2023年分?jǐn)?shù)的意義說課稿

2023年分?jǐn)?shù)的意義說課稿分?jǐn)?shù)的意義說課稿1

一、指導(dǎo)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)成過程，也就是經(jīng)驗(yàn)一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)活動(dòng)，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。所以，在教學(xué)中我將以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，視察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生視察、操作、口頭表達(dá)等本領(lǐng)得以培育，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增加。

二、教材分析

《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，明白了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，并且明白把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，能夠用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；學(xué)好這部分資料，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等資料奠定堅(jiān)決的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)學(xué)生由"感知—表象—抽象"的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加相識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到"我能行".

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

（1）使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展史。

（2）使學(xué)生在初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義，明白分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。

（3）經(jīng)過創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、進(jìn)取探究的學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生抽象、概括本領(lǐng)。

2、本領(lǐng)目標(biāo)：

經(jīng)過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并構(gòu)成分?jǐn)?shù)的概念；培育學(xué)生的實(shí)踐、視察及創(chuàng)新本領(lǐng)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

3、情感看法的價(jià)值觀：

經(jīng)過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

建立單位"1"的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、教學(xué)難點(diǎn)

理解單位"1"的概念。

六、說教學(xué)方法

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位"1"的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位"1"這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種本領(lǐng)。

七、說學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

1、教給學(xué)生探究學(xué)問的方法。老師為學(xué)生供應(yīng)了一些動(dòng)手的材料，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示12.然后視察、比較他們的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位"1"不僅僅能夠是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還能夠是很多物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)問的同時(shí)，駕馭對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位"1"也能夠是很多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不一樣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位"1"平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

八、教學(xué)流程：

（一）展示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

1、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)，說一說用"米"作單位，測(cè)量結(jié)果能不能用整數(shù)表示？

2、在古代，人們已經(jīng)遇到這樣的問題，請(qǐng)看第60頁(yè)上頭的插圖。

3、在我們的日常生活中，為了平均安排一些東西，也經(jīng)常遇到不能用整數(shù)表示的情景。請(qǐng)看第60頁(yè)下頭的插圖。

經(jīng)過談話自然引入，讓學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，把自我明白的例子說給大家聽。使學(xué)生有滿意感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛好，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步再現(xiàn)，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的同時(shí)，進(jìn)取傳播了數(shù)學(xué)文化。

（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)建分?jǐn)?shù)

1、動(dòng)手操作，感知意義

學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自我動(dòng)手創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)建分?jǐn)?shù)的過程中，你能夠動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)建了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)溝通展示的是學(xué)生把不一樣物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)建的分?jǐn)?shù)。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動(dòng)，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采納師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以老師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)12為例，激活學(xué)生的思維，"還是這幅圖，你能創(chuàng)建不一樣的分?jǐn)?shù)嗎？"激發(fā)他們創(chuàng)建的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作必需會(huì)創(chuàng)建出不一樣的分?jǐn)?shù)如（課件）。其次次出示熊貓圖的辨析題（課件）老師引題"當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？由于老師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思索，在學(xué)生辯解、溝通中，明白把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫忙學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不一樣，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

3、深化整體，總結(jié)意義

在上一環(huán)節(jié)勝利教學(xué)之后老師小結(jié)"剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個(gè)整體。"從而再一次揭示了一個(gè)整體，經(jīng)過直觀演示、使學(xué)生明確單位"1"能夠是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還能夠是很多物體組成的一個(gè)整由此拓展"我們還能夠把什么看作一個(gè)整體"，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì)說"我把一張餅看作一個(gè)整體，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位"1".最終借助一組練習(xí)題，經(jīng)過對(duì)12、35兩個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位"1"平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。進(jìn)而揭示課題，完成板書。

4、奇妙練習(xí)，強(qiáng)化意義

比如為"14"這一分?jǐn)?shù)配圖（課件）老師提出要求"大家看那里有一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達(dá)標(biāo)，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。"借助激勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生們必需會(huì)躍躍欲試，可能會(huì)出現(xiàn)很多不一樣的作品。那么同是分?jǐn)?shù)14，為什么會(huì)出現(xiàn)這么多不一樣的作品呢？那是因?yàn)閷W(xué)生假設(shè)的整體不一樣，也就是單位"1"不一樣，所以所配出來的圖是不一樣的。借助為分?jǐn)?shù)配圖這一環(huán)節(jié)，從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。

（三）媒體演示，揭示產(chǎn)生

其資料就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，其目的就是創(chuàng)建一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。（課件）

整個(gè)教學(xué)過程老師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，經(jīng)過自我的思索，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教化思想與現(xiàn)代教化技術(shù)的有機(jī)融合。

（四）反饋練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學(xué)生反饋的信息剛好調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)駕馭學(xué)問，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1、用分?jǐn)?shù)表示下頭各圖中的涂色部分

2.用下頭的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？

以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是：突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3.嬉戲"奪紅旗"

男、女各一隊(duì)，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì)，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì)，老師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的211、男同學(xué)拿走剩下的19、女同學(xué)拿走剩下的14、男同學(xué)拿走剩下的23、女同學(xué)拿走剩下的12，剩下的一面獎(jiǎng)給全班。

此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，貼合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育了學(xué)生思維的廣袤性、敏捷性。

（五）、全課小結(jié)，揭示課題

"這節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的相識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多的學(xué)問哪！同學(xué)們課下接著去學(xué)習(xí)、去探究吧！"老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿2

一、說教材。

本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)分?jǐn)?shù)的意義，這是一節(jié)概念課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，進(jìn)一步對(duì)分?jǐn)?shù)深化學(xué)習(xí)和探究，相識(shí)單位“1”，抽象概括出分?jǐn)?shù)意義，較完整建立分?jǐn)?shù)的概念。經(jīng)過詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活閱歷來幫忙理解概念的內(nèi)涵。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，設(shè)計(jì)了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現(xiàn)了古人度量物體長(zhǎng)度時(shí)遇到的困惑，形象揭示了在測(cè)量物體時(shí)由于得還到整數(shù)結(jié)果，而產(chǎn)生了把一個(gè)單位等分成若干再量的須要。后一幅圖從現(xiàn)實(shí)生活中等重量須要?jiǎng)由?，給出了兩個(gè)小摯友分一個(gè)西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境，發(fā)覺兩個(gè)人來平分這一個(gè)物體，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。這樣經(jīng)過測(cè)量與分物兩個(gè)實(shí)例，展示了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)適應(yīng)客觀須要而產(chǎn)生的。在建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，教材聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)，讓學(xué)生舉例說明14的含義，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D片、圖示從兩方面來說明，14能夠是一個(gè)物體四等份中的一份，也能夠是一些物體四等份中的一份。之后逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義。在引入分?jǐn)?shù)單位這個(gè)概念時(shí)，教材是以“做一做”供應(yīng)詳細(xì)實(shí)例來幫忙學(xué)生分析理解的。教材在揭示概念時(shí)，由詳細(xì)到抽象，由個(gè)別到一般，逐層深化地綻開概念的構(gòu)成過程。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、明白分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。

2、在初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步駕馭分?jǐn)?shù)意義，明白分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。

過程與方法：經(jīng)過視察思索，分析探討，歸納概括等活動(dòng)來理解分?jǐn)?shù)意義。

情感看法價(jià)值觀：

1、感受到數(shù)學(xué)學(xué)問是在人類生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。

2、培育學(xué)生的抽象概括的邏輯思維本領(lǐng)。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義

教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。

二、說教法與學(xué)法。

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義，必需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，采納啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)，經(jīng)過直觀視察思索，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過分析探討，比較歸納突破了一些物體組成的一個(gè)整體也是單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)，步步深化。并把對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。

三、說教學(xué)過程

為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在自我的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂，主要經(jīng)過以下幾個(gè)方面入手來組織教學(xué)的。

1、情境導(dǎo)入。

教學(xué)中，我干脆引入新課，提出“三年級(jí)對(duì)我們已初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，那分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的”？然后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景來揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源。從歷史的角度，先創(chuàng)設(shè)了古人在測(cè)量石頭長(zhǎng)度，發(fā)覺剩下的不足一段，說明分?jǐn)?shù)從那時(shí)就產(chǎn)生了。我給出了在現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)小摯友平分一個(gè)物體的情境，發(fā)覺兩個(gè)人來平分這一物體，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。經(jīng)過測(cè)量與分?jǐn)?shù)兩個(gè)實(shí)際問題，從歷史的角度，從現(xiàn)實(shí)生活中等重量的須要?jiǎng)由恚沂井a(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀須要而產(chǎn)生的，提高了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

2、自主探究，獲得新知。

教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有學(xué)問基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)過回憶想象，直觀操作來舉例說明14的含義，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體平均分得到14的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作打算。新學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也能夠把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也能夠得到14。教學(xué)時(shí)，我出示了一組一些物體的圖片，讓學(xué)生表示出它們的14。之后引導(dǎo)學(xué)生視察思索，學(xué)生會(huì)驚異地發(fā)覺14能夠是一個(gè)物體的14，也能夠是一些物體的14。我就順勢(shì)告知學(xué)生這上頭例子中的一個(gè)物體，一些物體都能夠看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)14表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說明14的含義的一個(gè)完整概括。這種以舊知作基礎(chǔ)，從實(shí)例引入，為后續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)了詳細(xì)的感知材料。

教學(xué)中，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體”的相識(shí)延長(zhǎng)到生活中去。提出“我們身邊還能夠把什么看作一個(gè)整體？把它平均分后，能夠表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)？”我引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個(gè)整體的例子，這樣學(xué)生的思維就打開了，經(jīng)過合作溝通，找誕生活中分?jǐn)?shù)例子，并說明含義。接下來教學(xué)把“一個(gè)整體”抽象成單位“1”，詳細(xì)來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分?jǐn)?shù)意義的須要，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中我讓學(xué)生把單位“1”的相識(shí)延長(zhǎng)到生活中去，學(xué)生經(jīng)過視察比較發(fā)覺單位“1”能夠是一個(gè)物體，也能夠是一些物體，很自然完成了對(duì)單位“1”的相識(shí)。

有了這些豐富的感性相識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來說明什么叫分?jǐn)?shù)？依據(jù)學(xué)生的相識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位“1”、“平均分”，分子分母的含義進(jìn)行剖析，強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點(diǎn)。

3、鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來設(shè)計(jì)練習(xí)?！白鲆蛔觥痹O(shè)計(jì)有兩層意義，既是對(duì)前面剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義描述的詳細(xì)化和鞏固，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位供應(yīng)了實(shí)例，我結(jié)合這道題，引導(dǎo)學(xué)生揭示出分子、分母、分?jǐn)?shù)線表示含義。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，探討到五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采納讓學(xué)生自學(xué)方法，結(jié)合自我的理解和老師的講解來駕馭這一概念，培育了學(xué)生的一種自學(xué)本領(lǐng)。

練習(xí)第1題兩道填空題經(jīng)過詳細(xì)實(shí)際來鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)概念、分?jǐn)?shù)單位的相識(shí)，接下來的3題都是借助直觀開展練習(xí)，鞏固分?jǐn)?shù)概念。第2題表示的是一個(gè)物體的幾分之幾，第3、4題是把一些物體看作單位“1”，表示一個(gè)整體的幾分之一。最終的小嬉戲，拓展了學(xué)生的學(xué)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

總之，經(jīng)過本節(jié)課教學(xué)，我相識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問都是在學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問產(chǎn)生過程才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。課堂上，學(xué)生經(jīng)過視察思索，合作溝通，抽象概括自我建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，并能自覺把所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到詳細(xì)的生活情景中去。當(dāng)然，本節(jié)課還存在一些不足之處，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠剛好到位，沒能很好處理預(yù)設(shè)學(xué)生成問題等，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指導(dǎo)。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿3

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生駕馭必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問。而概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問中最基礎(chǔ)的學(xué)問，對(duì)它的理解和駕馭，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算本領(lǐng)和邏輯思維本領(lǐng)的培育，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問題的本領(lǐng)和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。新課標(biāo)指出，我們要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、試驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展推理本領(lǐng)和初步的演繹推理本領(lǐng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程就是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、確定、推理的思維過程。要駕馭正確、清楚、完整的數(shù)學(xué)概念，既依靠于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況，又依靠于老師的教學(xué)措施。僅有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)，進(jìn)一步培育各種數(shù)學(xué)本領(lǐng)。

本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給了學(xué)生，讓學(xué)生小全員參加，共同探究。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在概念的引入和構(gòu)成的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為他們供應(yīng)了自主學(xué)習(xí)的空間，

說教材：

學(xué)問基礎(chǔ)：學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了平均分，對(duì)于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并駕馭。在三年級(jí)上的時(shí)候，學(xué)生初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，明白了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)。

《分?jǐn)?shù)的'意義》為人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)60-62頁(yè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的意義，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)資料。

本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先。本節(jié)教材由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三段，即三個(gè)層次的資料組成。經(jīng)過這三個(gè)層次的教學(xué)，能使學(xué)生比較完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念。

本節(jié)課是這部分學(xué)問的起始課。要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從份數(shù)與除法

的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，駕馭必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的技能。對(duì)于小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)比較抽象，目前學(xué)生在實(shí)際生活中遇到分?jǐn)?shù)也不多，所以理解和駕馭是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段幫忙學(xué)生體會(huì)、理解有關(guān)學(xué)問。

這些學(xué)問在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時(shí)都要用到，所以，學(xué)好本單元資料，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順當(dāng)駕馭分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實(shí)際問題的必要基礎(chǔ)。

說學(xué)情：

既然學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)相識(shí)了分?jǐn)?shù)，那么到了五年級(jí)，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)原委還明白些什么？這節(jié)課的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在哪兒？帶著這個(gè)問題我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)前測(cè)：

要求：一個(gè)分?jǐn)?shù)，用你喜愛的方式說明它的含義（畫圖、文字?jǐn)⑹龅鹊龋?。情景如?

結(jié)果大部分學(xué)生選擇了畫圖的方式，用一個(gè)實(shí)物，如一個(gè)蘋果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長(zhǎng)方形、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線段圖。事實(shí)證明學(xué)生駕馭了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。

經(jīng)過以上分析，孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的相識(shí)已經(jīng)有了必需的基礎(chǔ)，能夠精確地描述把一個(gè)物體進(jìn)行平均分得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)留意些什么呢？這引起了我的思索。思索一：為了比較完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，應(yīng)當(dāng)利用三年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)為基礎(chǔ)，供應(yīng)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作探究中主動(dòng)獲得學(xué)問；思索二：要找到把很多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念，揭示分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。思索三：另外依據(jù)五年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，并且仍以詳細(xì)形象思維為主，所以既要對(duì)學(xué)生的形象思維賜予支持，也要為學(xué)生的抽象思維供應(yīng)能夠發(fā)展的空間。學(xué)生僅有在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)，并且去操作，去實(shí)踐才能更好地理解和駕馭這一資料，真正理解分?jǐn)?shù)的意義這一抽象概念。

說目標(biāo)：

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義。

2．在分析、比較、辨析等活動(dòng)中，培育學(xué)生的視察、抽象、概括本領(lǐng)。

3．在進(jìn)取主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)的過程中，使學(xué)生能夠辯證地相識(shí)部分與整體的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解

教學(xué)方式：體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)手段說明：以許多學(xué)具為載體，引導(dǎo)學(xué)生想一想，動(dòng)手畫一畫，分一分，親身體驗(yàn)，合作溝通，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累感性材料，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

說流程：

見課件

說教學(xué)過程：

第一大環(huán)節(jié)：本課的起先經(jīng)過分一個(gè)月餅，產(chǎn)生引出在分物或測(cè)量時(shí)，在分物或測(cè)量時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。

設(shè)計(jì)意圖是：

其次大環(huán)節(jié)：

第一層：回顧舊知：老師為學(xué)生打算學(xué)具，一個(gè)蘋果、一個(gè)月餅、一個(gè)正方形、一條線段，表示四分之一，并說明自我所分圖形表示的含義。

視察我們剛才分的這些物體，它們有什么共同的特點(diǎn)？（分的都是一個(gè)物體）最終引出小結(jié)：我們把一個(gè)物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)可

以用分?jǐn)?shù)來表示。

設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，經(jīng)過分一個(gè)物體，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生初步感受分?jǐn)?shù)的含義。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在簡(jiǎn)便的閑聊環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有學(xué)問的回憶。在接下來的一系列學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解能夠把什么平均分，“在生活中”還能夠把什么看做單位“1”。經(jīng)過學(xué)生熟識(shí)的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)詳細(xì)化。

其次層：把一些物體看作一個(gè)整體，擴(kuò)展單位“1”

1、經(jīng)過分一些物體4塊月餅，8塊月餅，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一，

讓學(xué)生視察，老師小結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都能夠看做一個(gè)整體，一個(gè)整體能夠用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)量逐步遞進(jìn)的月餅的設(shè)計(jì)就是對(duì)于單位“1”擴(kuò)展的一個(gè)探討，學(xué)生感到自然，易于理解單位“1”的概念，

2、同時(shí)讓學(xué)生視察都是四分之一，有什么相同和不一樣之處？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠逐步體會(huì)到用分?jǐn)?shù)來表示部分與整體的關(guān)系。

3、讓學(xué)生列舉生活中的單位“1”

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展對(duì)單位“1”的相識(shí)，能把一些物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分。感知分?jǐn)?shù)與平均分什么物體及物體的數(shù)量無(wú)關(guān)。

第三層：動(dòng)手操作分6個(gè)月餅，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)得到的過程，豐富對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)

經(jīng)過把六塊月餅平均分成2份、3份、6份讓學(xué)生充分的動(dòng)手分月餅，表示每種分發(fā)用分?jǐn)?shù)表示，并得出每種分法相對(duì)應(yīng)的數(shù)量，從而讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究，老師監(jiān)控：為什么同樣是平均分、同樣是一份可是分得的結(jié)果卻不一樣呢？小結(jié)：同樣是把6個(gè)月餅看成一個(gè)整體，能夠平均分成二份，也能夠平均分成三份，還能夠平均分成六份，有不一樣的分法，平均分的份數(shù)不一樣，得到的每一份也就不一樣。

設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》中指出：老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的閱歷為基礎(chǔ)，面對(duì)全體學(xué)生。所以本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本學(xué)問向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放，把學(xué)生的個(gè)體學(xué)問，干脆閱歷看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)學(xué)問，并激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，從已有的學(xué)問閱歷入手，努力探究新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中開放的納入到學(xué)生的干脆體驗(yàn)中體會(huì)單位“1”相同，分的份數(shù)不一樣，得到的分?jǐn)?shù)也不一樣。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生自我動(dòng)手去分一分，愛好高漲，真正的參加到學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)習(xí)的主子。經(jīng)過演示操作、視察比較，由詳細(xì)感知到構(gòu)成表象，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，讓學(xué)生參加學(xué)問獲得的全過程。第四層：概括分?jǐn)?shù)的意義

1、讓學(xué)生視察這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

預(yù)設(shè)：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，能夠用分?jǐn)?shù)來表示。（學(xué)生邊說老師邊板書）監(jiān)控：若干份指的是什么？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）

小結(jié)：我們?cè)诎岩粋€(gè)物體平均分的基礎(chǔ)上，今日又明白了能夠把多個(gè)物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分，進(jìn)一步相識(shí)了分?jǐn)?shù)（板書：分?jǐn)?shù)的意義）。

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過學(xué)生真正的參加活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)成過程，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化的拓展對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

第五層揭示分?jǐn)?shù)單位

讓學(xué)生視察黑板上的這些分?jǐn)?shù)（指著二分之一、四分之一、三分之一）有什么共同的特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：分子都是1，表示把單位“1”平均分成若干份，其中的一份。

得出：像這樣表示一份的數(shù)，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。（板書：分?jǐn)?shù)單位）第三大環(huán)節(jié)：分層練習(xí)，深化提高：

練習(xí)1，的設(shè)計(jì)意圖：借助直觀綻開練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固分?jǐn)?shù)的意義。選擇不一樣的單位1

練習(xí)2，三個(gè)猜一猜的練習(xí)更加深學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)量、率對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。

練習(xí)3，是一道開放題，拓展學(xué)生思維，數(shù)學(xué)課是思維的體操，讓學(xué)生充分動(dòng)腦。培育學(xué)生全面思索問題的意識(shí)。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿4

今日我說課的題目是《分?jǐn)?shù)的意義》。

首先我將對(duì)教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析：

《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的資料。這部分資料是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份，又學(xué)習(xí)了把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位1的概念，概括分?jǐn)?shù)的意義，相識(shí)分?jǐn)?shù)的單位。為進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

教材支配了一道例題，例1要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖中涂色部分，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的閱歷感受被平均分的對(duì)象是非常廣泛的，從而抽象出“單位1”的概念以及概括分?jǐn)?shù)的意義并相識(shí)分?jǐn)?shù)的單位?！霸囈辉嚒焙汀熬氁痪殹币髮W(xué)生說明每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及該分?jǐn)?shù)包含多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)，不斷鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)單位的相識(shí)。練習(xí)六的1-5題主要是加深對(duì)“單位1”的理解，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義。

依據(jù)上述教材資料與結(jié)構(gòu)的分析，探討到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活閱歷，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義；

2、讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的抽象、概括的過程中，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，培育視察、抽象、概括的本領(lǐng)；

3、讓學(xué)生在進(jìn)取參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思索，主動(dòng)與他人合作溝通的習(xí)慣，獲得勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，培育對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)取情感。

依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭分?jǐn)?shù)的意義

難點(diǎn)：相識(shí)分?jǐn)?shù)單位以及對(duì)單位1的理解

之后我將談?wù)劚竟?jié)課的教法和學(xué)法：

本節(jié)課我將采納自主探究，合作溝通的教學(xué)方法，讓學(xué)生在視察以及用分?jǐn)?shù)表示涂色部分的過程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，在小組溝通中，抽象出單位1的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而相識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠進(jìn)取自主地，充溢自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

為了駕馭這部分資料，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，合作溝通，經(jīng)過動(dòng)手寫一寫，動(dòng)腦想一想，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

最終我將說說本節(jié)課的教學(xué)過程。

這部分我將分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)回顧，激活記憶

首先，經(jīng)過談話問學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半，每半表示多少？”依據(jù)學(xué)生的已有閱歷，能很快回答是12，然后經(jīng)過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么，在小組內(nèi)溝通且學(xué)生匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最終一幅圖的分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)“23、26、13”，這時(shí)確定13這個(gè)答案是正確的。

二、自主探究，概括新知

這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次

（一）合作溝通，理解單位“1”

先讓學(xué)生視察思索這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，小組間溝通這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班溝通，預(yù)設(shè)學(xué)生能相識(shí)到那里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時(shí)向?qū)W生明確一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體都能夠用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，之后要求學(xué)生依據(jù)對(duì)單位1的理解，同桌間相互說說這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。

（二）概括分?jǐn)?shù)意義，相識(shí)分?jǐn)?shù)單位

先讓學(xué)生說一說把什么看作單位1，再溝通這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對(duì)于第一個(gè)物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說出把這個(gè)餅看作單位1，34是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較簡(jiǎn)單的說出，對(duì)于最終一個(gè)由很多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，依據(jù)上述對(duì)4個(gè)分?jǐn)?shù)的探討，引導(dǎo)學(xué)生小組溝通，概括出分?jǐn)?shù)的意義，再組織全班溝通，依據(jù)學(xué)生的溝通結(jié)果適時(shí)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義。全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。之后讓學(xué)生試著說一說練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說一說，第（3）小題，經(jīng)過畫直觀的鐘面圖，讓學(xué)生相識(shí)到一節(jié)課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系。在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上，向?qū)W生說明什么是分?jǐn)?shù)單位，之后讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問題，小組里相互說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再說一說有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。期間要幫忙那些對(duì)分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探究、合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過程中，體會(huì)對(duì)單位1的理解以及相識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

三、內(nèi)化學(xué)問，解決問題

為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，我支配了如下的練習(xí)：

練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說出每個(gè)分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)單位的相識(shí)。

練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分?jǐn)?shù)，再說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，體會(huì)并明白一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生依據(jù)23涂一涂，由于被看作1的.桃的數(shù)量不一樣，每次須要涂的桃的個(gè)數(shù)也不一樣，有利于加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，異樣是對(duì)單位1的理解。

練習(xí)六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告知學(xué)生0到1這一段表示單位1，經(jīng)過用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，使學(xué)生更加清晰地理解分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系，第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

經(jīng)過不一樣形式的練習(xí)，不僅僅加深了對(duì)單位1的理解，進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步相識(shí)了分?jǐn)?shù)的單位，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決實(shí)際問題作了打算。

四、課堂總結(jié)，全面升華

課結(jié)束前，讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲有哪些。

經(jīng)過總結(jié)，既鞏固了所學(xué)的學(xué)問，加深了印象，又培育了學(xué)生的概括本領(lǐng)。

以上就是我本節(jié)課的說課資料。多謝各位評(píng)委！

分?jǐn)?shù)的意義說課稿5

一、說教材

（1）教學(xué)資料：浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)p69——72

分?jǐn)?shù)的意義。這部分資料是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了約數(shù)和倍數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)思路是：先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的演化過程，然后讓學(xué)生自學(xué)課本，說出自學(xué)課本后又明白了關(guān)于分?jǐn)?shù)的哪些學(xué)問，接下來讓學(xué)生帶著問題去思索，經(jīng)過一系列的不一樣類型的題目，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義從感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、培育學(xué)生視察本領(lǐng)和抽象概括本領(lǐng)。

（3）教學(xué)重點(diǎn)：理解單位“1”的含義、分?jǐn)?shù)的意義。

（4）教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。

二、說教學(xué)方法

講授法、自學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在自主探究過程中獲得新知。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

有意識(shí)地教給學(xué)生獨(dú)立探究的方法，使其養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，獲得學(xué)問的同時(shí)，進(jìn)行總結(jié)歸納，多層次練習(xí)構(gòu)成技能。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

1、出示分?jǐn)?shù)演化過程圖，引出分?jǐn)?shù)。

2、說說關(guān)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)明白了些什么。

3、還想明白些什么。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生已有的學(xué)問閱歷，找到新知與舊知的鏈接點(diǎn)，變更傳統(tǒng)的概念教學(xué)

“復(fù)習(xí)---引新---練習(xí)---鞏固”的程式化教學(xué)。）

（二）自學(xué)課本，了解新知

1、學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，自學(xué)課本后又明白些什么？

2、說說自學(xué)課本的過程中有什么不明白的。

（設(shè)計(jì)意圖：課本是學(xué)問的載體，是老師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。自學(xué)課本，使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)”，《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)課本、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

這跟單純的講理論完全不一樣，自學(xué)課本后，學(xué)生很情愿把自我從課本上得到的學(xué)問告知大家，和大家溝通、共享。）

（三）多層次題目，深化新知。

1、猜一猜

（1）出示一個(gè)13的長(zhǎng)方形的陰影部分，問：陰影部分可用什么分?jǐn)?shù)表示？

（2）出示一個(gè)38的圓的陰影部分，學(xué)生猜可用什么分?jǐn)?shù)表示。

（3）露出的部分是整體的14，學(xué)生畫這個(gè)整體。

（設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生在自學(xué)的過程中明白了分?jǐn)?shù)的意義，但這只是表面的學(xué)問，設(shè)計(jì)猜一猜這個(gè)環(huán)節(jié)不再是分?jǐn)?shù)意義的定義的簡(jiǎn)潔仿照與套用，而須要學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)把握，真正的理解分?jǐn)?shù)意義，才能解決這樣的實(shí)際問題。題目將抽象的分?jǐn)?shù)建立與之相對(duì)應(yīng)的表象模型，這個(gè)構(gòu)建過程是富有創(chuàng)建性的、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的。）

2、快速搶答

（1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到幾支？

（2）將一盒鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)還能用12來表示嗎？

（3）能夠用3支表示嗎？

（4）再加2支還能用12來表示嗎？

3、6支鉛筆拿出它的23

4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的15，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個(gè)15的共同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是詳細(xì)形象事物的抽象與“升華”，

針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告知學(xué)生而設(shè)計(jì)了這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的探究欲望后，就剛好設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參加概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動(dòng)手畫一畫，親身體驗(yàn)，合作溝通，向?qū)W生供應(yīng)了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和駕馭“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。讓他們明白不一樣物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都能夠用12表示；反過來，同樣是15，由于單位“1“不一樣，事實(shí)上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不一樣。整堂課由于設(shè)計(jì)了不一樣類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終堅(jiān)持昂揚(yáng)的心情，使他們?cè)诓唤?jīng)意間，建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義。）

5、分一分：按老師的要求拿出12根小棒的（）／（）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要趣味的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決有關(guān)實(shí)際問題當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。）

６、概括分?jǐn)?shù)的意義。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)過前面的自學(xué)、一系列的不一樣層次的練習(xí)，充分感悟分?jǐn)?shù)的意義，從而自然得出分?jǐn)?shù)的意義這一概念。）

分?jǐn)?shù)的意義說課稿6

一、說教材

《分?jǐn)?shù)的意義》是選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四章第一小節(jié)的資料。這部分資料是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的相識(shí)，駕馭了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，這是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先，是本單元的重點(diǎn)，也是之后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。

結(jié)合對(duì)教材的分析，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下我確定如下教學(xué)三維目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：結(jié)合詳細(xì)情境理解“單位1”和分?jǐn)?shù)單位的意義；

2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在簡(jiǎn)便和諧的氛圍中主動(dòng)參加、進(jìn)取合作、經(jīng)驗(yàn)相識(shí)分?jǐn)?shù)意義的過程，培育學(xué)生發(fā)覺問題解決問題的本領(lǐng)以及抽象概括本領(lǐng)。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。

我確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義，相識(shí)分?jǐn)?shù)單位；教學(xué)難點(diǎn)：理解把很多物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。

二、說學(xué)情

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，我須要對(duì)學(xué)生情景有清楚明白的把握，接下來我說下學(xué)情，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，求知欲和新奇心都很強(qiáng)，已具備必需的獨(dú)立思索本領(lǐng)，樂于動(dòng)手操作、合作探究，本節(jié)課的教學(xué)資料較為抽象，對(duì)學(xué)生有必需的難度，尤其是對(duì)單位“1”的理解。所以教學(xué)中我會(huì)緊扣學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察—獨(dú)立思索—自主探究—合作溝通，遵循由淺入深，由詳細(xì)到抽象的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫忙學(xué)生在探究溝通中，感受、理解和概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的定義。

教法學(xué)法

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種本領(lǐng)。

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授學(xué)問，而重要的是教給學(xué)生獲得學(xué)問的方法。所以，在教學(xué)中異樣注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，我會(huì)注意學(xué)生的體驗(yàn)過程，經(jīng)過探討溝通，小組合作，比較推理等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問，體驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，讓學(xué)生感受到“生活到處有數(shù)學(xué)”。

教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

上課伊始，我會(huì)在大屏幕出示建筑工地工人測(cè)量石塊長(zhǎng)度的情境圖，提問學(xué)生：用米尺測(cè)量時(shí)出現(xiàn)了不足1米的情景該如何計(jì)量呢？學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的學(xué)問，想到用分?jǐn)?shù)表示；之后我會(huì)再次出示生活情境圖，提問學(xué)生：兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)人分到幾個(gè)？假如是1個(gè)，每人又能分到幾個(gè)呢？學(xué)生獨(dú)立思索后回答出12，在日常測(cè)量、分物或者計(jì)算時(shí)，常常出現(xiàn)不是整數(shù)的情景，所以用分?jǐn)?shù)來表示，從而引出課題：分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過生活情境的展示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，感受和體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，是隨著實(shí)際生產(chǎn)和生活須要而產(chǎn)生的。

2、師生合作，探究新知

活動(dòng)一：相識(shí)四分之一

利用對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)，請(qǐng)學(xué)生自我用教具表示出14，然后向全班匯報(bào)，第一個(gè)小組把一塊蛋糕分成4份，取了一份表示出14，其次個(gè)小組用一張紙片對(duì)折的形式也得到了14，第三小組用紙條對(duì)折分的方式表示出了14，老師會(huì)再次提問學(xué)生除了一個(gè)物體之外能否利用一些物體來表示呢？大屏幕中出示一把香蕉和一盤面包的情境圖，組織學(xué)生四人小組探討后向全班匯報(bào)，學(xué)生同樣得出14，由此老師比較兩種不一樣探究引導(dǎo)得出結(jié)論：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或是一些物體都能夠看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。這個(gè)整體數(shù)學(xué)里用自然數(shù)1來表示，是一個(gè)量化的表示方法，板書中強(qiáng)調(diào)1加引號(hào)。

活動(dòng)二：駕馭分?jǐn)?shù)單位

請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立完成課本中做一做，老師再帶領(lǐng)學(xué)生做逐一探究，一堆糖平均分成2份，每份是一堆糖的幾分之幾，學(xué)生干脆回答出12；假如平均分成3份，2份用分?jǐn)?shù)表示為三分之二，平均分成4份，3份就是這堆糖的四分之三，最終一個(gè)問題全班同學(xué)干脆回答平均分成6份，5份是這堆糖的六分之五。學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的相識(shí)以及單位“1”的理解，老師干脆給出分?jǐn)?shù)單位定義，提問學(xué)生“你能說出上頭幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位嗎？請(qǐng)學(xué)生代表回答。

本環(huán)節(jié)充分利用分?jǐn)?shù)初步相識(shí)中學(xué)到的學(xué)問，經(jīng)過對(duì)詳細(xì)、形象的實(shí)物圖片的視察，學(xué)生親自動(dòng)手操作、參加獲得學(xué)問的過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

3、實(shí)踐練習(xí)，鞏固新知

這一環(huán)節(jié)是趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，拿出課本上的例子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的過程中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，比一比誰(shuí)做的好做的快。隨后，我會(huì)和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，貫穿“講練結(jié)合，練為主線”的教學(xué)原則，經(jīng)過鞏固學(xué)生對(duì)新學(xué)問理解駕馭，發(fā)展學(xué)生的思維本領(lǐng)。

4、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

提問學(xué)生，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么學(xué)問？引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要資料：?jiǎn)挝弧?”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過讓學(xué)生回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互提示，進(jìn)一步突出本節(jié)課的學(xué)問要點(diǎn)。

5、布置作業(yè)，課后延長(zhǎng)

課后作業(yè)我將分為三個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)題，第一題是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，其次題是讓學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)，給圖形涂色；這兩道題是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解；其次是綜合題，這個(gè)題目是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中應(yīng)用單位“1”的學(xué)問；最終是提高題，到達(dá)對(duì)學(xué)問的融會(huì)貫穿。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿7

一、教材分析

（一）教學(xué)資料:五年級(jí)下冊(cè)P60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。

（二）教學(xué)資料的地位及作用：

“分?jǐn)?shù)”的學(xué)問對(duì)于學(xué)生來說并不是一張白紙。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)。明白了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的起先。盡管教材在學(xué)問呈現(xiàn)上顯得比較簡(jiǎn)潔，可是使學(xué)生學(xué)起來有必需的難度，因?yàn)閷W(xué)問點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問有著舉足輕重的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)驗(yàn)視察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，明白分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。

2、在分析、比較、辨析活動(dòng)中，拓展思維、發(fā)展抽象概括本領(lǐng)。

3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

二、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零起先，可是學(xué)生對(duì)概念的理解還須要經(jīng)驗(yàn)從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就須要學(xué)生自我找尋素材，充分感知，構(gòu)成表象，把學(xué)問物化在演示、操作過程中，建立分?jǐn)?shù)的概念。這節(jié)課我主要采納直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)覺中溝通，在溝通中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）關(guān)注學(xué)生的已有學(xué)問閱歷。

（二）充分敬重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（感知—表象—抽象）

（三）讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

四、教學(xué)過程：

詳細(xì)支配有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

用4個(gè)簡(jiǎn)潔的拍手問題，作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問，同時(shí)回憶分?jǐn)?shù)的讀寫法、以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、這時(shí)老師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。分?jǐn)?shù)這么重要只學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的讀寫是不行的，引入新課分?jǐn)?shù)的意義。

（二）設(shè)問導(dǎo)學(xué)，探究提示

依據(jù)學(xué)生在前面提到的一個(gè)分?jǐn)?shù)14作例子，讓生小組合作，從身邊找尋素材，如書，本，筆等等動(dòng)手操作。來表示14。參照探究提示或例子完整的表述。

（5）列舉單位“1”。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)挝弧?”是教學(xué)中的難點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生分一分，借助動(dòng)作思維使學(xué)生先獲得顯明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅僅表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，還能夠表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學(xué)生理解起來簡(jiǎn)單，突破了教學(xué)難點(diǎn)。動(dòng)手分一分，還能夠使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”。“平均分”和單位“1”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下頭的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）

出示圖例（略）用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：（其中兩個(gè)不能用分?jǐn)?shù)表示）。

（1）寫一寫用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示。（有135625471238）

（2）說一說它們的分子、分母各表示什么意思？

（3）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察圖圍繞以下幾點(diǎn)說一說有什么體會(huì)

a、一個(gè)物體、一些物體能夠用“1”表示；

b、“平均分”，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù)；

C、其中的一分或幾分的數(shù)都能夠用分?jǐn)?shù)表示。

設(shè)計(jì)意圖：這樣經(jīng)過視察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性相識(shí)，然后在頭腦中構(gòu)成分?jǐn)?shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了這些分?jǐn)?shù)的構(gòu)成過程同時(shí)，也理解了這些簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，加深理解。

用畫圖的方法把12個(gè)小正方體分一分，畫一畫，表示出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義說給同桌聽。分?jǐn)?shù)有：1213231424162656112等

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)建分?jǐn)?shù)能直觀地幫忙學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不一樣，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義。

4、深化整體，總結(jié)意義。

（1）師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)？

（2）然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。

設(shè)計(jì)意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣。培育學(xué)生的抽象概括本領(lǐng)和語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。

（3）最終之后問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會(huì)是多少呢？（自學(xué)書本書p62）設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生指導(dǎo)讀書的機(jī)會(huì)，培育自學(xué)本領(lǐng)的同時(shí)，也能為學(xué)生培育質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化意義。

數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固學(xué)問，培育基本技能不行缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的支配主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本資料、重難點(diǎn)。

1、書p63Ｔ1—2。

2、書p64Ｔ8

3、用直線上的點(diǎn)表示下頭各分?jǐn)?shù)。

設(shè)計(jì)意圖：在練習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)：一個(gè)整體不管詳細(xì)有多少，只要平均分成了5份，1份就是它的15。同時(shí)也使學(xué)生感知到，部分與整體的關(guān)系。，

（四）課堂總結(jié)。

課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，它起著畫龍點(diǎn)睛的作用。這節(jié)課我采納說一句話的形式來總結(jié)課堂。如：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)說一句話嗎？

把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生感到生活中到處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實(shí)、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)愛好提高解決問題的本領(lǐng)，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿8

一、說教材

1、教學(xué)資料：九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)。在第七冊(cè)的分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)中，學(xué)生借助操作、直觀，初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，明白把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示，并會(huì)讀、寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上使學(xué)生從感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。學(xué)生理解了單位“1”能夠表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還能夠表示一個(gè)整體，

才能正確理解分?jǐn)?shù)的意義，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)問打下了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：．讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義。

3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。

二、說教學(xué)方法

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、說課過程：

新課標(biāo)指出：努力營(yíng)造學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參加者和創(chuàng)建者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。在本節(jié)課中，我組織學(xué)生小組合作，自主創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，不僅僅有利于學(xué)生廣泛參加，也有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅滿意了學(xué)生的創(chuàng)建欲，發(fā)展了學(xué)生的特性，同時(shí)也使學(xué)生擁有了更多的自我探究，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生在做中學(xué)。

1、動(dòng)手操作，探究新知。

由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)表示。那么把一個(gè)整體平均分，雖然書上沒有學(xué)過，但對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)不是一個(gè)空白，在以往的生活閱歷中應(yīng)有所認(rèn)知。所以，我準(zhǔn)備在課上分小組合作，動(dòng)手操作課前供應(yīng)給每一小組的材料（1分米的線段，4枚棋子，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子）。學(xué)生四人為一組，選一種或幾種學(xué)具自我動(dòng)手創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，并對(duì)學(xué)生提出要求：“在創(chuàng)建分?jǐn)?shù)的過程中，你能夠動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)建了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。”學(xué)生操作、合作溝通，盡可能多的創(chuàng)建一些分?jǐn)?shù)，并說說為什么這樣表示？我們匯報(bào)溝通的重點(diǎn)是學(xué)生把不一樣物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)建的分?jǐn)?shù)。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。）

溝通結(jié)束以后，組織探討：大家在得到這些分?jǐn)?shù)的時(shí)候有什么共同的想法？重點(diǎn)要留意什么？依據(jù)學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)指出：必需是平均分成的。

之后探討：平均分的對(duì)象相同嗎？你能把這些平均分的對(duì)象進(jìn)行分類嗎？在學(xué)生的回答過程中，老師隨機(jī)板書“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，很多物體組成的一個(gè)整體”，最終老師指出：無(wú)論是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，還是很多物體組成的一個(gè)整體，都能夠用自然數(shù)“1”來表示，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強(qiáng)理解單位“1”的含義，緊之后要求學(xué)生舉例說說：我們還能夠把什么看作單位“1”？學(xué)生在許多舉例的同時(shí)，充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個(gè)難點(diǎn)以后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱和意義。

2.師生互動(dòng)，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采納師生互動(dòng)的形式，借助課件，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解意義。互動(dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，（共8面）以老師首創(chuàng)一個(gè)分?jǐn)?shù)12為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)建不一樣的分?jǐn)?shù)嗎？”從而激發(fā)他們創(chuàng)建的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作必需會(huì)創(chuàng)建出不一樣的分?jǐn)?shù)（14、28等）。其次次出示熊貓圖的辨析題（課件）.老師引導(dǎo)說“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的

分?jǐn)?shù)的意義說課稿9

一、說教材

1、教學(xué)資料：

九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)

2、教學(xué)目標(biāo)：．

（1）讓學(xué)生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生實(shí)際操作的本領(lǐng)和抽象概括的本領(lǐng)。

（2）在實(shí)踐中培育學(xué)生收集、處理信息的本領(lǐng)以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

（3）經(jīng)過創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作，進(jìn)取探究的學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并滲透數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活的思想。

3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。

二、說教學(xué)方法

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種本領(lǐng)。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

1、教給學(xué)生探究學(xué)問的方法。老師為學(xué)生供應(yīng)了一些動(dòng)手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示12。然后視察、比較他們的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還能夠是很多物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)問的同時(shí)，駕馭對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也能夠是很多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不一樣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

四、說教學(xué)程序

（一）展示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

經(jīng)過談話自然引入，讓學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、把自我明白的說給大家聽。使學(xué)生有滿意感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛好，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

（二）喚醒已知、探究未知

1、經(jīng)過回顧舊知，為學(xué)習(xí)新知作打算，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

2、第一次動(dòng)手操作理解單位“1”的含義。

（1）老師提出：12除了能夠表示把一個(gè)蘋果平均分成2份，取其中的1份，還能夠表示什么呢？為了便于同學(xué)們探討問題，老師為學(xué)生供應(yīng)了一些動(dòng)手材料（8顆圍棋子、1米長(zhǎng)的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學(xué)具試著表示12。

（2）團(tuán)體溝通、共享成果

各組選派代表到實(shí)物投影儀前，向大家展示自我的操作方法及成果。

（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)問題老師利用多媒體技術(shù)予以突破。

如：學(xué)生用8顆棋子、6只熊貓表示12這個(gè)分?jǐn)?shù)后，老師出示課件，經(jīng)過直觀演示、使學(xué)生明確單位“1”能夠是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還能夠是很多物體組成的一個(gè)整體。

（4）引導(dǎo)歸納，經(jīng)過比較相同與不一樣，讓學(xué)生親自去發(fā)覺，去學(xué)習(xí)，去探究，體會(huì)、理解單位“1”并結(jié)合實(shí)際談單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”

2、再次操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義

（1）再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不一樣的分?jǐn)?shù)，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些學(xué)具卻表示出了不一樣的分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，分?jǐn)?shù)也就不一樣，為概括分?jǐn)?shù)的意義作打算。同時(shí)，在操作過程中，培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維，

（2）引導(dǎo)學(xué)生試著概括分?jǐn)?shù)的意義

（3）閱讀課本86頁(yè)什么叫分?jǐn)?shù)，自學(xué)分?jǐn)?shù)各部分所表示的含義。

（4）5738”為例，鞏固分?jǐn)?shù)的意義和分子分母的含義。

（三）反饋練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學(xué)生反饋的信息剛好調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)駕馭學(xué)問，到達(dá)訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1、用分?jǐn)?shù)表示下頭各圖中的涂色部分

2.用下頭的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？

以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3.嬉戲“奪紅旗”

男、女各一隊(duì)，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對(duì)了紅旗歸這一隊(duì)，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì)，老師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的211、男同學(xué)拿走剩下的19、女同學(xué)拿走剩下的14、男同學(xué)拿走剩下的23、女同學(xué)拿走剩下的12，剩下的一面獎(jiǎng)給全班。

此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，貼合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育了學(xué)生思維的廣袤性、敏捷性。

（四）全課小結(jié)，揭示課題

“這節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的相識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多的學(xué)問哪！同學(xué)們課下接著去學(xué)習(xí)、去探究吧！”老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿10

一、說教材

1、教材地位

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這部分資料是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的相識(shí)、駕馭了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生在四年級(jí)時(shí)，已借助操作，直觀初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。要經(jīng)過教學(xué)使學(xué)生從感性上升到理性相識(shí)。依據(jù)出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，這個(gè)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先，是本單元的重點(diǎn)，它是解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）經(jīng)過直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究分?jǐn)?shù)意義的過程，理解單位“1”的含義，初步駕馭分?jǐn)?shù)的概念

（2）在活動(dòng)中培育學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、依據(jù)等初步的邏輯思維本領(lǐng)

（3）體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利和愉悅，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取情感

3、教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解

4、教學(xué)難點(diǎn)：把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”

5、教學(xué)打算：每小組一張圓形紙片，一條一分米長(zhǎng)的線段，6個(gè)正方體，8個(gè)蘋果圖

二、說教法、學(xué)法

1、教法

“分?jǐn)?shù)的意義”一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象，學(xué)生較難理解的特點(diǎn)，為能使學(xué)生較好地理解駕馭這一資料，采納啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性相識(shí)到理解相識(shí)，由詳細(xì)到抽象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的思維本領(lǐng)。

2、學(xué)法

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授學(xué)問，而重要的是教給學(xué)生獲得學(xué)問的方法。所以，在教學(xué)中異樣注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

（1）經(jīng)過教學(xué)使學(xué)生駕馭從詳細(xì)直觀到抽象概括的思維方法，為了使學(xué)生建立清楚的分?jǐn)?shù)意義概念，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的感性材料。

（2）引導(dǎo)多種感官參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好的視察本領(lǐng)、分析本領(lǐng)。

三、說教學(xué)程序

（一）談話導(dǎo)入，由舊引新

首先，經(jīng)過激趣談話問學(xué)生：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生，怎樣分大家才滿足？依據(jù)學(xué)生的已有閱歷，很快回答是14，然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎兩幅圖進(jìn)行比較，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。

（二）探究新知，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來探究

1、獨(dú)立動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

假如用圖表示14，100個(gè)人會(huì)有100種表示方法，老師為你們每組供應(yīng)了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎？

本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步相識(shí)”中學(xué)到的學(xué)問，經(jīng)過對(duì)詳細(xì)、形象的實(shí)物圖片的視察，學(xué)生親自動(dòng)手操作，參加獲得學(xué)問的過程。

2、動(dòng)手操作，感知意義

學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料自我動(dòng)手創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生操作，匯報(bào)溝通展示學(xué)生把不一樣物體看做一個(gè)整體所創(chuàng)建的分?jǐn)?shù)。

本環(huán)節(jié)在許多感性相識(shí)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加相識(shí)活動(dòng)。

3、視察比較、抽象單位“1”

思索：你們能給平均分的對(duì)象分分類嗎？

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體都中能夠用自然數(shù)“1”來表示，通常叫做單位“1”。

探討：?jiǎn)挝弧?”為什么要加引號(hào)？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說說我們生活中哪些能夠看作單位“1”。

本環(huán)節(jié)，經(jīng)過小組探討比較異同，全班溝通，全面詳細(xì)地感知單位“1”，這個(gè)是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。

4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義

（1）學(xué)生嘗試自我歸納分?jǐn)?shù)的意義。

（2）理解“若干”一詞的意義。

（3）結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性相識(shí)到理性相識(shí)，由詳細(xì)到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、分層練習(xí)，鞏固深化。

為了鞏固所學(xué)新學(xué)問，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合，練為主線”的教學(xué)原則，經(jīng)過鞏固學(xué)生對(duì)新學(xué)問理解駕馭，發(fā)展學(xué)生的思維本領(lǐng)。

五、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

今日這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自我的學(xué)習(xí)滿足嗎？請(qǐng)說說自我的感受和體驗(yàn)。

總之本課教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生在初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，建立明確分?jǐn)?shù)意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位“1”上，讓學(xué)生經(jīng)過許多實(shí)例感知分?jǐn)?shù)意義的基本內(nèi)涵，培育學(xué)生歸納概括本領(lǐng)。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義有較深刻相識(shí)。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿11

一、說教學(xué)資料：

《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教化教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的資料。

二、說教材

《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且明白把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，能夠用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，很多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)問目標(biāo)：經(jīng)過直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究分?jǐn)?shù)意義的過程，理解單位“1”的含義，初步駕馭分?jǐn)?shù)的概念

本領(lǐng)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)理有詳細(xì)到抽象的相識(shí)，理解分?jǐn)?shù)意義的過程，感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成，體會(huì)數(shù)的發(fā)展，培育學(xué)生視察，比較，綜合和抽象、概括等思維本領(lǐng)。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利和愉悅，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取情感

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：相識(shí)理解單位“1”。

教具打算：作業(yè)紙

三、教法、學(xué)法

1、教法

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種本領(lǐng)。

2、學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。

1、教給學(xué)生探究學(xué)問的方法。經(jīng)過然后視察、探討，比較，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還能夠是很多物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)問的同時(shí)，駕馭對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生探討、視察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，并經(jīng)過操作，體會(huì)由于分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不一樣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義。

四、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知

首先，經(jīng)過激趣談話問學(xué)生，把一個(gè)餅分給4個(gè)學(xué)生，怎樣分大家才公允？依據(jù)學(xué)生的已有閱歷明確分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。

（二）探究新知，建構(gòu)概念

1、視察比較，抽象單位1

為了突破這難點(diǎn)便于理解和相識(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每個(gè)分?jǐn)?shù)視察各是“把什么平均分”，關(guān)注平均分的對(duì)象，感受平均分的對(duì)象包括一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，其中異樣留意對(duì)由一些物體組成的一個(gè)整體的理解：之后以及這些平均分的對(duì)象，說明這樣的一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，通?？醋鰡挝?，依據(jù)各類詳細(xì)事務(wù)抽象出單位1，使學(xué)生體驗(yàn)與相識(shí)：忍受追問上頭表示的分?jǐn)?shù)中，是把什么看做單位1，用詳細(xì)對(duì)象支撐對(duì)抽象的單位1的理解。有詳細(xì)到抽象，再把抽象的概念給予詳細(xì)對(duì)象，幫忙深化理解。

2、抽象概括，歸納分?jǐn)?shù)的意義。

首先，讓學(xué)生用單位1平均分來分別說明、說明每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，從抽象的層面分析、體驗(yàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，之后讓學(xué)生綜合這些分?jǐn)?shù)“都是怎樣得到的？”思索不一樣分?jǐn)?shù)表示的含義的共同點(diǎn)，抽象分?jǐn)?shù)本質(zhì)的特征，然后依據(jù)溝通出的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“說出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)”，水到渠成的概括出分?jǐn)?shù)的意義。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感性相識(shí)到理性相識(shí)，由詳細(xì)到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

3、相識(shí)分?jǐn)?shù)單位

4、動(dòng)手操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)的意義

讓學(xué)生在作業(yè)紙上表示出不一樣的分?jǐn)?shù)，在操作的過程中讓學(xué)生體會(huì)到單位1相同卻表示出了不一樣的分?jǐn)?shù)，從而得出份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，分?jǐn)?shù)也就不一樣，深化分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）巧設(shè)練習(xí)，深化新知

練習(xí)的設(shè)計(jì)有淺入深，分為基礎(chǔ)性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)，不僅僅鞏固課堂所學(xué)學(xué)問，還把學(xué)生所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

最終設(shè)計(jì)嬉戲，不但加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，貼合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育了學(xué)生思維的敏捷性。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿12

一、說教材

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元第節(jié)的資料。主要由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義組成。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，經(jīng)過分物引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀須要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，并促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。分?jǐn)?shù)的意義，經(jīng)過分鐵釘、分硬幣的實(shí)例，學(xué)生對(duì)“整體”有正確的相識(shí)，既能夠是一個(gè)物體，也能夠是一些物體，從而強(qiáng)調(diào)出單位“1”。在此基礎(chǔ)上再給出分?jǐn)?shù)單位的概念。

二、說學(xué)情

五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)看法端正，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)能進(jìn)取的思索、主動(dòng)、創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，須要老師多關(guān)注、多引導(dǎo)，在課堂上多提問，充分的調(diào)動(dòng)他們參加到課堂中來。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定本課教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，建立單位“1”的概念，相識(shí)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。

過程與方法：經(jīng)過說一說、分一分、折一折、寫一寫等體驗(yàn)活動(dòng)，相識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。在實(shí)踐中領(lǐng)悟必需的科學(xué)探究的方式方法，提高實(shí)踐本領(lǐng)。

情感看法與價(jià)值觀：