積極心理教育賦能 讓“玻璃心”更有彈力- 以家長(zhǎng)處理小學(xué)生在校矛盾誤區(qū)為例 論文

積極心理教育賦能讓“玻璃心”更有彈力——以家長(zhǎng)處理小學(xué)生在校矛盾誤區(qū)為例〔摘要〕當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的兒童應(yīng)對(duì)矛盾沖突消極悲觀，許多家長(zhǎng)也采取了消極、粗暴的應(yīng)對(duì)的方式，容易形成喜揚(yáng)厭挫的心理，難以承受挫折。積極心理學(xué)視域中積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)為破除家長(zhǎng)的誤區(qū)、培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格提供了理論支持和思路指導(dǎo)。對(duì)此，家校應(yīng)成為同盟軍，攜手合作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、合理歸因、正視挫折，提升自身的抗挫折能力?！碴P(guān)鍵詞〕矛盾應(yīng)對(duì)、小學(xué)生、積極心理學(xué)、挫折小學(xué)生心理比較稚嫩，容易沖動(dòng)、不理智，同學(xué)之間矛盾頻發(fā)，對(duì)老師的行為也常產(chǎn)生誤解。如果不能正確處理這些矛盾沖突，可能會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)造成不可估量的傷害。相反，若能以此為契機(jī)，進(jìn)行積極正面的教育引導(dǎo)，將十分有利于培養(yǎng)自信心、增強(qiáng)解決問題的能力、提升面對(duì)挫折的勇氣，讓孩子終身受益。然而很多家長(zhǎng)文化水平不高，認(rèn)識(shí)有限，在處理孩子在校矛盾沖突時(shí)都走進(jìn)了誤區(qū)。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，建立有效一致的家校合作教育尤為迫切。一、家長(zhǎng)處理在校矛盾的誤區(qū)及不良影響案例一：學(xué)生小A進(jìn)步顯著，老師對(duì)他的要求更加嚴(yán)格，希望他能更進(jìn)一步。學(xué)生小王是班里的后進(jìn)生，老師希望通過鼓勵(lì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。這天，小A放學(xué)一進(jìn)門，媽媽就發(fā)現(xiàn)他一臉失落。小A委屈地告訴媽媽：“今天有幾道題做錯(cuò)了，被老師嚴(yán)厲地批評(píng)了?？墒切⊥趺髅麇e(cuò)得更多，卻得到了老師的夸獎(jiǎng)。老師是不是討厭我，故意針對(duì)我呢？”媽媽一聽氣急敗壞，立刻打電話質(zhì)問老師。案例二：板報(bào)組的同學(xué)利用課間的時(shí)間完成黑板報(bào)，常要占用后排同學(xué)的桌椅，大家也都能理解，和前排的同學(xué)擠一擠，湊合到上課就行了。學(xué)生小E成績(jī)中等，樣貌可愛，聰明機(jī)智，但是膽怯自卑。這天班級(jí)又出黑板報(bào)了，正好輪到小E坐最后一排，他的桌椅被占用了，他不敢說，也不好意思和其他人擠一個(gè)座位，便背著沉重的大書包站到了上課。回到家，他委屈極了，告訴媽媽：“為什么全班只有我沒有座位呢？是不是成績(jī)差的孩子不配有座位？”媽媽一聽，一邊怒氣沖沖地責(zé)罵孩子沒用，一邊打電話質(zhì)問老師。這兩個(gè)案例中，家長(zhǎng)處理矛盾沖突的方式都是欠妥當(dāng)?shù)?。首先，家長(zhǎng)只顧宣泄不滿，沒有合理控制自己的情緒。案例二中小E的媽媽口不擇言，怒罵孩子沒用，一方面讓孩子更自卑膽怯，消磨孩子的自信；另一方面給了孩子錯(cuò)誤的示范，孩子很可能有樣學(xué)樣，遇到問題就選擇粗暴的方式解決。其次，家長(zhǎng)一心維護(hù)孩子，缺乏對(duì)事實(shí)基本的理性判斷。案例一中小A的媽媽一聽孩子訴苦，就不管老師的批評(píng)對(duì)孩子的進(jìn)步有沒有幫助，直接質(zhì)問，破壞了家校教育的一致性，大大影響教育效果。最后，這兩位家長(zhǎng)最大的問題在于他們忽略了孩子的感受。這兩個(gè)孩子都是痛苦的、自卑的，思考問題的方式都是消極的。家長(zhǎng)沒有第一時(shí)間排解孩子的消極情緒，對(duì)孩子進(jìn)行心理撫慰，也選擇了消極的應(yīng)對(duì)方式。這讓孩子更加確信自己是不招老師喜歡的，長(zhǎng)此以往孩子形成消極的思維慣性，消極、悲觀、痛苦在他們的心里長(zhǎng)期積淀，極易誘發(fā)心理問題甚至心理疾??；同時(shí)也會(huì)使孩子喪失解決問題的能力和應(yīng)對(duì)挫折的勇氣，面對(duì)困難將不堪一擊。二、積極心理學(xué)及其對(duì)處理在校矛盾的指導(dǎo)意義（一）積極心理學(xué)積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮［1］。其研究的主要目的是了解人類功能的積極方面，更加全面地了解人們的積極情緒、積極行為和積極的人格特質(zhì)等［2］。在積極心理的影響下個(gè)體能夠獲得積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，提高創(chuàng)造力以及構(gòu)建積極的組織系統(tǒng)［3］。學(xué)生面對(duì)矛盾沖突，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)，才能更好地解決問題，提升自身能力和幸福感。（二）積極心理學(xué)對(duì)處理在校矛盾的指導(dǎo)意義學(xué)生在矛盾沖突中，以積極的心理視角去對(duì)待問題，能獲得快速成長(zhǎng)。首先學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自身的不足和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，因?yàn)檎嬲淖孕耪莵碓从诳朔щy后的成功體驗(yàn)；其次，能以善意對(duì)待他人，建立友愛、和善的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)社會(huì)；最后，還能培養(yǎng)學(xué)生的抗壓、抗挫和解決問題的能力，促進(jìn)形成樂觀、堅(jiān)韌、充滿毅力的良好人格。以積極的心理視角去面對(duì)矛盾沖突，矛盾不再是荊棘，而是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。三、積極心理視角下應(yīng)對(duì)矛盾沖突的方式（一）學(xué)校積極心理教育，培養(yǎng)抗挫折力1.認(rèn)知層：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理歸因在遇到矛盾時(shí)，兒童常常會(huì)陷入憤怒、猜疑，懊惱、悲觀。這種消極情緒會(huì)降低兒童解決問題的勇氣和信心，而自我教育則會(huì)幫助兒童正確認(rèn)識(shí)矛盾沖突，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的自我效能感。自我教育就是受教育者根據(jù)社會(huì)和自身發(fā)展的要求，積極發(fā)揮主體的自主性，有意識(shí)地把自身作為教育對(duì)象，為提高自我素質(zhì)而進(jìn)行的教育活動(dòng)。自我教育包括自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我監(jiān)督、自我改造，充分體現(xiàn)了個(gè)人道德修養(yǎng)的自覺能動(dòng)性［4］。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育，正確認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和不足，既不驕傲自大，也不妄自菲薄。面對(duì)自身的不足，能積極地進(jìn)行自我調(diào)控和自我改造，合理歸因，從而獲得成長(zhǎng)。2.情緒層：引導(dǎo)正向積極情緒，合理調(diào)控學(xué)校教育要引導(dǎo)學(xué)生合理控制情緒，正視矛盾沖突，知道矛盾必然會(huì)出現(xiàn)，其存在也并不可怕。能正確分析矛盾沖突的兩面性，既要看到消極的一面，也要看到其對(duì)于自身成長(zhǎng)的積極作用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾沖突的成長(zhǎng)點(diǎn)，并能以此為契機(jī)自我發(fā)展，培養(yǎng)真正的自信，提升自身綜合素質(zhì)。3.意志層：引導(dǎo)正面戰(zhàn)勝挫折，合理鍛造學(xué)校教育還要教會(huì)學(xué)生自己化解矛盾的方式。讓學(xué)生在遇到矛盾沖突時(shí)，能鼓起勇氣，理性溝通，弄清事件真相，正視自身可能存在的問題，虛心改正，并能以寬容之心接納他人的不足。（二）家庭教育助力：言傳身教，提升抗挫折力根據(jù)親子依戀關(guān)系理論，學(xué)齡期兒童對(duì)父母有較強(qiáng)的情感依賴，父母的愛能給兒童解決問題的勇氣和信心，父母的言行舉止影響兒童的認(rèn)知判斷和行為選擇。因此，學(xué)校與家庭應(yīng)緊密配合，共同幫助兒童健康成長(zhǎng)。1.同頻共振，樂觀面對(duì)《教育的選擇》一書中說道：“真正的挫折教育，不是讓孩子對(duì)挫折麻木，而是讓孩子不懼怕挫折;真正的挫折教育，不是要家長(zhǎng)制造挫折，而是能夠和孩子一同面對(duì)挫折。在遇到矛盾時(shí)，家長(zhǎng)要穩(wěn)定自己的情緒，能夠客觀地分析事件，正視矛盾存在的合理性，小學(xué)生還不成熟，出現(xiàn)諸多矛盾是必然的，努力做到和孩子“同頻共振”，深入理解孩子的內(nèi)心，接納孩子的負(fù)面情緒，用言語和行動(dòng)引導(dǎo)孩子積極面對(duì)，與孩子共度難關(guān)。2.淡化沖突，積極引導(dǎo)家庭和學(xué)校要充分溝通，以便及時(shí)了解學(xué)生的情況和內(nèi)心想法，防患于未然；另一方面，當(dāng)矛盾產(chǎn)生時(shí)，家庭也要配合學(xué)校，充分發(fā)揮積極教育功能，雙方一致努力，形成教育合力，從而高效達(dá)成積極教育的目的，提升學(xué)生化解矛盾等解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難積極樂觀的心態(tài)，逐步形成過硬的心理素質(zhì)和獨(dú)立人格。五、結(jié)語學(xué)齡期是心理發(fā)展階段中性格形成的關(guān)鍵時(shí)，如果能抓住小學(xué)生親身經(jīng)歷的矛盾沖突進(jìn)行積極的教育，遠(yuǎn)比說教帶來的教育效果可觀。家校聯(lián)合形成教育合力，在積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，在矛盾沖突中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。參考文獻(xiàn)［1］崔麗娟,張高產(chǎn).積極心理學(xué)研究綜述——心理學(xué)研究的一個(gè)新思潮［J］.心理科學(xué)，2005（2）：402-405.［2］王燕.積極心理學(xué)的十年研究綜述［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，23（3）：