小學(xué)語(yǔ)文-霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

19《霧在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能 ：運(yùn)用多種識(shí)字方法認(rèn)識(shí)“岸”“暗”等生字，正確書(shū)寫(xiě)“岸”“層”，認(rèn)讀“淘氣”等詞語(yǔ)。過(guò)程與方法 ：抓住帶“藏”的句子，通過(guò)多種形式的朗讀，讀好霧說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)霧的淘氣。情感態(tài)度和價(jià)值觀 ：仿照課文用“無(wú)論……還是……都……”這一句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)霧來(lái)時(shí)的景色，體會(huì)自然景物中所蘊(yùn)含的生活情趣。教學(xué)重點(diǎn)： 在閱讀教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字。教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單提取信息的能力，學(xué)習(xí)用“無(wú)論……還是……都……”進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.猜謎語(yǔ)：像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。這就是今天我要給大家介紹的新朋友，你瞧，他來(lái)了。（出示圖片）一起來(lái)跟它打個(gè)招呼吧。2.思考：還有哪些雨字頭的字？預(yù)設(shè)：（霜、雹、雷、雪）發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這些帶有雨字頭的字都跟什么有關(guān)？預(yù)設(shè)：跟氣象有關(guān)。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)霧的世界吧。板書(shū)課題：霧在哪里。齊讀。設(shè)計(jì)意圖：謎語(yǔ)導(dǎo)入激起學(xué)生興趣，對(duì)偏旁的歸類(lèi)，加深了學(xué)生對(duì)“雨字頭”的印象，也幫助學(xué)生積累了更多“雨字頭”的字，而對(duì)課題語(yǔ)氣的揣摩，則為下文開(kāi)啟尋霧之旅做了鋪墊。二、讀詞寫(xiě)字.檢查預(yù)習(xí)詞語(yǔ)：第一組：黑暗、街道、橋梁、躲藏、消失、霎時(shí)、淘氣問(wèn)：這里面有一些復(fù)雜的字，你有什么好辦法記住他們嗎？第二組：于是、無(wú)論、海岸、房屋、一切、不久、散步、1.這組詞語(yǔ)都是生字，你覺(jué)得哪個(gè)字比較難寫(xiě)？2.寫(xiě)字岸：1.生觀察并講述這兩個(gè)字書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)，教師出示口訣，適當(dāng)補(bǔ)充。2.師范寫(xiě)，生書(shū)空。3.生描紅、書(shū)寫(xiě)，師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，做個(gè)別指導(dǎo)。4.展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，交流評(píng)價(jià)，再次書(shū)寫(xiě)?！驹O(shè)計(jì)意圖：書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)是生字教學(xué)中必不可少的一部分，對(duì)易寫(xiě)錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)、范寫(xiě)，促使學(xué)生積累更多寫(xiě)字的方法，養(yǎng)成良好的寫(xiě)好字習(xí)慣?！咳⒄n文學(xué)習(xí)（一）初讀感知1.提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀課文（1）自由朗讀課文，霧給你留下什么印象。（2）霧把什么藏了起來(lái)？用筆把它畫(huà)下來(lái)。預(yù)設(shè)：大海，太陽(yáng)，天空，海岸，城市，自己。及時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圈畫(huà)的方式，讓學(xué)生了解了霧的足跡，發(fā)現(xiàn)了霧的淘氣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息能力的同時(shí)，也使學(xué)生更加深刻地體會(huì)了文本語(yǔ)言的魅力。精讀問(wèn)：再讀課文，找一找淘氣的霧孩子首先飛去了哪，把什么藏了起來(lái)？第三、四自然段“我要把大海藏起來(lái)”無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。思考:淘氣的霧孩子還會(huì)把海上的什么藏起來(lái)？（預(yù)設(shè)：貝殼、海鷗...）你能用“無(wú)論...還是...都...”說(shuō)一說(shuō)嗎？訓(xùn)練說(shuō)話(huà)還把什么藏了起來(lái)？引出“現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)”注意斷句、停頓。（指導(dǎo)有感情朗讀）過(guò)渡：這次霧寶寶把天空和太陽(yáng)全都藏起來(lái)了?，F(xiàn)在會(huì)變成什么樣呢？霎時(shí)，四周變暗了，無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了。多讀，齊讀，男女分讀。(朗讀評(píng)價(jià))霎時(shí)、都（全班齊讀）拓展，想象說(shuō)話(huà)：過(guò)渡：（結(jié)合板書(shū)）霧寶寶飛到海上、岸邊，他把什么都藏起來(lái)了。想一想，他還可能去哪？小練筆（沙漠、游樂(lè)場(chǎng)、森林、學(xué)校）（圖片）師：淘氣的霧孩子還想把好多東西都藏起來(lái)。小組合作，請(qǐng)你用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：霧來(lái)到“我要把藏起來(lái)。”于是，無(wú)論，還是，都不見(jiàn)了。第5、6自然段“現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)”霧還把什么藏了起來(lái)？預(yù)設(shè)：海岸城市“房屋、街道、樹(shù)木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來(lái)，什么都看不見(jiàn)了?！敝笇?dǎo)朗讀。生活中你見(jiàn)過(guò)起霧的場(chǎng)景嗎？是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系。設(shè)計(jì)意圖：讀，是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，是學(xué)生與作者的情感交流。角色扮演讀讓學(xué)生借助作者的語(yǔ)言進(jìn)行了一定的想象，眼前有了畫(huà)面，讀出來(lái)的文字更生動(dòng)、更豐滿(mǎn)、更美麗。這樣的朗讀體驗(yàn)為學(xué)生今后的課文朗讀打下了良好的基礎(chǔ)。理解第7-10自然段世界是一片白茫茫的景象。什么都看不見(jiàn)了。他飄飄搖搖來(lái)到了城市上空，這時(shí)，他一邊思考一邊說(shuō)（找學(xué)生起來(lái)讀）預(yù)設(shè)：“現(xiàn)在，我該把誰(shuí)藏起來(lái)呢？”看來(lái)，再也沒(méi)有可藏的了。這可怎么辦？預(yù)設(shè)：“我要把自己藏起來(lái)。”找到答案的霧很——（引導(dǎo)生說(shuō)高興、興奮、開(kāi)心）讀一讀。你瞧，景色又有了哪些變化？設(shè)計(jì)意圖：以教材為例，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言形式的揣摩引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，重點(diǎn)抓住“無(wú)論……還是……都……”的句式，在讓學(xué)生感受美麗霧景的同時(shí)，學(xué)會(huì)了這一語(yǔ)句形式，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)句運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。四結(jié)課介紹霧的形成介紹談一談在你眼中霧是怎樣的呢？布置作業(yè)霧在哪里》學(xué)情分析《霧在哪里》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇課文，本單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排了《古詩(shī)二首》《霧在哪里》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元后又一個(gè)以“想象”為主題的單元，本單元課文側(cè)重于體現(xiàn)想象之美。小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們有強(qiáng)烈的好奇心、活潑好動(dòng)、善于模仿、樂(lè)于表演；語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上，他們掌握了基本的識(shí)字方法，如：加一加、換一換、組詞、造句等，能根據(jù)問(wèn)題在課本上標(biāo)、畫(huà)；另外，學(xué)生的識(shí)字量、理解能力、預(yù)習(xí)能力都有很大的提高，所以在識(shí)字環(huán)節(jié)中我沒(méi)有過(guò)多的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大聲朗讀，引導(dǎo)孩子體會(huì)“無(wú)論......還是......都......”的作用，并聯(lián)系生活學(xué)習(xí)使用。這篇課文作者運(yùn)用擬人的手法，把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在教學(xué)中要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。此，從不從角度、不同層次朗讀指導(dǎo)，抓住一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來(lái)讀出自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生升華朗讀，讀得入情入境。《霧在哪里》效果分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)旨在通過(guò)有感情地朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識(shí)字，在讀中與生活實(shí)際相融合。課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再出示霧的語(yǔ)言仔細(xì)品讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。通過(guò)讀一讀，換一換的方法讓學(xué)生理解“藏”用得巧妙，進(jìn)而理解霧的淘氣頑皮，體會(huì)作者表達(dá)的妙處。通過(guò)想象說(shuō)話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，讀說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到了預(yù)期的效果。在本課教學(xué)中也存在不足。課堂上朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)更豐富些與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，有針對(duì)性地指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)更充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)，學(xué)生論，學(xué)生比，將教師活動(dòng)多轉(zhuǎn)為學(xué)生活動(dòng)。不足之處我還將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取打造完美、高效課堂。《霧在哪里》教材分析《霧在哪里》是義務(wù)教育教科書(shū)第七單元中的第二篇課文，是一篇有趣的科普性的童話(huà)故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描繪成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下，世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱(chēng)作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱(chēng)作“霧藏起了自己”，因此整篇課文寫(xiě)得生動(dòng)有趣。課文共10個(gè)自然段，第一自然段總寫(xiě)，說(shuō)霧是個(gè)淘氣的孩子，引發(fā)作者的閱讀期待。第二至七自然段寫(xiě)了霧依次把大海、天空連同太陽(yáng)、岸邊等景物藏起的景象；第八至九自然段寫(xiě)霧把自己藏起，云開(kāi)霧散，一切恢復(fù)原狀的景象；第十自然段用設(shè)問(wèn)句結(jié)束全文，顯得神秘又回味無(wú)窮。課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)。描寫(xiě)霧的變化時(shí)，都是先寫(xiě)霧的自言自語(yǔ)，再寫(xiě)霧把什么藏起來(lái)，最后寫(xiě)藏起之后的景色。課文的語(yǔ)言也很有特點(diǎn)，善用“無(wú)論......還是......都......”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛(ài)，又為讀者想象霧景提供了依托。課文配有插圖，第一幅畫(huà)的是淘氣的霧孩子用一大片霧，把大海、城市等藏起來(lái)的情景，畫(huà)面朦朦朧朧，隱約見(jiàn)到景物的輪廓。第二幅是云開(kāi)霧散的景象，畫(huà)面豁然開(kāi)朗，搖著尾巴的小黑貓?zhí)貏e富有情趣。插圖前后照應(yīng)，有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文內(nèi)容?！鹅F在哪里》評(píng)測(cè)練習(xí)年級(jí)班姓名我會(huì)給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。橋梁（liánɡniánɡ）街道（jiēɡài）淘氣（tāotáo)頑皮（wányuán）甚至（shènsèn）黑暗（ànān）2.仿照句式，想象說(shuō)話(huà)。例：霧把大海藏了起來(lái)。無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。霧把_______藏了起來(lái)。無(wú)論是_______、_______，還是_______，都看不見(jiàn)了。《霧在哪里》課后反思《霧在哪里》作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我圍繞霧的“淘氣”進(jìn)行設(shè)計(jì)。這節(jié)課我以?xún)蓚€(gè)問(wèn)題貫徹始終，一是淘氣的霧把什么藏了起來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取信息的方法，在提取信息時(shí)，不要遺漏要點(diǎn)。結(jié)合課后第二題看看霧都把什么藏起來(lái)了？讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)淘氣的認(rèn)識(shí)進(jìn)行情感朗讀，體會(huì)霧孩子的淘氣，加深理解認(rèn)識(shí)。二是淘氣的霧把這么多東西都藏起來(lái)了，被藏起來(lái)后的景色是什么樣的呢？通過(guò)朗讀想象畫(huà)面。通過(guò)發(fā)現(xiàn)課文段落的相同之處進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，淘氣的霧還會(huì)來(lái)到哪里？把什么藏起來(lái)呢？讓孩子在小組內(nèi)發(fā)揮想象暢所欲言，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。聽(tīng)了各位老師的評(píng)課之后使我受益匪淺，需要在以后的教學(xué)中多加注意：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，多關(guān)注孩子的識(shí)字寫(xiě)字。二年級(jí)孩子已經(jīng)具備了預(yù)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)不僅僅是讀課文，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)課文的初步感悟。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠查漏補(bǔ)缺。使所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)。精心備課。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。真正的把課堂還給學(xué)生。3、關(guān)注到每一個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子在課堂上動(dòng)起來(lái)、參與進(jìn)來(lái)，才能真正的達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步的預(yù)設(shè)。增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。真正做到“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”?！鹅F在哪里》課標(biāo)分析《霧在哪里》是義務(wù)教育教科書(shū)第七單元中的第二篇課文，是一篇有趣的科普性童話(huà)故事。課文語(yǔ)言活潑生動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)通俗易懂。文中把霧想象成淘氣又頑皮的孩子，描寫(xiě)了霧籠罩大海、天空、海岸以及霧散后自然景色的變化，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解霧這一神奇的自然景象，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、觀察自然，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的志趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有主動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首。細(xì)究本課生字，分別從音、形、意三方面，點(diǎn)上著力。字音上重點(diǎn)處理了易讀錯(cuò)的“街道”一次進(jìn)行指導(dǎo)，字形上抓住了“梁”的古漢字，追根溯源，字意上處理了“梁”、“岸”兩個(gè)生字的意思。另外，本課生字中，“霧”是形聲字，在引出雨字頭之后，拓展了與自然想象有關(guān)的同偏旁的字，如“雪、霜、雷”等，落實(shí)了偏旁歸類(lèi)這一識(shí)字方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。部編版教材一個(gè)很大的特點(diǎn)就是“關(guān)注思維”，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練第一次上升到一定高度。細(xì)細(xì)研讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，課文的語(yǔ)言形式很有特點(diǎn)，善用“無(wú)論......還是......都......”這組句式來(lái)表現(xiàn)霧的淘氣和大霧籠罩下的景象。所以這就需要抓住這一語(yǔ)言現(xiàn)象，從例句入手，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)異同，練習(xí)說(shuō)話(huà)，落實(shí)語(yǔ)用，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課文中富有兒童特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)源于兒童的生活，也適宜被兒童遷移運(yùn)用。根據(jù)課標(biāo)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在重點(diǎn)處理了課文的三四段之后，單獨(dú)把兩個(gè)段落中描寫(xiě)景色的句子挑出來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞之后，給學(xué)生搭起了樹(shù)林、草原圖片以及課文句式的腳手架，放手讓學(xué)生自己仿照課文的樣子，練習(xí)說(shuō)話(huà)。有了前面的一步有一步的循循善誘，這個(gè)看似并不簡(jiǎn)單的