2022安徽高考理科綜合生物29―Ⅰ學(xué)生答題情況簡(jiǎn)析與思考

精品文檔-下載后可編輯安徽高考理科綜合生物29―Ⅰ學(xué)生答題情況簡(jiǎn)析與思考【摘要】筆者通過(guò)對(duì)一道高考題就科學(xué)探究能力這一個(gè)方面的簡(jiǎn)要分析提出自己的看法和今后努力的方向。

【關(guān)鍵詞】高考題；科學(xué)探究能力；生物科學(xué)素養(yǎng)

新課改下的安徽省高考自主命題也已有多年了，綜觀這幾年的理綜生物試題，我們不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)作為一門理科學(xué)科所具有的理科思維特質(zhì)的重要性日益被重視，而這使傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)更多的注意知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記顯得背道而馳，這就給我們一線的生物教師以警示，課改真的不能只流于形式，而要實(shí)實(shí)在在的在教學(xué)上下工夫，真正意義上的落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，把生物學(xué)的特色在課堂上充分的展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)作為一門理科科學(xué)，更是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然科學(xué)探究并不只局限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，人教版新教材上的“資料分析”“模型建構(gòu)”“技能訓(xùn)練”等等都意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！镀胀ǜ咧猩镎n程（實(shí)驗(yàn)）》在“課程目標(biāo)”部分，對(duì)發(fā)展高中學(xué)生的科學(xué)探究能力提出的11項(xiàng)要求：①客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象②通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問(wèn)題③分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)④確認(rèn)變量⑤作出假設(shè)和預(yù)期⑥設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案⑦實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)⑧利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)⑨根據(jù)證據(jù)作出合理判斷⑩用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；最后一點(diǎn)就是聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。而這些要求在高考題中都有所體現(xiàn)，如2022安徽高考理科綜合生物29-Ⅰ就對(duì)上述多項(xiàng)能力進(jìn)行了考察。

1原題再現(xiàn)

29.Ⅰ.（10分）保水劑是一類高分子聚合物，可提高土壤持水能力及水肥利用率。某生物興趣小組為探究“保水劑和氮肥對(duì)小麥光合作用的影響”，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：

材料用具：相同土壤基質(zhì)栽培的小麥幼苗若干，保水劑，氮肥等。

方法步驟：①選取長(zhǎng)勢(shì)一致的小麥幼苗若干，平均分為A、B、C三組，分別施用適量的保水劑（60kg?hm-2）、氮肥（255kg?hm-2）、保水劑（60kg?hm-2）+氮肥（255kg?hm-2），置于相同的輕度干旱條件下培養(yǎng)，其它培養(yǎng)條件相同且適宜。②在小麥灌漿期選擇晴朗無(wú)風(fēng)的上午，于10：00～11：00從每組選取相同數(shù)量的葉片，進(jìn)行CO2吸收量及葉綠素含量的測(cè)定。結(jié)果（均值）如下表：

組號(hào)CO2吸收量/μmol?m-2?s-1葉綠素含量/mg?g-1

A10.663.07

B13.043.02

C15.913.05

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：適量的保水劑與氮肥配施有利于提高小麥光合作用強(qiáng)度。

（1）請(qǐng)指出上述方法步驟的缺陷并改正：步驟①；步驟②。

（2）如不考慮方法步驟中的缺陷，從影響光合作用的內(nèi)在因素分析，保水劑與氮肥配施提高了CO2吸收量的原因可能是。

實(shí)驗(yàn)測(cè)得的CO2吸收量（大于、等于、小于）光合作用過(guò)程中CO2實(shí)際消耗量，理由是。光合作用強(qiáng)度可通過(guò)測(cè)定CO2吸收量，也可以通過(guò)測(cè)定釋放量計(jì)算。

2學(xué)生答題情況簡(jiǎn)析

本題考察實(shí)驗(yàn)探究能力，對(duì)其要求④和⑧著重進(jìn)行考察。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中要遵循對(duì)照原則和單一變量原則，所以步驟①應(yīng)該增加正常生長(zhǎng)，不做特殊處理的對(duì)照試驗(yàn)，步驟②要保證無(wú)關(guān)變量相同，所以取相同部位的葉片。影響光合作用的內(nèi)在因素有色素和酶。根據(jù)題目表格信息，葉綠素含量幾乎沒(méi)有差別，所以是影響酶的數(shù)量和活性。實(shí)驗(yàn)測(cè)得的CO2吸收量是光合作用過(guò)程中CO2消耗量與呼吸作CO2用釋放量之差，實(shí)驗(yàn)測(cè)得的CO2吸收量小于光合作用過(guò)程中CO2實(shí)際消耗量。根據(jù)光合作用的反應(yīng)式，光合作用強(qiáng)度可以用單位時(shí)間反應(yīng)物CO2的消耗量或生成物O2的釋放量來(lái)表示。

筆者參加了當(dāng)年高考閱卷后綜合學(xué)生的答題情況：①該題的得分情況：滿分卷概率很低估計(jì)為0.15%，大部分同學(xué)得3～4分約占65%左右；一部分同學(xué)得6～7分約占25%左右；一小部分同學(xué)得8～9分約占不到10%；可以看出本題的難度系數(shù)為0.5左右。造成學(xué)生失分的原因分析：題型的轉(zhuǎn)變；由常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，雖然實(shí)質(zhì)依然為考察學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)變?cè)瓌t―對(duì)照原則和單一變量原則的理解和掌握情況，從答題可以看出部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求基于死記硬背的誤區(qū)，對(duì)相關(guān)概念如什么是空白對(duì)照理解不到位以致不能靈活應(yīng)用，遷移知識(shí)能力與適應(yīng)能力低。究其原因，筆者有兩點(diǎn)拙見(jiàn)：⑴教材重點(diǎn)知識(shí)把握不到位：本題通過(guò)實(shí)驗(yàn)題型將必修課本中重難點(diǎn)―光合作用進(jìn)行了考察，說(shuō)明光合作用這部分知識(shí)的重要性，在高考復(fù)習(xí)時(shí)要求這部分知識(shí)點(diǎn)講透講全面，如題干中指出從影響光合作用的內(nèi)在因素的角度來(lái)分析，大部分同學(xué)對(duì)保水劑和氮肥與影響光合作用的內(nèi)在因素―酶和色素的關(guān)聯(lián)搞不清楚，出現(xiàn)思考短路現(xiàn)象，總之說(shuō)明這些知識(shí)點(diǎn)掌握的不扎實(shí)。⑵答題不規(guī)范：大部分學(xué)生答題很嗦，甚至答不到要點(diǎn)上來(lái)。針對(duì)這點(diǎn)我的看法是學(xué)生要清楚的認(rèn)識(shí)到生物是一門自然科學(xué)，注重邏輯思維的培養(yǎng)，而不是學(xué)文科，所以平時(shí)答題就要養(yǎng)成好的習(xí)慣―簡(jiǎn)煉（簡(jiǎn)明，扼要）。

3題后反思

由對(duì)這道高考題以及學(xué)生答題的情況分析，我清楚認(rèn)