“雙減”背景下基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作業(yè)“減負(fù)”與“增質(zhì)”的創(chuàng)新實(shí)踐

“雙減”背景下基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作業(yè)“減負(fù)”與“增質(zhì)”的創(chuàng)新實(shí)踐摘要：推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式等，拓展教育信息化應(yīng)用的廣度與深度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下可以開(kāi)展多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)向信息化，教師從學(xué)生的課前預(yù)學(xué)習(xí)及課中的復(fù)盤、探究等了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。關(guān)鍵字：“互聯(lián)網(wǎng)+”、“雙減”政策、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、作業(yè)設(shè)計(jì)隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃等有關(guān)政策的密集出臺(tái)，信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，要大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式等，拓展教育信息化應(yīng)用的廣度與深度。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深化應(yīng)用與融合創(chuàng)新已然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新訴求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一種學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供私有的和個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)空間以及承擔(dān)公共服務(wù)功能的公共學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下可以開(kāi)展多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，可以滿足不同程度學(xué)習(xí)者的需要。因此，合理、有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)尤為重要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)具有社會(huì)化、碎片化、關(guān)聯(lián)性和認(rèn)知分布性、個(gè)性化等特征。社會(huì)化：社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于一定的社會(huì)文化背景，在他人(老師或同伴)的幫助下，通過(guò)社會(huì)性參與和互動(dòng)完成的意義建構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性中介作用和社會(huì)性本質(zhì)，認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體與社會(huì)相互作用的結(jié)果。因此，效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性參與和互動(dòng)，通過(guò)構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，讓學(xué)生在一定的認(rèn)知支架幫助下，共同跨越最近發(fā)展區(qū)，順利進(jìn)入認(rèn)知發(fā)展的新階段。碎片化：隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速增長(zhǎng)和后現(xiàn)代主義思想的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)碎片化，進(jìn)而帶來(lái)了知識(shí)、時(shí)間、空間、媒體、關(guān)系、思維和體驗(yàn)等的碎片化，我們開(kāi)始進(jìn)人碎片化時(shí)代。學(xué)習(xí)者能夠獲取和利用這些多元、碎片化信息，但并不意味著這些信息能夠自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)。關(guān)聯(lián)性和分布性：關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知道知識(shí)在哪里比知道知識(shí)本身更重要，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。學(xué)習(xí)就是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立。知識(shí)不僅存在于我們的大腦中，更多存在于認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中。我們的“內(nèi)存”(大腦)是有限的，而外存(分布式網(wǎng)絡(luò))是無(wú)限的。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的知識(shí)學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行大腦內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，通過(guò)大腦對(duì)知識(shí)的同化與吸收形成個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要大腦在不同個(gè)體之間、資源之間進(jìn)行分布式關(guān)聯(lián)，以完成知識(shí)的分布式認(rèn)知與加工。個(gè)性化：個(gè)性化學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人才能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)和需求進(jìn)行因材施教式的學(xué)習(xí)。它是以學(xué)習(xí)者為中心的。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅要針對(duì)學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)策略，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo);既要給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源匯聚的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，又要根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征推薦符合其偏好的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者之間有意義的互動(dòng)。2021年9月河北省委辦公廳省政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實(shí)施方案》，可見(jiàn)“雙減”政策的重要性。進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是每一所學(xué)校和每一位教師必須要落實(shí)好的工作，而學(xué)校中的班主任在這項(xiàng)工作中起著非常重要的的橋梁作用，班主任把雙減政策落實(shí)過(guò)程中科任教師和學(xué)生的具體情況及家長(zhǎng)的意見(jiàn)及時(shí)反饋到學(xué)校，會(huì)促使雙減工作更好地進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，作業(yè)有其不可替代的基本功能與重要價(jià)值。作業(yè)的功能與價(jià)值大致有三點(diǎn)：一是利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；二是可以診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，有助于教師進(jìn)行學(xué)情分析；三是可以診斷教師教學(xué)的情況，有利于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是作業(yè)的“量”與“質(zhì)”一定要平衡?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”，確保小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。對(duì)作業(yè)限時(shí)限量的規(guī)定無(wú)疑是為了更好地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以解決好“質(zhì)”與“量”的平衡是“雙減”的必然要求，我們?cè)诮虒W(xué)中努力做到“提質(zhì)減量”，以下是我在作業(yè)減負(fù)過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)做法：一、作業(yè)結(jié)構(gòu)類型的改變教研組統(tǒng)一安排，協(xié)同本班各科任教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的后臺(tái)數(shù)據(jù)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、提高作業(yè)質(zhì)量、提升課堂效益。首先，改變?cè)械臅?shū)面作業(yè)這種單一方式，和各科老師針對(duì)不同學(xué)科商討作業(yè)類型，數(shù)學(xué)可以是積累練習(xí)型；語(yǔ)文可以是課本劇展演型；英語(yǔ)可以是趣味游戲型；道德與法治可以是活動(dòng)模擬展示型；科學(xué)課可以是實(shí)驗(yàn)操作型和研究記錄型等。當(dāng)然這些作業(yè)類型應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，并且可以互相交叉，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行作業(yè)布置。二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的改變作業(yè)設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)向信息化，教師從學(xué)生的課前預(yù)學(xué)習(xí)及課中的復(fù)盤、探究等了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為每位學(xué)生定制符合他本人的服務(wù)策略、方案，比如制作微課或其他資料讓學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)，或者是面對(duì)面輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的一對(duì)一精準(zhǔn)服務(wù)。教師利用智能終端機(jī)可以非常方便地、不受時(shí)空限制地批改主觀題并把批改結(jié)果提交到智能系統(tǒng)平臺(tái)。智能系統(tǒng)對(duì)本節(jié)課學(xué)情、測(cè)評(píng)等數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和分析，并將結(jié)果反饋給師生。（一）分層作業(yè)的四個(gè)轉(zhuǎn)向：1、作業(yè)社會(huì)性轉(zhuǎn)向：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間社會(huì)化特征，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。把教學(xué)重點(diǎn)融入作業(yè)設(shè)計(jì)，而不是隨隨便便布置作業(yè)，作業(yè)就做到了有的放矢，精心設(shè)計(jì)的作業(yè)會(huì)對(duì)教學(xué)起到了促進(jìn)作用。2.作業(yè)碎片化轉(zhuǎn)向：隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速增長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源的普及，開(kāi)始進(jìn)入時(shí)間碎片化時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以利用碎片時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等的獲取知識(shí)。例如：學(xué)生在碎片時(shí)間完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課后作業(yè)并及時(shí)在課堂系統(tǒng)平臺(tái)上提交，系統(tǒng)可智能化批改客觀題，并呈現(xiàn)答題結(jié)果。3.作業(yè)關(guān)聯(lián)性和分布性轉(zhuǎn)向：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間關(guān)聯(lián)性和認(rèn)知分布性的特征，將作業(yè)設(shè)計(jì)從“相互獨(dú)立”導(dǎo)到“相輔相成”。各科老師從整合的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，做到“瞻前顧后”“彼此關(guān)聯(lián)”“知行合一”“與時(shí)俱進(jìn)”等。4.作業(yè)個(gè)性化轉(zhuǎn)向：在雙減政策下各科教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行三維分析?！耙痪S”分析指向?qū)W生群體差異。學(xué)生的發(fā)展總是存在一定的差異性，教師要基于實(shí)踐需求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化歸類，以此為依據(jù)對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類型進(jìn)行恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對(duì)性。比如根據(jù)不同學(xué)科將作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固型、綜合提升型、創(chuàng)新應(yīng)用型，或者“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”等多種模式分層作業(yè)?！岸S”分析指向?qū)W生能力要素。嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作型、趣味游戲型、活動(dòng)展示型、積累練習(xí)型、研究記錄型等不同類型作業(yè)?！叭S”分析指向?qū)W生思維水平。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶和理解，還要重視分析和應(yīng)用，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，不僅要把握作業(yè)中不同問(wèn)題之間的思維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中思維創(chuàng)新能力的提升。教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)習(xí)及課中的復(fù)盤、探究等，為他們定制并推送個(gè)性化的課后作業(yè)。關(guān)于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地為他們定制屬于私人的學(xué)習(xí)微課，還可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的線上或線下輔導(dǎo)服務(wù)。三、作業(yè)糾錯(cuò)方法的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)據(jù)往往可以反映出學(xué)生不同的問(wèn)題：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)重難點(diǎn)把握不到位、知識(shí)點(diǎn)理解不透徹等，教師要針對(duì)具體情況進(jìn)行處理。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生的的個(gè)性化數(shù)據(jù)，給學(xué)生布置查漏補(bǔ)缺的作業(yè)。針對(duì)同類型的題目，舉一反三。提升了作業(yè)質(zhì)量，提升了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、“優(yōu)秀作業(yè)之星”的正向引導(dǎo)為了提高全班學(xué)生的整體作業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮優(yōu)秀生的示范引領(lǐng)作用，每?jī)芍芙M織一次優(yōu)秀展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)選過(guò)程中，沒(méi)有分級(jí)也沒(méi)有批評(píng)。優(yōu)秀之星的優(yōu)點(diǎn)被放大，讓同伴的光芒去照亮同伴。人人爭(zhēng)做“優(yōu)秀作業(yè)之星”，學(xué)生們的精神面貌積極向上、陽(yáng)光燦爛。對(duì)一些作業(yè)確實(shí)存在問(wèn)題的學(xué)生，科任老師可以私下與之交流，一對(duì)一幫助其在以后的學(xué)習(xí)中逐步提升自己。如此，在放大優(yōu)點(diǎn)、榜樣激勵(lì)、優(yōu)秀標(biāo)桿驅(qū)動(dòng)的方式下，幫助同學(xué)們共同成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極向上的姿態(tài)，也更能發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)之星的效能。未來(lái)，行者常至，為者常成。在“雙減”背景下，用心地貫徹落實(shí)好上級(jí)的政策與要求，探尋作業(yè)減負(fù)之路，把學(xué)校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的整體發(fā)展相關(guān)聯(lián)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的全面育人功能，在減量的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的精神世界。主要參考文獻(xiàn)：1.中華人民共和國(guó)教育部等五部門．關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》的通知[EB/OL]．(2018-03-28)．http：//www．gov．cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034．htm．2.第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（全文）[EB/OL]．(2021-02-03)．http：//cnnic．cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202102/P020210203334633480104．pdf．3.沈淑濤.《基于智慧課堂的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)》.西藏大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院.4.《打造智慧課堂,培養(yǎng)智慧學(xué)生,發(fā)展智慧教師》.小學(xué)時(shí)代.5.楊虹.《基于學(xué)科素養(yǎng)打造“鮮活靈動(dòng)”的智慧課堂》.\t"/kns8/defaultresult/_blank"科幻畫(huà)報(bào).6.鄭燦平.《智慧型教師在教育過(guò)程公平中的作用及培養(yǎng)》.\t"/kns8/defaultresult/_blank"產(chǎn)業(yè)與科技論壇.7.宋玲琪.《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制研究》.\t"/kns8/defaultresult/_blank"武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).8.彭亞雄.《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)研究》.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).9.\t"/kns8/defaultresult/knet"賈銘遠(yuǎn).《\t"/kns8/defaultresult/_blank"“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)校體育教育傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)體育之研究》.\t"/kns8/defaultresult/_blank"保護(hù)·研究·傳承——2021年中國(guó)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國(guó)際會(huì)議書(shū)面交流論文集.10.陸和萍、吳延慧.《\t"/kns8/defaultresult/_blank"區(qū)域中小學(xué)教師“互聯(lián)