城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的心理問題及輔導(dǎo)對(duì)策

PAGE2PAGE3城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的心理問題及輔導(dǎo)對(duì)策礦泉中學(xué)劉永全摘要：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的外來工子女雖然跟隨父母來到城市，但早期“留守”生活造成的親情欠缺、隔代教育或寄養(yǎng)帶來的教育隱患、與城里孩子相比形成的心理落差等，使他們成為一群敏感而又易受傷害的弱勢(shì)群體。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這個(gè)特殊群體，充分利用日常教學(xué)活動(dòng)，通過各種方式開展心理輔導(dǎo)，讓他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、實(shí)踐中體驗(yàn)、分享、反思、成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；外來工子女；心理輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)代，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，加上青春期自我意識(shí)增強(qiáng)，感情容易沖動(dòng)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的外部世界，相當(dāng)比例的中學(xué)生感到無所適從，一旦遇到外界的刺激和誘惑，常常表現(xiàn)出偏激的心態(tài)甚至發(fā)生越軌行為。在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，學(xué)生多數(shù)為外來工子女他們跟隨父母來到城市，但早期“留守”生活造成的親情欠缺、隔代寄養(yǎng)帶來的教育隱患，再加上特殊的生活處境使得他們的心理問題更加突出。因此，我們必須研究如何幫助這群學(xué)生學(xué)會(huì)控制，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)適應(yīng)，這是學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生心理缺失成因與現(xiàn)狀城鄉(xiāng)結(jié)合部是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下產(chǎn)生的特殊地帶，其社會(huì)形態(tài)具有與城市和農(nóng)村都不一樣的特點(diǎn)，給學(xué)校教育帶來了挑戰(zhàn)。如學(xué)生生源來源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與品德行為不均衡；由于管理體制的問題，社區(qū)精神文明建設(shè)的相對(duì)滯后影響學(xué)校教育成果的形成和鞏固，社區(qū)、家庭和學(xué)校教育存在一定的割裂；學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型多樣，家長(zhǎng)文化水平普遍較低；周圍環(huán)境復(fù)雜，不健康因素較多。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生既不像市區(qū)孩子一樣擁有優(yōu)越的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，廣闊的視野、豐富的知識(shí)及參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，也不像農(nóng)村孩子一樣具有單純樸實(shí)的性格，呈現(xiàn)出多樣化、層次化和復(fù)雜性。（一）“有閑”生活衍生的心理缺失城鄉(xiāng)結(jié)合部居民結(jié)束了臉朝黃土背朝天農(nóng)民生活，經(jīng)濟(jì)來源依靠可觀的出租收入和城中村里股份分紅，生活比較富裕。他們既不屑于干一些收入比較差的體力勞動(dòng)，但又不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的城市工作，于是早上在酒樓“嘆早茶”，然后美容健體，談天說地，聚眾玩樂，麻將六合彩樣樣都來。這種“有閑”階層的慵懶生活對(duì)初中生的影響表現(xiàn)為：注重功利，貪圖安逸，發(fā)奮向上的愿望較弱，滿足于豐衣足食的現(xiàn)狀，甚至養(yǎng)成惡習(xí)、腐化墮落等。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是不思進(jìn)取、懶散、怕困難、怕吃苦等。（二）“弱勢(shì)”地位導(dǎo)致的心理落差城鄉(xiāng)結(jié)合部的另一大群體則是外來工，他們有了相對(duì)固定的收入、住所后，開始將孩子帶到身邊，形成了進(jìn)城務(wù)工人員子女這樣一個(gè)數(shù)量龐大的弱勢(shì)群體。外來工家長(zhǎng)拼命工作攢錢，經(jīng)常加班，無暇管教孩子，只好讓孩子隨便去玩。這些孩子都市文明學(xué)不到，卻與溜冰場(chǎng)、游戲機(jī)室、甚至小偷小摸、聚眾打架等等結(jié)下不解之緣，成為城市犯罪的隱憂。多數(shù)外來工家長(zhǎng)自身文化水平不高，家庭教育觀念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，有的對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，有的干脆放任不管，有的多子女家庭只養(yǎng)不教，認(rèn)為“樹大自然直”。他們?cè)趯W(xué)業(yè)上無能為力輔導(dǎo)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠，只重視結(jié)果，可結(jié)果適得其反。因?yàn)楦改腹ぷ髁鲃?dòng)性大，轉(zhuǎn)學(xué)頻繁，使一些外來工子女錯(cuò)過了最佳教育時(shí)期。家庭教育的不當(dāng)和社區(qū)環(huán)境的不良影響，使得本來就處于弱勢(shì)地位的外來工子女變得更加弱勢(shì)。由于和城里孩子同處一個(gè)教室，弱勢(shì)的處境使得外來工子女小小年紀(jì)就切身感受到：城里的大人、孩子看不起我們，他們有錢，我們沒錢，城里孩子愛欺負(fù)我們。心理專家、南京師范大學(xué)傅宏教授指出：“農(nóng)民工子女已感到了城市孩子與自己的差別，以及這種差別在城市壁壘面前的難以逾越，內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到的強(qiáng)烈不平等，將加深他們的被歧視感、對(duì)立感和自卑感，如果不對(duì)他們進(jìn)行真正有效的教育，不幫他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成健康的心理，他們很可能會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。（三）留守兒童和準(zhǔn)留守少年的心理陰影不少外來工進(jìn)城的時(shí)候，把孩子留在老家，等到孩子要上初中了，自己也在城里安定下來了，才把孩子接出來，送到城鄉(xiāng)結(jié)合部初中就讀。這些留守孩子由議等，對(duì)自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建。（四）將心理輔導(dǎo)滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)中雖然城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生學(xué)科成績(jī)不怎樣，但他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情與需求比一般學(xué)生強(qiáng)烈。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程操作模式靈活多樣，學(xué)生可以自主選取他們喜愛的問題進(jìn)行探究，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要小團(tuán)體合作經(jīng)營(yíng)，各負(fù)其責(zé)，能激發(fā)責(zé)任感以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。在大多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的身上，保留有農(nóng)村孩子的淳樸，也具有城市