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淺談“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的實踐策略摘要:隨著素質(zhì)教育不斷推進小學(xué)教育越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的形成。道德與法治是以兒童生活為基礎(chǔ)的綜合性課程,對小學(xué)個人成長、價值觀形成鋪墊有重要作用。小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用讀思達教學(xué)法,促進學(xué)生閱讀思考和表達,能夠加深學(xué)生知識印象并形成主動思考和探究的好習(xí)慣?;诖耍瑢πW(xué)道德與法治課堂中讀思達教學(xué)法的實踐策略進行分析,以為有關(guān)教學(xué)活動提供借鑒。關(guān)鍵詞:讀思達;小學(xué)教學(xué);道德與法治前言:讀思達教學(xué)法由福建師范大學(xué)余文森教授提出,其涵蓋了學(xué)習(xí)過程中的三個能力環(huán)節(jié)體現(xiàn),包括閱讀能力、思考能力、表達能力。該教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式,其將學(xué)生的個人成長和進步作為課堂核心,堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,是能夠促進核心素養(yǎng)有效落地的教學(xué)方法。對于小學(xué)道德與法治而言,讀思達教學(xué)法就是引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活事件總結(jié)生活經(jīng)驗,對其中蘊含的問題和困惑去進行思考,并通過實際行動了解深層原因和具體內(nèi)涵,從而去適應(yīng)和改變生活,形成生活智慧和美好品質(zhì)。一、閱讀會意,培養(yǎng)理解能力(一)讀圖感悟內(nèi)涵小學(xué)道德與法治教材諸多內(nèi)容都以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn),因此在讀思達的“讀”教學(xué)上不能只局限于文字信息,也要教會學(xué)生正確分析圖片,在學(xué)會看圖的基礎(chǔ)上整體把握教材含義。讓學(xué)生按照一定的順序正確觀察圖片內(nèi)容,面臨多張圖片時需要綜合觀察善于總結(jié)含義,并且學(xué)會抓住圖片的重點,對其中蘊含的深層含義進行感受,在讀圖全面完成后在暢談自身感受,從而加深對圖片意義的了解[1]。例如在水資源保護主題的“我很珍貴”教材學(xué)習(xí)上,教師指導(dǎo)學(xué)生對《爺爺?shù)南茨標防L本故事進行閱讀,讓學(xué)生以觀察圖片形式讀懂水資源保護故事,組織學(xué)生交流自身感悟最深的內(nèi)容,以圖片為載體突出節(jié)約用水這一教學(xué)重點,并且以圖片為主體的繪本能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升學(xué)生閱圖能力,為后續(xù)思考教學(xué)提供基礎(chǔ)。(二)讀文關(guān)注知識小學(xué)道德與法治教材中涉及的知識都是和兒童生活息息相關(guān)的理想世界,教材文本中有諸多內(nèi)容都是在向?qū)W生傳遞生活技能和生活常識。教學(xué)過程中教師除了要向?qū)W生傳授教材所透露出的道德知識外,還需要引導(dǎo)學(xué)生通過靜心閱讀文本來夯實自身的文化知識基礎(chǔ),為學(xué)生多元情感豐富創(chuàng)造有利條件。例如在道德與法治一年級教材“這樣好吃嗎”內(nèi)容教學(xué)中,教師可在學(xué)生充分閱讀文本后提出問題,讓學(xué)生表達各種看法,通過反復(fù)閱讀強化學(xué)生關(guān)于吃飯禮儀的了解,提高學(xué)生對道德與法治文本知識的關(guān)注度。二、思考問題,培養(yǎng)探究能力(一)思考教材留白道德與法治教材中的留白為學(xué)生提供了大量創(chuàng)造想象空間,教師需要善于利用教材留白處,將其作為引導(dǎo)學(xué)生思考的風(fēng)向標,使學(xué)生在辨析討論中拓寬自身思維,強化教學(xué)效果。例如在“我是安全警示員”內(nèi)容教學(xué)上,教師通過閱讀教材對生活中代表性的不安全行為有所了解,教師可以在教材中的“我想去告訴他”留白處引入思考教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷和觀點想法去探究和總結(jié)生活中種種不安全行為造成的后果,對學(xué)生知識思考運用能力進行培養(yǎng)。并讓學(xué)生踴躍回答生活中還有哪些危險行為沒有被教材提到,通過對留白的集中思考引起學(xué)生探索興趣,幫助學(xué)生反思生活并辨析問題,有效提高教學(xué)效果[2]。(二)思考問題情境學(xué)生思維活躍來源于問題,而問題產(chǎn)生又來源于現(xiàn)實情境。通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生代入其中,對現(xiàn)象問題進行深度思考,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題并提出解決對策,是讀思達教學(xué)中促進學(xué)生反思的關(guān)鍵。為此教師要善于營造各種情境,讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會反思和質(zhì)疑,促使學(xué)生不斷進步。例如在“心中的110”內(nèi)容教學(xué)上,教師可以基于教材內(nèi)容為學(xué)生模擬了三幅不同身份的人和獨自在家的小女孩的場景圖,讓學(xué)生思考獨處在家時如何應(yīng)對外人來訪,在生活場景中引導(dǎo)學(xué)生模擬表演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時組織學(xué)生開展思考討論,掌握應(yīng)對不同身份人來訪時的應(yīng)對方法,學(xué)會安全生活。三、表明含義,培養(yǎng)思維(一)簡潔口頭表達表達是讀思達教學(xué)中的最后環(huán)節(jié),主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成正確的觀念輸出,是學(xué)生綜合能力形成的直接體現(xiàn)。鼓勵學(xué)生通過交流探討的方式口語表達自身觀念和思考的結(jié)果,充分表達相關(guān)看法,達到對生活的有效認知[3]。例如在“大家排好隊”有關(guān)知識教學(xué)上,教材融合了以“守規(guī)則,懂禮讓”為主題的繪本,對生活中的排隊亂象有簡要描寫。學(xué)生通過讀思后產(chǎn)生了獨特看法,此時教師組織學(xué)生以辯論賽的形式鼓勵學(xué)生說出自己的理由,并結(jié)合生活經(jīng)歷提供相應(yīng)的論點依據(jù)。讓學(xué)生通過口頭闡述強化整體學(xué)生對知識的理解,學(xué)會利用換位思考去分析和研究問題,形成良好的道德意識。(二)嚴謹書面表達
書面表達不同于口頭表達,其強調(diào)學(xué)生表達過程中語言應(yīng)用的嚴謹和邏輯思維的清晰,利用恰當(dāng)?shù)拇朕o和思維將自身的所思所想表達出來。而且小學(xué)道德與法治的書面表達也不會只局限于文字,通常也需要學(xué)生以繪畫的形式進行思維輸出。例如在以“過好我們的課余生活”為主題的課堂教學(xué)上,為了強化學(xué)生觀點輸出和個人表達,教師指導(dǎo)學(xué)生自主制作和戶外運動、外出游玩有關(guān)的溫馨提示卡,讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷來做出一些經(jīng)驗判斷,學(xué)生通過自身信息加工制作出和安全意識有關(guān)的提示卡,落實了對學(xué)生樂思善達核心素養(yǎng)的培育,顯著強化教學(xué)效果[4]。結(jié)語:綜上所述,小學(xué)道德與法治教學(xué)中閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)相輔相成并相互促進,通過讀思達教學(xué)能夠有效幫助教師踐行新課程教學(xué)理念,將道德與法治教材的育人價值發(fā)揮到最大,對整體教學(xué)效果實現(xiàn)優(yōu)化,促進學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的形成。為此教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開圖片繪本的全方位閱讀,并在教材留白和問題情境中積極思考,學(xué)會口語和書面的雙重思維表達,實現(xiàn)讀思達教學(xué)方法的有效落實。參考文獻:[1]張瑞云.小學(xué)道德與法治教學(xué)中對學(xué)生進行挫折教育的思考[J].名師在線,2022(18):58-60.[2]郭蓓蓓.小學(xué)生參與道德與法治課繪本教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].魯東大學(xué),2021.[3]張慧芬.活動體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的運用[J].知識窗(教師版),2021(11):3
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