逃+跑關(guān)于人口遷移的案例教學(xué)從黃姓逃跑的傳奇說起

逃+跑關(guān)于人口遷移的案例教學(xué)從黃姓逃跑的傳奇說起

案例教育是通過模擬和再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生體驗(yàn)案例場景，通過討論學(xué)習(xí)的教育方法。案例教學(xué)中,案例的創(chuàng)設(shè)和使用至關(guān)重要。本文結(jié)合自己的黃姓,以黃姓“逃”“跑”這一人口遷移的傳奇作為案例,來闡述影響人口遷移的因素,達(dá)到高效的課堂教學(xué)目的。一、我的“跑”誰來了根據(jù)“舉例說明影響人口遷移的主要原因”這一課程標(biāo)準(zhǔn),我以姓氏起源及家族定居地變化這一生活中常見的事例為主線,設(shè)計如下的案例:我姓黃,現(xiàn)在也是衢州人,能和大家成為老鄉(xiāng)很不容易。因?yàn)槲沂且宦贰疤印薄芭堋边^來的。話說我這個姓氏起源于河南潢川的黃國,很久之前他們在河南安居樂業(yè)(出示地圖,隨著后面的講解,動態(tài)地展示“逃”“跑”線路圖)。公元前648年,很不幸,黃國被楚國滅了,我的祖先逃到了山東。西晉的時候貴族造反,北方一兩百年都在打仗,又逃到南方的福建。到我太爺爺這一代從福建搬到溫州,轉(zhuǎn)眼到了和平年代,我爸爸在文化大革命的時候上山下鄉(xiāng)到麗水。80年代我出生,繼承家族能跑的特點(diǎn),先到金華讀書,畢業(yè)后跑到衢州,在衢州二中工作。今天能在這里和大家交流,不得不說是一種緣分。這樣,我用家族黃姓的“逃+跑”經(jīng)歷,非常自然地引出了人口遷移的話題,也拉近了師生間的距離。二、多種原因進(jìn)行的“三化”案例教學(xué)可以通過探究的形式來分析、比較,研究習(xí)得知識,從中抽象出地理原理。接下來針對案例的素材,并輔以右圖材料,引導(dǎo)學(xué)生探究。探究一:不同時代背景下黃姓人口遷移的具體原因是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)“楚國滅黃國”及“八王之亂、永嘉之亂”這兩次遷移,是戰(zhàn)爭原因引起的。緊接著一位同學(xué)大膽推測,謀生計這一遷移事件,反映的是福建和溫州兩地自然條件的差異,體現(xiàn)自然因素對遷移的影響。筆者馬上展示具有代表性的兩地圖片,肯定了他的回答,贏來一片掌聲。從圖中看到,福建多山地,溫州有更多的沿海平原,促使以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為生存手段的先民,為追求更優(yōu)越的農(nóng)耕條件,產(chǎn)生變更定居地的想法。探究得到肯定,學(xué)生在成功的喜悅下繼續(xù)歸納得出,上山下鄉(xiāng)、上大學(xué)、工作分別是因?yàn)檎我蛩亍⑽幕逃蛩睾徒?jīng)濟(jì)因素。探究二:各種因素背后的人口遷移的一般規(guī)律是什么?在探究一的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的活動引向更深入的一步,探討人口遷移的空間規(guī)律。因?yàn)閼?zhàn)爭,人們一般從戰(zhàn)亂之地遷向平安之地;政治變革,往往引起朝代更替及政治中心變遷,也會帶來人口遷移,如漢武帝等統(tǒng)治者為鞏固邊防,還以行政手段遣使內(nèi)地軍民移至邊疆實(shí)施屯墾戍邊,這都是戰(zhàn)爭及其背后的政治因素影響的產(chǎn)物;因?yàn)樯?人們一般從自然條件惡劣的地方遷向優(yōu)越的地方;因?yàn)榻逃?人們一般從教育設(shè)施落后之地遷向先進(jìn)之地(以年輕人為主體,年齡段有向上增長之勢);因?yàn)榻?jīng)濟(jì),人們一般從落后地區(qū)遷向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)(鄉(xiāng)村——城市,山地——平原,內(nèi)陸——沿海);人們一般從政策沒有優(yōu)惠的地方遷向有政策傾斜的地方;人們一般從資源貧瘠之地遷向豐富之地;因?yàn)榧彝セ橐?人口遷移一般為女方遷向男方居住地,小孩遷向父母親居住地,老人遷向子女居住地等。在探究二的過程中,學(xué)生的思維表現(xiàn)得更活躍和深刻,不經(jīng)意的思維火花還豐富了探究一的內(nèi)容,如:(1)遷移的最根本原因是人們生存和發(fā)展的需求,在遷出地不能滿足,而遷入地能夠滿足;(2)不同歷史時期,人的遷移原因不同,歷史上多為政治、自然因素,今天側(cè)重經(jīng)濟(jì)因素、社會文化因素;(3)不同年齡段,人的遷移原因不同,少年時多為社會文化因素,成年后多為經(jīng)濟(jì)因素,而老年時自然因素、社會文化因素又成為主要原因。學(xué)生的探究,將整部黃姓遷移歷史塑造得更加形象和豐滿。對學(xué)生而言,這不再是一個陌生家庭的事件,而成為了我們生活中各種原因?qū)е孪滤l(fā)生的人口遷移現(xiàn)象的縮影。三、職業(yè)教育遷移的原因案例教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思考來拓寬學(xué)生的視野,從而豐富其知識。在此,教師重在設(shè)計各個階段的問題,以適時地激發(fā)學(xué)生思考。提問之一:大家想,我和我的祖輩們遷移時的心情一樣嗎?學(xué)生的回答是前者為自愿,后者為被迫,這是人口遷移的一種分類。這個課堂伊始拋出的問題,其用意是促使學(xué)生對一個陌生的案例盡快熟悉起來,主動去思考。教師還可以利用這個機(jī)會和學(xué)生探討,無論自愿還是被迫,遷移都會發(fā)生。我們中國人對家的感情很深,輕易不背井離鄉(xiāng)。但有一句古訓(xùn)告訴我們:良禽擇木而棲。如果原來的定居地不能滿足我們的要求,而另外一個地方卻能滿足,就會產(chǎn)生遷移。這是人口遷移發(fā)生的本質(zhì)原因。提問之二:從這個紀(jì)年表中,大家能不能看出,是哪些方面的不滿足,讓祖輩和我離開家鄉(xiāng)?通過回答,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納了一部分遷移原因,如自然因素、戰(zhàn)爭、政治及社會經(jīng)濟(jì)等因素。但不完整,因?yàn)榘咐荒艹尸F(xiàn)所有因素。學(xué)生還會聯(lián)系到其它的遷移事例中的諸如宗教、生態(tài)災(zāi)難等因素。問題勢必要繼續(xù)出現(xiàn),課堂因問題而精彩。提問之三:這是我和我的祖輩遇到的情況。那么在你們身邊已經(jīng)發(fā)生的,和在你的夢想中的未來可能發(fā)生的遷移,還會有什么原因?這個問題的回答可以說是本堂課學(xué)生表述最為豐富和精彩的篇章。高中年齡段的學(xué)生已具有一定的人生觀和價值觀,他們所吸納的社會知識,和他們心中所預(yù)想的人生目標(biāo),是豐富多彩的,不乏令人驚訝和值得肯定的想法。同時,在這里也產(chǎn)生了一些思想的碰撞,例如對遷移到海外,學(xué)生就有不同的想法,他們的認(rèn)同和不認(rèn)同,都是現(xiàn)階段自身的真實(shí)想法。筆者認(rèn)為不應(yīng)給予所謂的答案,而是告訴學(xué)生,我們應(yīng)該有自己的想法,也應(yīng)該有傾聽他人想法的寬容態(tài)度。提問之四:在這些原因的影響下,人們分別從哪里遷向哪里?學(xué)生的答案,反映的就是遷移的一般規(guī)律,教師用板書予以肯定。但總是添加“一般”這個前綴。學(xué)生新的疑問也就隨之產(chǎn)生了。提問之五:為什么我們在總結(jié)的時候總說“一般”?因?yàn)槊恳粋€原因下,我們都可能有與一般情況相反的遷移。例如,人們可能從自然條件優(yōu)越之地遷向惡劣之地,如果這里擁有豐富的礦產(chǎn)資源,如果這里有優(yōu)惠的政策導(dǎo)向等等。這種非一般情況的探究,是為了讓學(xué)生擁有更全面和客觀的思維。這些設(shè)問,幫助課堂環(huán)節(jié)有條不紊地過渡,學(xué)生由前一個問題的回答,引發(fā)新的疑惑與思考,學(xué)生的思維始終是活躍的,變被動回答為主動提問。四、學(xué)生活及地理活動我們學(xué)校是一個地級市的市直學(xué)校,學(xué)生中隨父母或更前面的祖輩來衢州的有不少。在課堂的最后時段,我就安排學(xué)生談自己家族的遷移。這個學(xué)生的父母是福建人,改革開放后出來做生意而定居衢州;那個學(xué)生的爺爺是山東人,解放初隨解放大軍南下而落戶衢州。另外,江山人和北京人相遇了,都想把對方吸引到自己家鄉(xiāng)去,那么北京人準(zhǔn)備用哪些優(yōu)勢來吸引江山人?江山人準(zhǔn)備用哪些優(yōu)勢來吸引北京人?看看誰的魅力更大!通過這樣的活動,真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用地理眼光觀察生活、聯(lián)系生活,積極探尋生活中的地理原理的根