍繞愛(ài)為主線進(jìn)行了設(shè)計(jì)，一是情感鋪墊，渲染愛(ài);二是初讀課文，捕獲愛(ài);三是研讀課文，感悟愛(ài);四是說(shuō)話拓展，延長(zhǎng)愛(ài)。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪。

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在情感鋪墊，渲染愛(ài)中，我首先用熟識(shí)的歌曲和老師深情的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過(guò)找讀失去母親的卡羅納萬(wàn)分難過(guò)的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)卡羅納的不幸、哀痛，比較幾次哭泣，重點(diǎn)品讀你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。等來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體溝通，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的哀思，從而激發(fā)要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。

在初讀課文，捕獲愛(ài)中。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗玫搅舜蠹业膼?ài)。大家都有些誰(shuí)呢?引導(dǎo)學(xué)生去捕獲老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

研讀課文，感悟愛(ài)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)。我把大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓你感動(dòng)?溝通各自的閱讀體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范，而更多的語(yǔ)言的感悟和情感的闡悟有學(xué)生自我去實(shí)踐、提升，真正體現(xiàn)把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生的教學(xué)主體觀。

說(shuō)話拓展，延長(zhǎng)愛(ài)。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展，一是面對(duì)遭受不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關(guān)愛(ài)著他，除了文中的老師、同學(xué)，家長(zhǎng)，還會(huì)有誰(shuí)也在關(guān)愛(ài)著他?二是假如你遇到像卡羅納這樣遭受不幸的人，你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生也學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

1、教材的地位

《將心比心》一文，屬于人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文，我想編者之所以將它放在這個(gè)位置，是因?yàn)樾W(xué)四年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字實(shí)力、課文理解實(shí)力等方面都有肯定的提高，能夠較為輕松地體驗(yàn)文章的情感和看法，并能學(xué)以致用。課文分三個(gè)自然段，條理簡(jiǎn)明而清楚。主要用兩個(gè)簡(jiǎn)潔的故事來(lái)講解并描述將心比心這一做人的道理，教化我們做事多站在他人的角度思索問(wèn)題，這樣社會(huì)才會(huì)更和諧。

2、教學(xué)目標(biāo)

首先通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文解決生字詞的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠嫻熟運(yùn)用。其次，也是很重要的就是要學(xué)生理解文章的核心思想，理解將心比心的真正含義，同時(shí)贊同這種價(jià)值取向，并且使學(xué)生有見(jiàn)賢思齊的傾向，為這種價(jià)值觀所同化。能將文中所學(xué)順當(dāng)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

在對(duì)教材有了很到位的了解后，我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)以及作者所流露出的情感（如：輕輕地，暖和；始終等）；理解并做到將心比心。

教學(xué)難點(diǎn)是：去實(shí)踐將心比心。終歸作為小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，心、智等方面都不夠成熟，對(duì)是非的辨別實(shí)力不強(qiáng)，雖然能夠相識(shí)和理解，但并不肯定能夠做到。這就須要老師多做引導(dǎo)，即時(shí)訂正，重復(fù)多次呈現(xiàn)主動(dòng)的價(jià)值觀。

教法與學(xué)法

首先可以通過(guò)對(duì)將心比心這一詞的理解，引申出與之相應(yīng)的故事，并且做肯定的總結(jié)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)什么是將心比心。在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生探討，溝通。這樣既有利于在學(xué)生心中形成基本的框架，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生理解課文。在理解文章中體現(xiàn)人物情感的句子時(shí)，老師可以范讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)。最終，和學(xué)生再次探討，在學(xué)習(xí)了這篇課文后有和感受或者收獲。學(xué)生如何學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。首先通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解相關(guān)的事跡和學(xué)問(wèn)；其次，在課堂的一起先，師生之間，生生之間進(jìn)行探討，溝通自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)驗(yàn)，這在增加表達(dá)實(shí)力，增進(jìn)彼此情感的同時(shí)，學(xué)生了解了更多與課文主題切合的學(xué)問(wèn)。也更有利于運(yùn)用。最終，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程說(shuō)法與演示

課前談話（自由）

一、探討導(dǎo)入，揭示課題你對(duì)“人”字的理解是什么樣子的？能舉例詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？（人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關(guān)愛(ài)對(duì)待一個(gè)個(gè)生疏人的事例比比皆是。一段靜默地祝愿，一句輕輕的問(wèn)候，一次緊緊地依偎，一聲深深的勸慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)）

二、初讀課文，整體感知

1、今日的課文，也講解并描述了兩個(gè)感人的故事（板書(shū)：將心比心）

2、自由讀文三分鐘，讀完后告知老師和同學(xué)你知道了什么？（先讓學(xué)生自由練讀難讀的地點(diǎn)，然后隨機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：故事主要寫(xiě)了哪兩件事？經(jīng)驗(yàn)了這兩件事的“我”，心里有什么感受？）

三、感悟課文，品嘗語(yǔ)言

假如你也親身經(jīng)驗(yàn)著這兩件事，你的心里也會(huì)感到暖暖的對(duì)嗎？事情的哪些地方暖和了你的心？請(qǐng)?jiān)谶@些地方做上記號(hào)。

（一）第一件事：哪些地方讓你有了暖和的感覺(jué)？

1、句子：“有一次她去商店……松手”（感悟措辭：沉重、始終）。

2、句子：“阿姨對(duì)老奶奶說(shuō)的話?！?/p>

（二）其次件事：哪些地方讓你有了暖和的感覺(jué)？

1、“一天……涌到嘴邊的話”

（1）假如你遇到了這樣被扎了兩針的狀況，你會(huì)怎么樣？

（2）感悟“安靜”中的母親當(dāng)時(shí)心里怎么想？

2、“只見(jiàn)……果真勝利了”

（1）感悟“沒(méi)關(guān)系，再來(lái)一次”的豐富內(nèi)涵。

（2）品讀

（3）這是一位怎樣的母親？

3、“母親拉著……這段最終”

（1）感悟其次次的“安靜”

（2）現(xiàn)在我的心情是暖和的是華蜜的，一起先我的心情就這樣嗎？

四、體會(huì)文中的真實(shí)情感

1、朗讀品情

（1）、阿姨對(duì)奶奶的話?！拔业膵寢尯湍哪挲g差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，（也有人為她開(kāi)門(mén)。）”

（2）媽媽對(duì)護(hù)士的話?！斑@是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科高校讀書(shū)，（她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和激勵(lì)。）”

2、再讀激情：我們應(yīng)當(dāng)這樣想著：是啊，假如我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃?，就?huì)對(duì)老人生出一份敬重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

3、老師范讀

五、升華、總結(jié)

1、老師提問(wèn)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在你的心中裝入一個(gè)份量最重的什么詞？

2、學(xué)生回答，逐一板書(shū)。（幫助、關(guān)切、寬容、理解、信任、激勵(lì)、支持、敬重……）

3、結(jié)課：同學(xué)們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛(ài)與被愛(ài)的歡樂(lè)與華蜜吧。

板書(shū)說(shuō)明與演示

一、課題：將心比心

二、理解關(guān)鍵字詞：始終沉重輕輕地安靜地暖和等

三、理解關(guān)鍵句子：她正在凝視著護(hù)士額頭上細(xì)細(xì)的汗珠，等

四、品嘗含義深刻、情感真摯的句子：

1“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)?！?/p>

2“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科高校讀書(shū)，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和激勵(lì)?！?/p>

五、我的收獲：……

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

在說(shuō)教材中分為教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

1.教材分析

《賞花》是冀教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元的一篇精講課文。本單元以“人間真情”為主題，內(nèi)容豐富。在全書(shū)中的作用就是讓學(xué)生感受到親情的宏大，友情的珍貴以及人與人之間的關(guān)愛(ài)所帶來(lái)的歡樂(lè)，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)，從而增加他們的家庭責(zé)任感，社會(huì)責(zé)任感。

本單元中《地震中的父與子》和《新年禮物》講解并描述的是親人之間的愛(ài)?！豆啪分v解并描述的是鄉(xiāng)村中，鄰里之間的關(guān)愛(ài)。而《賞花》和《炊煙》這兩篇課文講解并描述的是素不相識(shí)的人之間的關(guān)愛(ài)。

《賞花》它截取了一群盲人游客在孤獨(dú)與孤獨(dú)中起先了他們的旅程，但行不多時(shí)他們不光聽(tīng)到了小河嘩嘩的流水聲，而且看到了盛開(kāi)的油菜花，飄舞的蝴蝶，他們專(zhuān)心體會(huì)到了春光的明媚??這一小片段。而這一切都來(lái)自于售票員秀子和司機(jī)的和善與熱忱，來(lái)源于人與人之間的關(guān)愛(ài)互助以及樂(lè)觀的生活看法。文章題目為“賞花”但非一般意義上的“欣賞”“觀賞”，而是專(zhuān)心去體會(huì)，去感受大自然的美和人們之間的友情與關(guān)愛(ài)。本文文字淺顯，學(xué)生能夠讀懂，但是它表達(dá)的情感有時(shí)很含蓄的，學(xué)生不簡(jiǎn)單去體會(huì)。

2.學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的邏輯思維實(shí)力，對(duì)于外界事物具有了肯定的推斷實(shí)力，同時(shí)在這一時(shí)期他們留意力的目的性增加，留意力保持的時(shí)間更長(zhǎng)及，能夠勝任更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們的記憶力、理解實(shí)力、思維實(shí)力和表達(dá)實(shí)力也在快速發(fā)展。但是他們對(duì)于人與人之間的關(guān)愛(ài)還不能完全的了解，沒(méi)有形成明確的是非觀。所以在教學(xué)中老師要向正義、有道德的一面引導(dǎo)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）|學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)

a.正確相識(shí)本課“履，廂，售，票，氛，岔，夕，限，彌”9個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“索，票，盲，夕，郊，岔，梅，亭，駕，曠，夕，限”12個(gè)生字。b.能逐步正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)

a.提高學(xué)生隨文理解詞意的實(shí)力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

b.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，抓住文章脈絡(luò)，以達(dá)到提高學(xué)生復(fù)述課文的實(shí)力。

（3）情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)生通過(guò)對(duì)文中詞意的理解和朗讀、默讀、復(fù)述理解了課文主要內(nèi)容后，感受人與人之間的關(guān)愛(ài)和真情。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能正確，流利、有感情地朗讀課文，并駕馭文中盲人們能夠復(fù)述課文。難點(diǎn)：理解車(chē)內(nèi)氣氛改變的緣由，感受課文中表現(xiàn)的人與人之間暖和與親情。

二、教法與學(xué)法

教法：講授法，創(chuàng)設(shè)情景法。

學(xué)法：品讀法，合作溝通法。

本篇課文的難點(diǎn)就是讓學(xué)生能體會(huì)到人與人之間的真情，而學(xué)生難以感受到的狀況。我采納的教法是：講授法與創(chuàng)設(shè)情境法，對(duì)于學(xué)生們難以理解的地方，如文章當(dāng)中盲人們的心理改變過(guò)程，我講主要采納講解并描述法，能夠幫助學(xué)生理清思路。在學(xué)習(xí)第十三自然段中，我將采納創(chuàng)設(shè)想象的情景法，讓學(xué)生們想象，盲人除了“看到”了梅林、小河、百靈鳥(niǎo)還可能看到了什么。

教學(xué)活動(dòng)是交與學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，我主要采納以下的學(xué)法：合作溝通，在一些難以回答的問(wèn)題上我會(huì)讓同學(xué)結(jié)成小組，采納合作與溝通的方法。如：“車(chē)廂中除了充滿(mǎn)著花香，還有什么？”這個(gè)問(wèn)題在四年級(jí)的學(xué)生看來(lái)是比較抽象的，原文中沒(méi)有明顯的固定的答案，這就須要多位同學(xué)共同探討，一起合作才能得出答案。品讀法，本文的語(yǔ)言比較質(zhì)樸，有人物的對(duì)話和人物的心理活動(dòng)，者之間流露著人與人之間的真情，但這些不是能很簡(jiǎn)單地感受到的，必需學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀才能得出的。如：本文中的第四自然段“秀子想：怎樣才能打破這種沉悶的氣氛呢？有辦法了！他確定為盲人門(mén)當(dāng)一會(huì)特殊的向?qū)??！边@描寫(xiě)的是秀子的心理活動(dòng)，同學(xué)們只有細(xì)細(xì)品讀才能感受到秀子要幫助盲人們的決心，才能感受到秀子的和善和愛(ài)心。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1.嬉戲?qū)?。引出新課。

針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，我將以一個(gè)小嬉戲的環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入我的新課。在上課之前我讓學(xué)生一起來(lái)玩“畫(huà)鼻子”的小嬉戲，在玩嬉戲的過(guò)程中能把參加的沒(méi)有參加的學(xué)生都吸引進(jìn)來(lái)，這樣能夠讓老師更好地駕馭整個(gè)課堂，這個(gè)嬉戲能讓學(xué)生知道平常很簡(jiǎn)單辦到的一件事，在沒(méi)有眼睛的協(xié)助下我們很難辦到，但是這個(gè)嬉戲因?yàn)樗臍夥仗钴S，若駕馭不好將會(huì)于整個(gè)課堂的氣氛形成偏差，所以在學(xué)生做完這個(gè)嬉戲之后，我會(huì)讓他們閉著眼睛走回自己的座位，然后讓其他同學(xué)聽(tīng)一下他們閉著眼睛走回座位的感受。這樣在學(xué)生得到另一個(gè)信息，在眼睛看不見(jiàn)的狀況下，人們會(huì)驚慌，無(wú)助與膽怯 。從而能夠讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解本篇課文秀子為什么要幫助盲人乘客，和盲人們心情改變的緣由，為學(xué)好本課作鋪墊。

2.初讀課文，解決生字。

我會(huì)范讀第一遍的課文，這樣學(xué)生會(huì)把自己不會(huì)的生字標(biāo)上拼音。在老師范讀之后，讓學(xué)生自己去讀，讀的過(guò)程中標(biāo)上自然段。但這樣仍不能解決全部的生字詞，接著我會(huì)出示課件，展示出本文須要學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的生字和須要理解的詞語(yǔ)。

a.在學(xué)習(xí)會(huì)讀的生字時(shí)，我會(huì)實(shí)行老師正確領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀的方式。b.在學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)的生字時(shí)，我會(huì)實(shí)行比較生字的學(xué)習(xí)方法，如本文中的“夕”字與“多”字的比較，“郊”與“效”的比較。實(shí)行這樣的方法既加深了學(xué)生對(duì)生字的記憶，又處理了易于它簡(jiǎn)單混淆的生字。

c.在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，在學(xué)生理解之后再用來(lái)造句，學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用。

3.再讀課文，整體感知。

在解決生字詞之后，學(xué)生讀課文就不再困難，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，即概括課文大意。在這里不是讓同學(xué)們復(fù)述課文，而是能夠知道也許講了一個(gè)什么故事，如：這篇文章講了一群盲人游客在郊游中得到了售票員秀子和司機(jī)的幫助，從而感受到了春天的美妙。只有在學(xué)生們整體感知之后才能更好的跟著老師細(xì)細(xì)品讀課文。

在了解大意之后，老師須要檢查學(xué)生的讀課文狀況，依據(jù)這篇課文對(duì)話較多，我會(huì)實(shí)行分角色的朗讀方法。這樣老師能知道學(xué)生哪一個(gè)生字哪一個(gè)詞讀不準(zhǔn)，加以指導(dǎo)。分角色朗讀，不是讓學(xué)生通篇的把課文念出來(lái)，而是讓學(xué)生成為這個(gè)角色，人物具備的情感他也得有，如“秀子興奮地說(shuō)：‘是啊?，F(xiàn)在沒(méi)到結(jié)梅子的時(shí)候，還只開(kāi)著花哩’”這里學(xué)生須要讀出秀子的興奮。這樣，讓學(xué)生不知不覺(jué)間融入這個(gè)角色，更能理解課文中人物的思想與感情。

4.品讀課文，感受真情。

在這個(gè)環(huán)節(jié)是我講課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生品讀課文，老師用問(wèn)題加以引導(dǎo)，如第一段中，“秀子吃了一驚”，秀子為什么會(huì)吃了一驚？其次、三自然段中“車(chē)廂內(nèi)，充溢了難以名狀的緘默”“車(chē)廂內(nèi)任然緘默著”乘客們?yōu)槭裁磿?huì)緘默？思索盲人們的內(nèi)心是怎樣的？第四自然段到第十四自然段中，我們可以從秀子的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神情當(dāng)中得出秀子是一個(gè)怎樣的人？乘客在秀子的幫助下又有什么反應(yīng)？最終一段“淡淡的花香充滿(mǎn)了整個(gè)車(chē)廂”除了花香，還充滿(mǎn)著什么，這些都是須要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀才能得到答案的。也只有去細(xì)細(xì)品讀之后才能感受到這篇課文當(dāng)中流露著人與人之間的關(guān)愛(ài)、暖和與真情。

5.復(fù)述課文，深化理解。

在品讀課文之后我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)出示的詞語(yǔ)，抓住本文的脈絡(luò)來(lái)復(fù)述課文，比如讓學(xué)生依據(jù)車(chē)廂里氣氛的改變由緘默到歡騰到流淚的過(guò)程復(fù)述。因?yàn)橹挥性谄纷x課文感悟真情之后，學(xué)生對(duì)課文才能有深化的理解，內(nèi)心當(dāng)中也有肯定的情感積淀，現(xiàn)在讓學(xué)生復(fù)述水到渠成，而且能夠再次深化他對(duì)課文的理解。但是學(xué)生復(fù)述課文是不等同于看著課文讀，他必需先考慮說(shuō)什么，再考慮如何說(shuō)，用自己的語(yǔ)言組織出來(lái)。這是一個(gè)記憶，理解，分析的過(guò)程，可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶實(shí)力，思維實(shí)力，創(chuàng)新實(shí)力和語(yǔ)言組織實(shí)力。

6.拓展延長(zhǎng)，積累實(shí)踐。

在復(fù)述課文之后，我會(huì)讓學(xué)生逐步從文本中走出來(lái)，讓學(xué)生在課上感受到的情感體驗(yàn)遷移到學(xué)生的日常生活中來(lái)，學(xué)以致用。

（1）積累文中生動(dòng)的詞語(yǔ)并抄寫(xiě)下來(lái)。

本文中有許多好的語(yǔ)句，如：“百靈鳥(niǎo)在滴哩哩地唱歌呢！”，“左邊是一片金黃色的油菜地，一只只白蝴蝶在捉迷藏哩！”這些語(yǔ)句都很生動(dòng)活潑。學(xué)生會(huì)很喜愛(ài)這些句子。司機(jī)在文中的一段話：“路邊開(kāi)滿(mǎn)了紫羅蘭花，漂亮極了。我想，至少也得讓大家聞聞花香吧，我就采了些來(lái)?！边@句話質(zhì)樸卻能讓人們感受到它的友愛(ài)與真情。讓學(xué)生們把這些語(yǔ)句摘抄到自己的摘抄本上，幫助他們養(yǎng)成，看到好的詞語(yǔ)，語(yǔ)句都積累起來(lái)的習(xí)慣，再運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，這樣能夠達(dá)到逐步提高他們寫(xiě)作水平和觀賞語(yǔ)文之美的水平。

（2）找一找“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的故事讀一讀。

讓學(xué)生們知道這樣的愛(ài)這樣的美，不是僅僅存在于書(shū)本當(dāng)中，而是真實(shí)的存在于我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，存在于我們的身邊，因而可以加強(qiáng)他們對(duì)于生活有更好的相識(shí)，讓他們能夠心有感動(dòng)，讓他們明白什么是愛(ài)，從而能夠讓他們酷愛(ài)生活。

（3）在生活中多關(guān)切幫助身邊的殘疾人。

在這里，是要讓學(xué)生成為施愛(ài)的主體，在學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)中人物秀子產(chǎn)生一種莫名的崇拜感與寵愛(ài)。這時(shí)讓他們?cè)谏钪幸蚕裥阕右粯雨P(guān)切幫助身邊的殘疾人。他們會(huì)很樂(lè)于接受，在幫助他人的過(guò)程中，他們會(huì)感到自己對(duì)于別人是很重要的，幫助他人是華蜜的，漸漸地會(huì)形成他們對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感。在這里我會(huì)提示一下我的學(xué)生，遇到不在自己實(shí)力范圍的事情時(shí)，不能勇為，而是巧為，要尋求大人們的幫助。

7.板書(shū)設(shè)計(jì)。

本篇課文有兩條線索，一是明線，一是暗線。明線是秀子的活動(dòng)，暗線就是盲人們的反應(yīng)，兩條線索互為交叉，既是盲人們的緘默讓秀子有了做一回特殊向?qū)У拇_定，又是盲人們主動(dòng)的反應(yīng)，讓秀子更加努力去幫助他們。這篇課文當(dāng)中還有一個(gè)人物活動(dòng)，就是司機(jī)，他在文章最終給盲人們捧來(lái)了鮮花，讓人問(wèn)問(wèn)到了花香，整個(gè)車(chē)廂被花香充滿(mǎn)。我運(yùn)用這兩條線索和最終司機(jī)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了這堂課的板書(shū)，這樣的板書(shū)不但直觀，而且讓學(xué)生能夠整體駕馭文章的脈絡(luò)。

溫秀子：特殊向?qū)d奮的說(shuō)勁頭更足暖放開(kāi)嗓門(mén)唱歌花盲人：緘默低微的笑聲驚羨聲香感彌動(dòng)興致勃勃漫

真司機(jī)：捧來(lái)鮮花情

四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

《說(shuō)茶》是省編義務(wù)教材第七冊(cè)的其次十四課。本課的閱讀重點(diǎn)仍舊是“按事物的幾個(gè)方面給課文分段?！闭n文介紹了我國(guó)是茶的家鄉(xiāng)，還介紹了茶葉的種類(lèi)，喝茶的好處及中國(guó)茶具的質(zhì)地和造型。全文共有6個(gè)自然段，按三方面內(nèi)容可以把課文分為三段。

第一段（1、2自然段），寫(xiě)我國(guó)是茶的家鄉(xiāng)，茶葉的種類(lèi)許多。

其次段（3、4、5自然段），寫(xiě)飲茶的作用與好處。

第三段（第6自然段）寫(xiě)中國(guó)茶具質(zhì)地好，造型美麗。

本文文質(zhì)兼美，各自然段的行文結(jié)構(gòu)相像，每個(gè)自然段開(kāi)頭的句子僅領(lǐng)本段內(nèi)容，而且在表達(dá)方式上與上一自然段親密地聯(lián)系起來(lái)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練的好教材。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）初步學(xué)會(huì)按事物的幾個(gè)方面給課文分段的方法。

（2）學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字；理解39個(gè)新詞語(yǔ)的意思；了解過(guò)渡句的作用；理解用總說(shuō)分述的方式說(shuō)敘的段落內(nèi)容。

（3）知道中國(guó)是茶的家鄉(xiāng)，中國(guó)的茶具質(zhì)地好造型美麗，感受茶文化的悠久歷史，培育酷愛(ài)祖國(guó)的情感。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力和進(jìn)行思想教化緊密結(jié)合，在同一教學(xué)教程中，相互滲透，共同完成。

由于本文按事物的幾個(gè)方面支配材料，脈絡(luò)清楚，又依據(jù)閱讀教學(xué)的定義即閱讀教學(xué)是在老師指導(dǎo)下，培育學(xué)生閱讀實(shí)力和閱讀習(xí)慣的過(guò)程，所以，我的教學(xué)重點(diǎn)是“初步學(xué)會(huì)按事物的幾個(gè)方面給課文分段的方法”。

文章是由很多句子組成的，要讀懂一篇文章，必需讀懂文章中的句子。《說(shuō)茶》一課中，有很多長(zhǎng)句子，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有肯定的困難，因此，我的教學(xué)難點(diǎn)是“能依據(jù)問(wèn)題的提示，理解長(zhǎng)句和重點(diǎn)句的意思”。

在教學(xué)過(guò)程中，我著意將多媒體教學(xué)引進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，所以我打算的教具是“課文錄音、投影片、小黑板。”我打算支配三課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

這篇文章語(yǔ)言形象，連接自然，依據(jù)教材特點(diǎn)，我打算先引導(dǎo)學(xué)生干脆抓住過(guò)渡句，由過(guò)渡句向上下文探究文章語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，激發(fā)兒童的求知欲。因此，我擬定了以下教法：

（1）直觀教學(xué)。

教學(xué)2、3段時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句。

（2）啟發(fā)式講讀法。

抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合法。

抓住課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)，使讀與寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

重視學(xué)生的個(gè)體參加，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，我為本課確定的學(xué)法是：

（1）運(yùn)用“讀、想、劃、找、議”的方法自學(xué)課文，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

（2）選擇法。通過(guò)詞義的選擇練習(xí)，幫助學(xué)生提高精確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)力。

（3）遷移法。運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步駕馭用總分關(guān)系構(gòu)段的習(xí)作方法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

（一）揭示課題，理解題意。

同學(xué)們，中國(guó)是茶的家鄉(xiāng)，是第一個(gè)栽種茶樹(shù)，飲用茶水的國(guó)家，茶文化可以追溯到幾千年前……

上課一起先，老師用充溢激情的語(yǔ)言把學(xué)生引入課文的意境，使學(xué)生主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)。

“說(shuō)茶”中的“說(shuō)”又是什么意思呢？

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)，透視文章中心的窗口，要培育學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣。

（二）自學(xué)課文，整體感知。

（1）按下列要求輕聲讀課文：注拼音的生字多讀幾遍；查字典，結(jié)合課文，理解詞義；看課文練習(xí)2，思索課文“說(shuō)”了茶的哪幾個(gè)方面？

（2）檢查自學(xué)狀況。分小組朗讀課文，正音；探討課后習(xí)題2，你認(rèn)為課文介紹了茶的哪幾方面內(nèi)容？啟發(fā)學(xué)生了解課文的第1、2自然段寫(xiě)了“茶的歷史悠久，茶葉種類(lèi)許多”，即第一方面內(nèi)容。課文3、4、5自然段寫(xiě)了其次方面內(nèi)容，即“飲茶的好處許多”。課文第6自然段“說(shuō)”了茶的第三方面內(nèi)容“中國(guó)茶具質(zhì)地好，造型美麗?！?/p>

探討以上內(nèi)容后，讓學(xué)生分段并依照分好的段落朗讀課文，強(qiáng)化“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”的這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，理解課文。

1．學(xué)習(xí)課文第一段。

（1）指名讀第1自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思索：為什么說(shuō)我國(guó)是茶的家鄉(xiāng)？首先讓學(xué)生理解“家鄉(xiāng)”在課文中的意思。接著讓學(xué)生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面來(lái)詳細(xì)說(shuō)明的。最終讓學(xué)生齊讀課文，了解第1自然段兩句都是圍繞“我國(guó)是茶的家鄉(xiāng)”寫(xiě)的。

心理學(xué)表明，劇烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀勝利的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣。閱讀之前必需使學(xué)生明確為什么而讀，要思索什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)。這就是設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的意圖所在。

（2）指名讀第2自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊劃劃想：

①茶的種類(lèi)有哪些？

②第1句是什么句式？它的作用是什么？

③讓學(xué)生在這一句中加上“不但……而且……”的關(guān)聯(lián)詞，以強(qiáng)化過(guò)渡句的相識(shí)。

以上步驟的教學(xué)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的訓(xùn)練不光是理解內(nèi)容，而且還包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式。

（3）第2自然段共有幾句話？第1句與下面3句在寫(xiě)法上是什么關(guān)系？強(qiáng)化對(duì)“先總說(shuō)后分述”段落的相識(shí)，為學(xué)習(xí)下文作輔墊。

2．學(xué)習(xí)課文其次段。

自由讀課文其次部分，找出文中的兩句過(guò)渡句，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面寫(xiě)“飲茶的好處真多”的。投影出示過(guò)渡句：“飲茶不但具有好用價(jià)值，還是一種高尚的精神享受”?！帮嫴柽€能增進(jìn)人們的友情”。引導(dǎo)學(xué)生剖析以上兩個(gè)過(guò)渡句：從哪些詞中可以看出它們是過(guò)渡句？第一個(gè)句子中，哪個(gè)分句總結(jié)上文，哪個(gè)分句啟示下文？其次個(gè)句子去掉“還”算不算過(guò)渡句？告知學(xué)生其次個(gè)過(guò)渡句省略了總結(jié)上文的分句。

這個(gè)訓(xùn)練比較深刻地滲透了方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生抓住過(guò)渡句能提綱挈領(lǐng)，比較簡(jiǎn)單地理理上下文的內(nèi)容。同時(shí)，這個(gè)訓(xùn)練既能理解作者的思路又能理解過(guò)渡句承上啟下作用。

（1）學(xué)習(xí)第3小節(jié)。

“飲茶究竟有哪些實(shí)際價(jià)值呢？”請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié)，并劃出這段的中心句。投影出示第三小節(jié)。圍繞中心句，學(xué)生探討學(xué)習(xí)：飲茶的好用價(jià)值是能解渴消暑，幫助消化，醒悟頭腦，愛(ài)護(hù)視力。

出示“消暑”的“消”的詞義選擇。用“·”圈出一對(duì)聯(lián)系“醒悟頭腦，愛(ài)護(hù)視力”的關(guān)聯(lián)詞（既……又……）。用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)“解渴消暑，幫助消化”這兩方面好用價(jià)值。再用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，自己說(shuō)一句話。

強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就必需優(yōu)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法。在這里，我沒(méi)有干脆讓學(xué)生用“既……又……”說(shuō)話，而是由淺到深，由易到難，按部就班，注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練的連貫性、層次性，符合心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（2）學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

自由讀讀課文第四小節(jié)，劃出一個(gè)能充分體現(xiàn)飲茶帶給人們高尚的精神享受的詞。（樂(lè)趣無(wú)窮）出示“樂(lè)趣無(wú)窮”的“窮”的詞義選擇。再讀課文，用“～～”線劃出描寫(xiě)品茶依次的句子。出示投影：“先觀茶姿，清水綠葉；再聞茶香，芳香飄逸；最終嘗味，回味甘甜?！弊寣W(xué)生用“△”標(biāo)出描寫(xiě)依次的詞，用“·”圈出描寫(xiě)動(dòng)作的詞。

這樣扣詞析句，詞句落實(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)、樸實(shí)，對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)力有著明顯的效果。而且，這一過(guò)程使學(xué)生才智的火花時(shí)常出現(xiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

這段話對(duì)仗工整、用詞貼切，是一段難得的佳句，學(xué)生讀到肯定程度后，我采納“引背法”引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。例如“師：先觀茶姿——生：清水綠葉?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生背誦，已引起眾多老師的重視。我在教學(xué)中，讓背誦訓(xùn)練引進(jìn)課堂取得了較好的教學(xué)效果。

接著讓學(xué)生說(shuō)一段話，用上“先……再……最終”。學(xué)問(wèn)的遷移在這里得到體現(xiàn)。

（3）學(xué)習(xí)第5小節(jié)。

首先總結(jié)3、4小節(jié)的學(xué)法：劃、找、想、讀。請(qǐng)學(xué)生依據(jù)3、4兩小節(jié)的學(xué)法，自學(xué)第5小節(jié)。老師點(diǎn)撥反饋。

這一步驟的設(shè)計(jì)說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)，講究實(shí)效，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體參加意識(shí)。

（4）片斷練習(xí)：仿照第三小節(jié)的寫(xiě)法，以總分關(guān)系構(gòu)段，寫(xiě)一段話。

讀寫(xiě)結(jié)合的心理機(jī)制是學(xué)習(xí)遷移。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)習(xí)能夠舉一反三，練成閱讀和作文的嫻熟技巧?！?/p>

3．學(xué)習(xí)課文第三段。

指名讀第6自然段，思索：課文從哪兩個(gè)方面描述了中國(guó)的茶具？探討后，讓學(xué)生朗讀頭尾兩句，了解它們之間的因果關(guān)系：因?yàn)椴杈吆苤v究，所以品茶更好玩味。除了頭尾兩句外，其余部分寫(xiě)了什么呢？引導(dǎo)步驟如下：先讓學(xué)生讀第2句，提問(wèn)這句用什么方法描述的？接著讓學(xué)生讀3、4兩句，讀后提問(wèn)3、4兩句主要寫(xiě)什么？用什么方法描述的？最終，結(jié)合課后練習(xí)4題中的第（2）小題，引導(dǎo)學(xué)生從造型和雕刻理解“中國(guó)茶具造型美麗”這一內(nèi)容。

至此，學(xué)生與作者產(chǎn)生了思想上的共鳴，文道結(jié)合自然水到渠成了。

（四）總體回顧，總結(jié)全文。

1．理一理結(jié)構(gòu)相近的段落有哪些共同要素。概括學(xué)習(xí)這種段式的步驟、方法。提示學(xué)生，把幾個(gè)記敘同一方面內(nèi)容的幾個(gè)自然段歸并為一段。

2．指導(dǎo)朗讀全文。

在正確理解全文的基礎(chǔ)上，把握朗讀基調(diào)：對(duì)中國(guó)茶文化的悠久歷史的贊美。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化。

3．課堂作業(yè)：有選擇地完成練習(xí)冊(cè)中部分習(xí)題。

整篇文章的教學(xué)，我采納了以語(yǔ)言文字為主軸，以傳授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和培育語(yǔ)文實(shí)力為兩翼的體系。敬重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)茶

歷史悠久——種類(lèi)許多

好用價(jià)值

“說(shuō)”——飲茶的好處真多——精神享受

增進(jìn)友情

茶具造型美麗

好的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)，我的板書(shū)力求顯示這些。這個(gè)板書(shū)便于學(xué)生依據(jù)它進(jìn)行分段，有助于訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)課文時(shí)，師生共同完成板書(shū)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，提高課堂效益。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

《花的志氣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇略讀課文，本文節(jié)選自當(dāng)代聞名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是志氣!

帶著泥土的氣息，打開(kāi)教材《花的志氣》，和作者、編者對(duì)話。這篇課文構(gòu)思精致新穎，以作者跌宕起伏的情感改變?yōu)榫€索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、美麗、流暢，值得細(xì)細(xì)品嘗。和本單元其它課文、口語(yǔ)交際共同組成“酷愛(ài)生命”專(zhuān)題，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)力、思維實(shí)力，啟迪學(xué)生心智的好例子。

二、理念、目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定

說(shuō)的是一篇課文，其實(shí)是我從教18年的實(shí)踐、思索：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)要在工具性、人文性?xún)烧叩臎_突中尋求平衡?；谝陨侠砟詈湍甓文繕?biāo)，我把教學(xué)目標(biāo)確定為通過(guò)本課學(xué)習(xí)，相識(shí)4個(gè)生字，理解“泛濫”等詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)花的句子。朗讀課文，體會(huì)含義深刻詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的美麗。重點(diǎn)：體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄。難點(diǎn)：憑借例子，通過(guò)對(duì)話，理清作者感情改變的線索，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的感悟。

三、說(shuō)教學(xué)法

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教法、學(xué)法相互牽制，融為一體。教法方面，主要采納重點(diǎn)突破法，以課題為切入點(diǎn)，點(diǎn)上探究。我還實(shí)行多層次閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語(yǔ)言文字，力求和學(xué)生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)注語(yǔ)言，促使感情與才智在閱讀對(duì)話中交融共生。我還運(yùn)用合作探究法，以作者情感的改變作為本課研討問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而體驗(yàn)情感，突破重點(diǎn)。學(xué)法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)課前導(dǎo)讀，明確閱讀要求，自主學(xué)習(xí)，在有所感悟的基礎(chǔ)上合作探究。

四、說(shuō)教學(xué)程序

我追求簡(jiǎn)約、高效、創(chuàng)新、和諧的課堂。本課支配一課時(shí)。依據(jù)新課程理念和農(nóng)村孩子實(shí)際，預(yù)設(shè)如下流程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

課始，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生。我是這樣導(dǎo)入新課：強(qiáng)壯生長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的堅(jiān)韌。當(dāng)你看到花兒在陽(yáng)光下綻開(kāi)笑臉，在溫室里展露嬌媚時(shí)，或許你并不會(huì)太在意，然而當(dāng)你面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，你又會(huì)有什么樣的感受呢？今日，我和大家共同學(xué)習(xí)聞名作家馮驥才先生的散文片段：《花的志氣》，大家和老師一起寫(xiě)課題，留意“志氣”兩字要寫(xiě)的有力！

板書(shū)：的志氣

釋題：什么是志氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）

學(xué)生在激情的話語(yǔ)中走進(jìn)文本。民主、自由、寬容、激勵(lì)的氣氛從一起先就浸漫課堂，并貫穿教學(xué)始終。

1、引導(dǎo)質(zhì)疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問(wèn)題要提出來(lái)嗎？

2、老師引導(dǎo)學(xué)生探究：是呀，作者看到的原委是怎么樣的花啊，竟然擁有志氣？要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得第一步我們?cè)撟鍪裁?？（找?xiě)花的語(yǔ)句）其次步我們?cè)僮鍪裁?？（從?xiě)花的語(yǔ)句中嘗試感悟花的志氣）

（二）、初讀課文整體感知。

自由讀課文，遇到描寫(xiě)小花的語(yǔ)句就動(dòng)筆畫(huà)出來(lái)。文中描寫(xiě)花兒的語(yǔ)句有兩處：

（出示投影）——其次自然段

我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的，黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，似乎一用勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……

1、齊讀這段話，然后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛(ài)、多等特點(diǎn)）

2、揣摩作者描寫(xiě)小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）

師：你還劃出了哪些語(yǔ)句？

（出示投影）——第七自然段

迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，忽然改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色調(diào)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。

1、師：花兒多美呀！想看看嗎？

（出示投影）——花的圖片

老師配音讀此段，師生溝通理解。

老師小結(jié)：同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候老師不但被花的志氣折服了，也被你們的精彩發(fā)言折服了，誰(shuí)情愿把感悟到的志氣放進(jìn)這段話里面讀一讀？（指名讀）

（三）、小組探究體驗(yàn)情感

師：小花竟然有志氣！這是作者看到的小花?？墒悄銈冎绬?？作者歷經(jīng)了好幾次情感改變,讓我們?cè)俅蔚秸n文中去，去找尋作者的情感歷程。

（走進(jìn)作者不斷改變的情感世界里去，與作者的改變之心干脆對(duì)話，可以更深刻的理解文本。使文本的內(nèi)在情趣和學(xué)生的理解相得益彰，充溢其內(nèi)心，沉淀其語(yǔ)感。）

（出示投影）

作者最初望見(jiàn)草地時(shí)，感到悲觀，

扒開(kāi)草后望見(jiàn)躲藏著的小草時(shí)，感到，

離開(kāi)維也納前沒(méi)看到花，感到，

望見(jiàn)花的原野時(shí)，感到，

體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，感到____________。

1、分小組合作學(xué)習(xí)：針對(duì)問(wèn)題，閱讀課文，仔細(xì)傾聽(tīng)，大膽溝通。

2、選小組代表展示所填內(nèi)容。體會(huì)作者的悲觀——驚訝——缺憾——驚異——震驚這一系列心理歷程。

３、特性化展示朗讀。

師：誰(shuí)有志氣給大家讀一段，請(qǐng)自信的舉起你的小手。我們須要8位小勇士！留意：每個(gè)人讀的內(nèi)容不同，感情也就不一樣，有信念讀好嗎？

師：同學(xué)們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風(fēng)冷雨低頭的志氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請(qǐng)你找出描寫(xiě)作者感悟的語(yǔ)句。

（出示投影）——第八自然段

我驚異地想：它們?yōu)槭裁床皇窃谂偷年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒盡然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——志氣！

1、依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示的感情讀此語(yǔ)段。（問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào)）

2、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。（溝通指導(dǎo)）

（1）聯(lián)系課文第五段理解“冷風(fēng)冷雨”這一惡劣的環(huán)境。

（2）抓住“偏偏”理解小花的英勇；抓住“盡然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的志氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

3、總結(jié)本單元理解含義深刻句子的方法：

（出示投影）——理解句子的方法

（1）依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示，讀出感情，幫助理解。（2）聯(lián)系上下文，完整理解。（3）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深刻理解。

4、特性化朗讀。

（這段話是作者的感悟所在，點(diǎn)睛之筆。讀點(diǎn)睛之筆，方能悟其中之意。嘗試?yán)斫夂x深刻的句子，才能激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)言積累，分析課文的實(shí)力才能升華到一個(gè)新的高度。讓學(xué)生在思索中陶冶心靈，在探討中培育心靈，在傾聽(tīng)中豐盈心靈。）

（四）、回來(lái)全組，升華思想

這是本組的最終一篇課文，讓學(xué)生結(jié)合本文和前面三篇課文，說(shuō)一說(shuō)對(duì)人生、對(duì)生命的再相識(shí)（完成小詩(shī)人續(xù)寫(xiě)），使本組教材連貫起來(lái)成為一個(gè)整體，深化學(xué)生感受，升華思想。

師：聽(tīng)你們讀到這里，我的心情變的凝重起來(lái)，作者由花的志氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——志氣！

板書(shū)：生命的意味

（出示投影）——我的小詩(shī)

志氣是冷雨中迎春花綻放的花朵

志氣是磚縫里小草探出的嫩芽

志氣是……

志氣是課堂上高舉的小手

志氣是夜晚獨(dú)自一個(gè)人在家

志氣是……

（來(lái)，誰(shuí)接著老師的話說(shuō)出詩(shī)一般的語(yǔ)言）

學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)積累和生活閱歷不同，他們對(duì)生命的相識(shí)不同，語(yǔ)句表達(dá)不同，但有一點(diǎn)是相同的：只要有志氣就會(huì)有希望。

（五）、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

略讀課文的板書(shū)更應(yīng)簡(jiǎn)潔明快。我選取了文章當(dāng)中最能體現(xiàn)花兒志氣的三個(gè)詞語(yǔ)傲然挺立，光明奪目，神氣十足作為板書(shū)內(nèi)容，隨作者的行文思路橫向推導(dǎo)誕生命的意味這一主題。

傲然挺立

光明奪目——花的志氣——生命的意味

神氣十足

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

微課基本信息：

學(xué)問(wèn)點(diǎn)名稱(chēng)：反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句

學(xué)科類(lèi)型與教學(xué)對(duì)象：語(yǔ)文四年級(jí)

上課時(shí)間：9分鐘

教學(xué)目標(biāo)：駕馭反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的一般方法。

教學(xué)資源與環(huán)境：PPT、錄屏軟件

教學(xué)過(guò)程

一、視察發(fā)覺(jué)。

1、導(dǎo)入：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣把反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為意思相同的陳述句。

2、出示句子視察：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這兩組句子，說(shuō)說(shuō)你從中發(fā)覺(jué)了什么？

3、通過(guò)朗讀我們不難發(fā)覺(jué)，A句和B句所表達(dá)的'意思相同，但表達(dá)的方式不一樣。像A這樣的句子我們稱(chēng)為反問(wèn)句，B稱(chēng)為陳述句。

4、我們?cè)賮?lái)視察一下，A句與B句在組成上都有哪些不同？

5、聰慧的孩子會(huì)發(fā)覺(jué)，A句比B句多出了這些成分！（用圓圈圈出疑問(wèn)的語(yǔ)素），同時(shí)，它們的這兩處也有所不同。（標(biāo)出互為相反的部分）

二、數(shù)據(jù)印證。

1、讓我們一起來(lái)看看，是不是全部的反問(wèn)句和陳述句都是這樣呢？

2、（逐一出示三組句子。）讓我們先來(lái)看看第一組句子，很明顯，A句是反問(wèn)句，B句是陳述句。A句比B句多出了“莫非”、“嗎？”這些表示反問(wèn)的語(yǔ)素，而且，除去反問(wèn)的語(yǔ)素后，他們的意思是相反。

3、讓我們接著看看其次組句子，同樣的，A句比B句多出了“怎么”、“呢？”這些表示反問(wèn)的語(yǔ)素，而且，除去反問(wèn)的語(yǔ)素后，它們的意思是相反。

4、第三組句子也同樣證明白：A句——反問(wèn)句比B句陳述句多出了表示反問(wèn)的語(yǔ)素，除去反問(wèn)的語(yǔ)素后，它們的意思相反。

三、總結(jié)規(guī)律。

1、于是，我們不妨這樣大膽設(shè)想，假如讓我們把一個(gè)反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句。我們是不是可以先去掉句子中表示反問(wèn)的語(yǔ)素，再把句子變成相反的意思就可以了呢？

2、讓我們來(lái)實(shí)踐一下吧。出示句子

3、第一句，我們先去掉表示反問(wèn)的語(yǔ)素，再反一反，就行了。其次句也是，先去掉反問(wèn)語(yǔ)素，再反一反。第三句也要記住先去掉反問(wèn)的語(yǔ)素，再反一反。

四、實(shí)踐運(yùn)用。

1、同學(xué)們，假如你們已經(jīng)記住了反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的方法。就請(qǐng)來(lái)動(dòng)手實(shí)踐一下吧！

2、出示一些反問(wèn)句！

3、別忘了先找到句子中表示疑問(wèn)的語(yǔ)素，先去掉，再把它的意思反一反哦！

4、做完后，可以比照一下答案。同學(xué)們，愿你早日駕馭這一學(xué)問(wèn)。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇視察筆記。他懷著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，向我們真實(shí)地介紹了自己視察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不愿隨遇而安的精神。作者采納了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象特別豐富，語(yǔ)言非常風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀愛(ài)好。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(zhǎng)期深化的視察才發(fā)覺(jué)了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的隱私。

視察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培育孩子們視察的愛(ài)好，養(yǎng)成留心四周事物的好習(xí)慣，將使他們終生受益。其次單元圍繞“視察與發(fā)覺(jué)”這一專(zhuān)題，選編的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是為了學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛(ài)好，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。本篇課文也不例外。同時(shí)，它也為視察小動(dòng)物的生活習(xí)性等方面埋下伏筆。

依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn)，本節(jié)課應(yīng)達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“住宅、隱藏、隨遇而安……”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，駕馭課文的主要內(nèi)容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì)作者擬人的習(xí)作方法。

3、學(xué)習(xí)蟋蟀那種不辭辛苦和不愿隨遇而安的精神，激發(fā)學(xué)生視察自然界的愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的精神。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

本課我實(shí)行先扶再放手的教學(xué)方法，老師先指導(dǎo)學(xué)生以抓住文中重點(diǎn)詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)弄懂課文的后兩部分。在學(xué)習(xí)了蟋蟀的住宅特點(diǎn)之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生介紹住宅的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解了課文，也培育了學(xué)生的概括實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。最終，以題目——蟋蟀的住宅，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，體會(huì)作者擬人的寫(xiě)作方法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

（一）、激趣導(dǎo)題，設(shè)疑鋪展

我先說(shuō)：“同學(xué)你們知道嗎？有個(gè)小家伙，小名蛐蛐，大名蟋蟀，這不起眼的小東西盡然有個(gè)稱(chēng)它是昆蟲(chóng)王國(guó)的建筑工程師。信嗎？今日呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟，轉(zhuǎn)一圈，看看蟋蟀的住宅究竟是什么樣的，好嗎？”適時(shí)導(dǎo)入課文，以此激發(fā)學(xué)生深化了解蟋蟀的住宅的欲望。

（二）、整體感知

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思索問(wèn)題的方式整體感知課文，讓學(xué)生邊讀邊思索：課文主要寫(xiě)了蟋蟀住宅哪幾方面的內(nèi)容，在老師的適當(dāng)點(diǎn)拔下學(xué)生可回答出來(lái)：如何選址、住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘三部分內(nèi)容，以此來(lái)熬煉學(xué)生的概括實(shí)力。

（三）、品讀課文，體驗(yàn)感情

1、學(xué)習(xí)蟋蟀選址這部分內(nèi)容

我提問(wèn)：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學(xué)生默讀課文的其次自然段，并圈畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。接著，我讓學(xué)生讀出畫(huà)的語(yǔ)句，學(xué)生回答后，我問(wèn)學(xué)生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學(xué)生回答后，我板書(shū)：慎重、不愿隨遇而安。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“隨遇而安”的理解。老師小結(jié)，要理解詞語(yǔ)的意思，不能光靠字典里注釋?zhuān)€要聯(lián)系課文中的詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)?！绑昂退麄儾煌?，不愿隨遇而安”，讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話想到的。老師適時(shí)小結(jié)，并點(diǎn)撥讓學(xué)生試著有感情地讀一讀。學(xué)生實(shí)行個(gè)別讀、集體讀等多種方式，培育了學(xué)生的朗讀實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)剩下兩部分內(nèi)容（住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘）

我支配了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先學(xué)生圍圍著“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)，它是怎樣挖掘的”這兩個(gè)問(wèn)題，以小組為單位選擇他們喜愛(ài)的問(wèn)題來(lái)探討，老師參加其中，然后集中溝通。結(jié)合學(xué)生的回答，我板書(shū)（外部：朝陽(yáng)內(nèi)部：光滑、簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生）接著我讓學(xué)生找出蟋蟀挖掘住宅時(shí)，一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，學(xué)生匯報(bào)我板書(shū)（扒搬踏推鋪）從蟋蟀的這一系列活動(dòng)，我們能體驗(yàn)到蟋蟀的這座住宅可以算是宏大的工程了。（板書(shū)：宏大的工程）接著讓學(xué)生談?wù)劰こ痰暮甏笾?，想?duì)蟋蟀說(shuō)的話以及從蟋蟀身上學(xué)到的東西，老師小結(jié)：蟋蟀真是一個(gè)了不得的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。

（四）、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

蟋蟀的住宅只不過(guò)就是一個(gè)小洞，而作者卻說(shuō)他是一個(gè)住宅，作者把蟋蟀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，從中表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情。課文中有多處運(yùn)用了這種寫(xiě)法，出示：當(dāng)四周很寧?kù)o的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。讓學(xué)生找出類(lèi)似的句子在全班溝通。并讓學(xué)生相識(shí)到由于作者長(zhǎng)時(shí)間的視察才寫(xiě)出這樣美麗的文章。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生體會(huì)到了作者的寫(xiě)作方法，激發(fā)了學(xué)生要仔細(xì)視察的愛(ài)好。

（五）、溝通收獲

最終，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，又一次體驗(yàn)到勝利的喜悅。老師做以總結(jié)：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們?cè)S多的啟示，它讓我們體驗(yàn)到了視察的樂(lè)趣，同學(xué)們，為了能接著擁有這份樂(lè)趣，讓我們也學(xué)學(xué)作者，細(xì)心視察一些事物，把你的發(fā)覺(jué)告知大家好嗎？老師號(hào)召學(xué)生視察事物并把自己的收獲與大家共享。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第九冊(cè)第四組中的一篇課文《黃河的主子》。這是一篇散文，贊揚(yáng)了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主子”。課文共八個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分。第一部分（第一小節(jié)——第四小節(jié)）寫(xiě)初次看到黃河上的羊皮筏子。其次部分（第五小節(jié)——第六小節(jié)）詳細(xì)寫(xiě)作者看到的羊皮筏子上的狀況。第三部分(第七小節(jié)——第八小節(jié))寫(xiě)坐羊皮筏子的人的感受和對(duì)艄公的贊揚(yáng)。

依據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，駕馭“漂、系”兩個(gè)多音字的用法，學(xué)會(huì)“心驚膽戰(zhàn)、嘗試”造句。

3憑借詳細(xì)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟，只要鎮(zhèn)靜英勇、才智靈敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。

由于學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知閱歷，因此，讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)情境，綻開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。

我設(shè)想分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。

以問(wèn)題“黃河的主子是誰(shuí)？為何稱(chēng)他黃河的主子？”引入文本的學(xué)習(xí)。

接著支配三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，相識(shí)多音字“漂、系”的用法，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰(zhàn)心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語(yǔ)的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系，并通過(guò)媒體，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。

最終布置作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，極書(shū)后第三題。

下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)。

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在上堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生議一議自己心目中的艄公形象，并相機(jī)板書(shū)：英勇才智冷靜機(jī)敏。通過(guò)復(fù)習(xí)勾起學(xué)生對(duì)艄公形象的回憶，自然引入到本課學(xué)習(xí)中去。

二自讀自悟

依據(jù)學(xué)生溝通的艄公形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出表現(xiàn)艄公精神品行的詞句進(jìn)行圈畫(huà)、反復(fù)朗讀體會(huì)，培育獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體會(huì)、獨(dú)立感悟的實(shí)力。

三細(xì)讀品嘗

這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生溝通學(xué)習(xí)收獲、老師相機(jī)點(diǎn)撥、讀讀、品品中進(jìn)行。依據(jù)學(xué)生的溝通狀況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”，讓學(xué)生想象黃河的氣概之大，在對(duì)語(yǔ)言文字有所感受的基礎(chǔ)上，觀看相應(yīng)得錄像，學(xué)生的體會(huì)更深了，自然就能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。再來(lái)看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個(gè)人和兩個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋，通過(guò)黃河之險(xiǎn)與羊皮筏子之小、輕的對(duì)比來(lái)體會(huì)鼓浪前進(jìn)的危急。如此之險(xiǎn)，我看得“膽戰(zhàn)心驚”，可乘客們卻“談笑自若、指指引點(diǎn)，那從容的神情，猶如坐在公共汽車(chē)上觀賞窗外的景色”，這觀者與乘者的對(duì)比，完全是因?yàn)轸构坝眯闹轮镜負(fù)沃荩?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行”，學(xué)生更深地體會(huì)了艄公技術(shù)超群，透過(guò)這一系列動(dòng)作，我們望見(jiàn)的是他那英勇和才智、冷靜和機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主子”。

本環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，深化艄公不愧為黃河的主子這一人物形象。

四鞏固升華

學(xué)了課文，你對(duì)艄公佩服嗎？請(qǐng)以“艄公——我佩服你”為題寫(xiě)一段話，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，并表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。

本文教學(xué)以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體會(huì)、獨(dú)立感悟，或在老師啟發(fā)、探討中，使學(xué)生的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，使學(xué)生的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材。

今日說(shuō)課的題目是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清晰地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大改變和絢麗前景。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)本人對(duì)教材的理解，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生新奇心強(qiáng)，求知欲日益增加，但他們的相識(shí)實(shí)力有限，對(duì)文字描寫(xiě)的景象難以形成深切體會(huì)，這一年齡特征，以及新課標(biāo)對(duì)本年段的基本要求，我將本篇課文支配為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是１、相識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，理解“呼風(fēng)喚雨”等16個(gè)詞語(yǔ)的意思。２、了解科學(xué)技創(chuàng)建的奇跡及威力。３、感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度及改變。這里，了解２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大改變是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子是第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)

其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是，1、品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰的表達(dá)特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。2、激發(fā)酷愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)奇妙的愛(ài)好。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

下面我將第一課時(shí)的教學(xué)流程、設(shè)計(jì)意圖以及教法學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)闡述。

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，注意課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。所以我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)課文勾畫(huà)自學(xué)生字詞，標(biāo)記自然段序號(hào)；嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)，收集的有關(guān)20世紀(jì)重大科技獨(dú)創(chuàng)的文字和圖片資料

課堂教學(xué)過(guò)程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，課堂導(dǎo)入的好，能起到架橋鋪路的作用，為了引起學(xué)生愛(ài)好，我課件播放20世紀(jì)出現(xiàn)了新生事物的錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，從而引出這些是20世紀(jì)出現(xiàn)的，有人就把20世紀(jì)稱(chēng)為“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課。師板書(shū)，生讀題。理解呼風(fēng)喚雨和世紀(jì)的意思，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

這一環(huán)節(jié)我采納創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入新課，由課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去讀，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的愛(ài)好。

（二）初讀課文整體感知

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、讓學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的方式朗讀課文，并要求把預(yù)習(xí)中勾畫(huà)的難讀的生字詞多讀幾遍。

2、檢查生字駕馭狀況。識(shí)字和寫(xiě)字在中年級(jí)仍舊是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要非常留意培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力。因此，我在讓學(xué)生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，剛好訂正讀錯(cuò)的音，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些地方該留意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、齊讀鞏固字音。

3、讓學(xué)生溝通匯報(bào)識(shí)字方法及對(duì)生字新詞的理解。

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字。因?yàn)椋心昙?jí)課標(biāo)指出通過(guò)老師指導(dǎo)，能夠駕馭難寫(xiě)、易錯(cuò)的字；所以，這一課我就重點(diǎn)指導(dǎo)“幻”這個(gè)字，指出這個(gè)字要和“幼”比較留意寫(xiě)正確，老師邊說(shuō)邊范寫(xiě)，須要留意的筆畫(huà)用紅粉筆寫(xiě)出，引起學(xué)生的留意。接著學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，留意提示學(xué)生養(yǎng)成正確寫(xiě)字姿態(tài)，把字寫(xiě)工整、清晰，老師巡察指導(dǎo)。

5、默讀課文思索問(wèn)題。中年級(jí)課標(biāo)中提出，隨著年級(jí)的上升，應(yīng)逐步加重默讀訓(xùn)練。因此，我讓學(xué)生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫(xiě)的？每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)文本都會(huì)有不同的感受。老師只要進(jìn)行有效點(diǎn)撥即可，對(duì)他們特性化的回答都要賜予確定。對(duì)于回答精彩的同學(xué)要?jiǎng)偤觅n予激勵(lì)，這樣學(xué)生們才會(huì)增加自信念。學(xué)生們通過(guò)默讀，先在小組內(nèi)溝通，然后全班溝通匯報(bào)，引導(dǎo)他們找出課文告知我們20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大改變。以及課文是圍繞第一段來(lái)寫(xiě)的，這一句是本課的中心句。

這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由朗讀、默讀的方式先整體感知課文，帶著問(wèn)題讀，從而使學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)。為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）精讀課文第1-4自然段，體會(huì)改變。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、老師范讀第1--4自然段，范讀具有良好的示范作用，好的范讀能引起學(xué)生的想象，能帶領(lǐng)學(xué)生深化文本，激起學(xué)習(xí)課文的欲望。

2、讀一讀，想一想。學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？或有什么地方不理解的？并要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。邊讀邊用自己喜愛(ài)的符號(hào)做記號(hào)。

3、議一議。學(xué)生讀完后讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通閱讀感受。

4、依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我用課件出示重點(diǎn)問(wèn)題：20世紀(jì)有哪些了不得的成就？

生：20世紀(jì)使人類(lèi)的生活發(fā)生改變了嗎？怎樣的改變？

（1）讓學(xué)生默讀3、4自然段想一想在小組內(nèi)探討。

（2）學(xué)生溝通，各自談感受，老師做引導(dǎo)。

如：古時(shí)候的“千里眼”現(xiàn)在有了，如望遠(yuǎn)鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到，還有一些可視電話也是。如：古時(shí)候的“順風(fēng)耳”，現(xiàn)在有了，那就是程控電話，它可以讓兩個(gè)相距很遠(yuǎn)的人很快聽(tīng)到對(duì)方的聲音。還有手機(jī)、錄音機(jī)都是神話中的“順風(fēng)耳”。如：：古代的人想騰云駕霧，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，只能靠幻想，而現(xiàn)在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機(jī)就可以了。如：以前的人想著飛到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事?，F(xiàn)在我們的飛船已經(jīng)登陸月球，做了許多試驗(yàn)。

依據(jù)學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)小結(jié)后，讓學(xué)生展示課前布置收集的有關(guān)20世紀(jì)重大科技獨(dú)創(chuàng)的文字和圖片資料，齊讀第三自然段前四句話。

（3）20世紀(jì)，人類(lèi)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變更了自身的生活，這改變的速度是如此之快，范圍是如此之大，內(nèi)容是如此之多。引用文中的一句詩(shī)來(lái)形容課件出示：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！币龑?dǎo)學(xué)生先從字面上來(lái)理解是“忽如”說(shuō)明速度很快。一夜之間春風(fēng)來(lái)了，許多的梨花都開(kāi)了。然后聯(lián)系上下文體會(huì)出20世紀(jì)，在整個(gè)人類(lèi)上百萬(wàn)年的歷史中是很短的，但是改變是許多、很大、很快的。指導(dǎo)齊讀要讀出改變速度之快，內(nèi)容之多，范圍之廣。

（4）其次自然段后泡泡里的“‘發(fā)覺(jué)’和‘獨(dú)創(chuàng)’有什么區(qū)分”這一問(wèn)題特別值得關(guān)注。我先讓學(xué)生結(jié)合已有閱歷說(shuō)說(shuō)二者的區(qū)分后就暫且放下，到第四段時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)語(yǔ)境中找出哪些人類(lèi)登上月球是為了探究奇妙是發(fā)覺(jué)；電視，電話，因特網(wǎng)火車(chē)等是獨(dú)創(chuàng)。這樣學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)、讀讀、找找，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，真實(shí)、輕松地體會(huì)到了作者用詞的精確。

5、用贊美驕傲的語(yǔ)氣再讀課文，把課文美美的讀一遍

這一環(huán)節(jié)我主要采納讀中感悟法，合作溝通法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上在讀中感悟，在讀中溝通，在讀中讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的看法，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(四）、總結(jié)、延長(zhǎng)

師：20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展、進(jìn)步，使我們的生活日新月異。人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這個(gè)世紀(jì)，如今人們還取得了哪些科技成果？我們下節(jié)課接著學(xué)。同時(shí)，也請(qǐng)你打算好須要溝通的資料，下節(jié)課，歡迎你展示。

這樣的疑問(wèn)，用“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢(xún)的熱忱，為其次課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

人類(lèi)

幻想現(xiàn)實(shí)

千里眼視頻

順風(fēng)耳電話、手機(jī)、

騰云駕霧的神仙飛機(jī)

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖

學(xué)參考中的目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“將心比心”這一成語(yǔ)的意思。

3、培育獨(dú)立閱讀實(shí)力。

修改后的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中兩處人物的語(yǔ)言和結(jié)尾的重點(diǎn)段。

2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，深化理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

3、進(jìn)一步培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

設(shè)計(jì)意圖：

《將心比心》一文，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了一個(gè)令人深思的人生哲理。文中最為感人的是兩處人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。所以我將第一條教學(xué)目標(biāo)改為“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中兩處人物的語(yǔ)言和結(jié)尾的重點(diǎn)段”，這樣要求更詳細(xì)，重點(diǎn)更明確。

理解課文內(nèi)容，體會(huì)“將心比心”這一成語(yǔ)的意思。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，我覺(jué)得真正難的是感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在自己的生活中也能將心比心，而不是說(shuō)起來(lái)一套，做起來(lái)一套。所以我將其次條教學(xué)目標(biāo)改為“通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，深化理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解?！?/p>

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。針對(duì)我們自己班級(jí)的實(shí)際狀況，（已有肯定的獨(dú)立閱讀實(shí)力，但往往只急于表達(dá)自己的看法，不擅長(zhǎng)汲取別人回答中的特長(zhǎng)，有相當(dāng)一部分同學(xué)不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的見(jiàn)解。）我將第三條教學(xué)目標(biāo)改為“進(jìn)一步培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。”

二、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)手段

為了達(dá)成第一條目標(biāo)，在教學(xué)中我主要支配了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自由朗讀時(shí)采納難讀的地方作上記號(hào)多讀幾遍，不會(huì)的輕聲向別人請(qǐng)教。檢查朗讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生提示難讀之處，有重點(diǎn)地進(jìn)行領(lǐng)讀。

2、依據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示重點(diǎn)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、三次引讀結(jié)尾段，希望產(chǎn)生層層深化的效果，打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為了達(dá)成其次條目標(biāo)，在教學(xué)中我主要支配了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、初讀課文時(shí)了解課文主要內(nèi)容。

2、品讀課文時(shí)讓學(xué)生先默讀課文，想一想課文中哪些地方使你感動(dòng)，用_______劃出，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。然后溝通自己的感受，結(jié)合朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

3、抓住結(jié)尾的重點(diǎn)段，層層深化的朗讀。

4、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，更深一層感悟“將心比心”的內(nèi)涵。

為了達(dá)成第三條目標(biāo)，在教學(xué)中我主要支配了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自讀課文，自己解決讀文關(guān)。

2、自己感悟文中感動(dòng)之處。

3、溝通時(shí)以自己站起來(lái)發(fā)言為主，老師點(diǎn)名發(fā)言為輔的形式進(jìn)行。

三、教學(xué)困惑

困惑一

“將心比心”在字典上的說(shuō)明是站在對(duì)方的立場(chǎng),替對(duì)方著想。但課文中兩個(gè)例子，（阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén)，是希望自己的母親遇到這種狀況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；母親寬容與愛(ài)護(hù)護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。）給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們賜予幫助。這與我們平常常常所說(shuō)的幫助別人不求回報(bào)有肯定的距離。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚肀容^恰當(dāng)。

困惑二：

請(qǐng)學(xué)生自己站起來(lái)回答，對(duì)部分愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，他們會(huì)頻頻把握機(jī)會(huì)。但對(duì)那些平常就不愿發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們可能真的被課堂所遺忘了。這又該怎么辦比較好呢？

四、教學(xué)反思：

課前，我雖然意識(shí)到應(yīng)盡量避開(kāi)給學(xué)生留下“幫助人求回報(bào)”這種印象，但在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)靈不夠，還是出現(xiàn)了許多缺憾。如，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中將心比心的事情時(shí)，有學(xué)生說(shuō)自己沒(méi)錢(qián)坐車(chē)，有同學(xué)主動(dòng)借錢(qián)給他。這時(shí)我追問(wèn)他：“你幫助過(guò)他嗎？假如他有了困難，你會(huì)怎么辦？”學(xué)生的回答是“他曾經(jīng)幫助過(guò)我，我也會(huì)幫助他?！边€是有鉆入課前所擔(dān)憂的圈子之感。假如當(dāng)時(shí)我能換一個(gè)追問(wèn)對(duì)象，問(wèn)問(wèn)借錢(qián)給他的那位同學(xué)，問(wèn)他為什么會(huì)主動(dòng)去幫助別人，信任對(duì)學(xué)生理解“將心比心”會(huì)更有幫助。

看來(lái)，教學(xué)的確是一件不簡(jiǎn)單的事，在以后的教學(xué)中，吾將上下而求索！

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿13

一、說(shuō)教材：

《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的好玩、可愛(ài)，感受作者對(duì)動(dòng)物