人教版高中語文必修四第3單元8課《拿來主義》教學(xué)設(shè)計(jì)

/?拿來主義?教學(xué)設(shè)計(jì)盧程佳教學(xué)目標(biāo)〔一〕三維目標(biāo)1.知識(shí)與能力能說出論點(diǎn)選擇的特點(diǎn)和效果；能解釋論據(jù)運(yùn)用的特點(diǎn)和效果；能闡述論證方法的運(yùn)用和效果。2.過程與方法〔1〕能在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中運(yùn)用誦讀和探究的方法；〔2〕能在體會(huì)作者情感的過程中運(yùn)用想象和體驗(yàn)的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀〔1〕能感受作者對(duì)國民黨賣國主義政策和一些對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤傾向的強(qiáng)烈批判；〔2〕能體會(huì)“拿來主義〞的精神真諦。〔二〕教學(xué)重點(diǎn)能說出論點(diǎn)選擇的特點(diǎn)和效果。〔三〕教學(xué)難點(diǎn)能闡述論證方法的運(yùn)用和效果?！菜摹辰虒W(xué)方法講授法、提點(diǎn)法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等服從于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法。過程設(shè)計(jì)〔一〕教師介紹學(xué)習(xí)方法今天我們要學(xué)習(xí)的課文是魯迅的雜文?拿來主義?,準(zhǔn)備采用自主探究的學(xué)習(xí)方法,自己主動(dòng)提出問題,并主動(dòng)探究答案；然后相互交流,相互學(xué)習(xí),共同提高。本堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量需要靠大家發(fā)散思維,提出有質(zhì)量的問題并且有效率的解答疑問?！苍O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生掌握學(xué)習(xí)議論文的學(xué)習(xí)方法,提高自主探究能力〕〔二〕初讀課文,整體感知通讀課文時(shí)不要求全班齊讀

,而是以各自習(xí)慣的方式自由進(jìn)行,可以是朗讀,也可是默讀。在獨(dú)立誦讀中整體感知課文。〔設(shè)計(jì)意圖：初讀課文,培養(yǎng)整體感知力,提升對(duì)課文的認(rèn)識(shí)〕〔三〕討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法遵循“非指示性〞原那么,每人先獨(dú)立思考本篇課文的“學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么〞,然后再分小組討論交流,形成共識(shí)。最后教師說一下自己的理解,指出議論文學(xué)習(xí)內(nèi)容在于對(duì)其“三要素〞,即論點(diǎn)、論據(jù)與論證以及全文的論述特點(diǎn)的探究理解。〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明晰議論文學(xué)習(xí)內(nèi)容,目標(biāo)明確,有利于更好地方便課堂學(xué)習(xí)?！场菜摹骋惶接懻擖c(diǎn),“拿來〞為真意每人先自主探究。探究前來時(shí)先引導(dǎo),主動(dòng)說明學(xué)習(xí)

的三要素即任務(wù)、要求和時(shí)間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論點(diǎn),請(qǐng)你就論點(diǎn)的內(nèi)容、形式等方面主動(dòng)提出問題,問題不少于一個(gè),不多于三個(gè)；提出后自己主動(dòng)探究問題的答案,形成自己的根本理解,提問和探究的要求和原那么是“四有〞：第一,有疑而問,即提出的問題是值得質(zhì)疑的真問題；第二,有啟發(fā)而問,即提出的問題對(duì)自己、對(duì)同學(xué)有啟發(fā),能借此深化課文的學(xué)習(xí)；第三,有本探究,即結(jié)合文本展開探究；第四,有效探究,即探究出的答案有一定的深度或新意。時(shí)間10分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流,然后組長整合問題代表發(fā)言,全班一起現(xiàn)場(chǎng)探究。最后老師說說自己的提問和探究,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)——本文的論點(diǎn)是什么？本文的論點(diǎn)為什么不在文章的開頭提出來？我的根本理解是：第一,本文的論點(diǎn)是第7段的話：“運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿〞；用更簡(jiǎn)潔的話來概括就是題目的四個(gè)字“拿來主義〞。第二,論點(diǎn)為什不在開頭就提出來？因?yàn)檫@是隨筆式的議論文,是就現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題而寫的,因此開頭肯定是先介紹現(xiàn)實(shí)生活中的不良現(xiàn)象,在擺現(xiàn)象的根底上才亮出自己的觀點(diǎn)。本文開頭先是介紹當(dāng)時(shí)國民政府的“送去主義〞的不當(dāng)做法,批判他們?cè)趯W(xué)術(shù)與文藝方面的媚外賣國行為,然后提出自己的觀點(diǎn)：送去之外,還應(yīng)拿來。同時(shí)作者又舉例說明,哪些不算“拿來〞,亮出自己的觀點(diǎn)“運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿〞。教師順勢(shì)介紹寫作背景：

本文寫于1934年,作者針對(duì)當(dāng)時(shí)國民黨政府的媚外賣國政策和一些人的“全盤西化〞的主張,也針對(duì)革命文化陣營內(nèi)部的拒絕借鑒、盲目排斥的錯(cuò)誤態(tài)度,旗幟鮮明地提出“拿來主義〞的口號(hào),主張對(duì)待外國文化遺產(chǎn),要采取占有、挑選的態(tài)度,既要大膽吸收借鑒,又要作科學(xué)分析,吸取精華,剔除糟粕,以圖改造民族素質(zhì),創(chuàng)造民族新文化?！苍O(shè)計(jì)意圖：探討論點(diǎn),明確文章的中心〕〔五〕二探討論據(jù),為何“拿來〞每人先自主探究。探究前來時(shí)先引導(dǎo),主動(dòng)說明學(xué)習(xí)

的三要素即任務(wù)、要求和時(shí)間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論點(diǎn),請(qǐng)你就論點(diǎn)的內(nèi)容、形式等方面主動(dòng)提出問題,問題不少于一個(gè),不多于三個(gè)；提出后自己主動(dòng)探究問題的答案,形成自己的根本理解,提問和探究的要求和原那么是“四有〞。時(shí)間10分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流,然后組長整合問題代表發(fā)言,全班一起現(xiàn)場(chǎng)探究。最后老師說說自己的提問和探究,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)————對(duì)于本文的論據(jù),提出三個(gè)問題：第一個(gè)問題是：所謂論據(jù),是用來證明論點(diǎn)的材料,一類是事實(shí)論據(jù)〔包括概括性的事實(shí)和典型的事例、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)及圖片音像等〕,一類是理論論據(jù)〔包括客觀規(guī)律、科學(xué)原理、名言警句等〕,以此去對(duì)照查找,本文的論據(jù)在哪些段落？是怎樣來證明論點(diǎn)的？第二個(gè)問題是：第8、9段算不算論據(jù)？為什么？第三個(gè)問題是|：第8、9兩段寫的是什么？為什么要這樣寫？這種寫法是不是太不符合常規(guī)了？我的根本理解是：第一,本文的論據(jù)出現(xiàn)在第3、6段：第3段通過論述一昧地“送去〞,會(huì)把家底掏空,讓子孫后代無法生存的事實(shí)側(cè)面證明了為何要“拿來〞；第6段那么是從“被送來的東西嚇怕了〞直接從正面證明為何要“拿來〞之因。第二,8、9段不算論據(jù),這兩段并無闡述為何要拿來,并且與事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)的特點(diǎn)不符。第三,8、9段寫的是“怎樣拿來〞,因?yàn)榈谄叨巍八晕覀円\(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿！〞已經(jīng)對(duì)“拿來〞下結(jié)論,下文那么沒有必要再解釋分析,反而論述怎樣〞拿來“更符合文章邏輯,這種寫法不算不符合常規(guī)。(設(shè)計(jì)意圖：探討論據(jù),由表及里,理清文章的寫作思路〕〔六〕三探究論證,如何“拿來〞每人先自主探究。探究前來時(shí)先引導(dǎo),主動(dòng)說明學(xué)習(xí)

的三要素即任務(wù)、要求和時(shí)間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論點(diǎn),請(qǐng)你就論點(diǎn)的內(nèi)容、形式等方面主動(dòng)提出問題,問題不少于一個(gè),不多于三個(gè)；提出后自己主動(dòng)探究問題的答案,形成自己的根本理解,提問和探究的要求和原那么是“四有〞。時(shí)間10分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流,然后組長整合問題代表發(fā)言,全班一起現(xiàn)場(chǎng)探究。最后老師說說自己的提問和探究,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)————對(duì)于本文的論證,提出三個(gè)問題：對(duì)于本文的論證,我提出三個(gè)問題：第一,從論證方法看,第8段和第9段分別屬于什么論證方法？第二,從論證角度看,第8段和第9段是從同一個(gè)角度來闡述的還是從不同角度來闡述的？第三,就第8段和第9段介紹的對(duì)待大宅子的幾種態(tài)度及其他幾種東西,請(qǐng)依次換用直白的話語來解釋。我的根本理解是：第一,從論證方法看,第8段和第9段都屬于比喻論證。第二,從論證角度看,第8段和第9段是從不同角度來闡述的,其中第8段從反面來闡述,介紹的是錯(cuò)誤的態(tài)度,請(qǐng)看這段的末句：“‘拿來主義’者是全不這樣的〞；第9段介紹的是正確的態(tài)度。第三,第8段介紹的對(duì)待大宅子的幾種態(tài)度,依次換用直白的話語來解釋分別是：對(duì)待“大宅子〞就是對(duì)待文化遺產(chǎn),“不敢走進(jìn)門〞即不敢接受,“放一把火燒光〞即全盤否認(rèn),“接受一切〞即全盤肯定。第9段所列舉的幾種東西,依次換用直白的話語來解釋是：“魚翅〞指文化中的精華,“鴉片〞指文化中精華和糟粕并存的東西,“煙槍、煙燈〞指文化中的糟粕,“姨太太〞指封建文化?！苍O(shè)計(jì)意圖：探究論證,掌握比喻論證的運(yùn)用特點(diǎn)和效果,認(rèn)識(shí)更多的論證方法〕〔七〕四探究論述特點(diǎn),深析“拿來〞每人先自主探究。探究前來時(shí)先引導(dǎo),主動(dòng)說明學(xué)習(xí)

的三要素即任務(wù)、要求和時(shí)間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論點(diǎn),請(qǐng)你就論點(diǎn)的內(nèi)容、形式等方面主動(dòng)提出問題,問題不少于一個(gè),不多于三個(gè)；提出后自己主動(dòng)探究問題的答案,形成自己的根本理解,提問和探究的要求和原那么是“四有〞。時(shí)間10分鐘左右。學(xué)生獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流,然后組長整合問題代表發(fā)言,全班一起現(xiàn)場(chǎng)探究。最后老師說說自己的提問和探究,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)————對(duì)于本文的論述特點(diǎn)和效果,我提出兩個(gè)問題：第一,全文的寫作思路是怎樣的？依照段落順序,用簡(jiǎn)潔的話梳理一下；第二,本文論述上有什么特點(diǎn)？這樣論述有什么好的效果？我的根本理解是：第一,全文的寫作思路是這樣的。先從現(xiàn)實(shí)問題入筆,列舉種種媚外崇洋的不良現(xiàn)象〔第1段〕,然后提出自己的觀點(diǎn)：送去之外,還得拿來〔第2段〕,因?yàn)橹挥兴腿?我們的子孫后代就沒飯吃了。那么怎樣的“拿來〞才是正確的呢？作者先列舉被“送來〞嚇怕的例子〔第6段〕,指出那不算“拿來〞,正確的“拿來〞是“運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿〞〔第7段〕。擔(dān)憂讀者看不明白怎樣才算是“運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿〞,作者接著用比喻來說明,把文化遺產(chǎn)比作一所大宅子,先列舉三種錯(cuò)誤的“拿來〞態(tài)度〔第8段〕,再列舉四種正確的“拿來〞態(tài)度,讀者一看就明白了。最后作者水到渠成地總結(jié)：“總之,我們要拿來。我們要或使用,或存放,或消滅。〞并再往前一步,說明拿來主義的意義和實(shí)施拿來主義的人必須具備的條件〔第10段〕。全文思路清晰而且自然順暢。第二,本文論點(diǎn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是從社會(huì)的問題入筆,列舉種種不良現(xiàn)象,并指出危害,然后提出自己的觀點(diǎn)。這樣寫,能顯出寫作的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。二是用比喻的方法來論述怎樣“拿來〞,把文化遺產(chǎn)比作一座大宅子,先從反面介紹對(duì)待這座大宅子的錯(cuò)誤態(tài)度,后從正面介紹正確態(tài)度,這樣就把深?yuàn)W抽象的道路說得通俗形象,把常常被人糾纏不清的重大問題一下子說明白了。三十用詞幽默靈活。文章開篇就是撲面而來的幽默：“中國一向是所謂‘閉關(guān)主義’,自己不去,別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后,又碰了一串釘子,成了什么都是‘送去主義’了。〞另外還有“一路的掛過去〞“我們當(dāng)然是化為魂靈,或上天堂,或落了地獄,但我們的子孫是在的〞“我們之中的一個(gè)窮青年,因?yàn)樽嫔系年幑?得了一所大宅子,且不問他是騙來的,搶來的,或是合法繼承的,或是做了女婿換來的〞。用詞的靈活,主要表達(dá)在或褒詞貶用——“一者見得豐富,二者見得大度〞,或貶詞褒用————“我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn)〞,或變換用詞————一下子“拋來〞,一下子“拋給〞,一下子“送來〞。讀來既有幽默挖苦的效果,又新穎別致,耐人尋味?！苍O(shè)計(jì)意圖：探究論述特點(diǎn),深入分析文章的寫作思路)〔八〕探究其他問題學(xué)生如果在內(nèi)容理解或形式領(lǐng)會(huì)等方面還有什么疑難,現(xiàn)場(chǎng)提出,全班共同探究。提問和探究的要求和原那么是“四有〞。時(shí)間機(jī)動(dòng)。教師準(zhǔn)備在學(xué)生提問和探究后補(bǔ)充提出的問題是：作者在論述時(shí),除了用到“拿來〞一詞,還用到以下幾個(gè)詞：“拋來〞、“拋給〞、“送來〞,試解釋它們的含義。教師準(zhǔn)備的根本理解是：從課本表達(dá)的意思看,“拋來〞含有對(duì)方善意給予的意思；“拋給〞那么含有對(duì)方不屑于傲慢的意思；“送給〞是中性的,含有讓自己受到恩惠的意思。〔設(shè)計(jì)意圖：拓展性思考,學(xué)生自主探究,發(fā)散思維〕〔九〕積累新鮮字詞每人根據(jù)自己的情況,聚焦新鮮字詞,邊讀邊積累。小組內(nèi)互測(cè),最后教師抽取重點(diǎn)字詞現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)?！苍O(shè)計(jì)意圖：