英語(yǔ)詞匯學(xué)研究的回顧與展望

英語(yǔ)詞匯學(xué)研究的回顧與展望

1英語(yǔ)詞匯學(xué)的研究英語(yǔ)詞匯研究。國(guó)外詞匯學(xué)研究盡管繁榮一時(shí),積累了相當(dāng)豐富的材料,但研究分散。到20世紀(jì)末為止,詞匯學(xué)研究大多局限于解釋具體的詞義,考證詞義的演變,其研究范圍在西方分屬于多個(gè)獨(dú)立的學(xué)科(汪榕培,2001),沒(méi)有發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。我國(guó)的英語(yǔ)詞匯學(xué)研究走了一條不盡相同的路。新中國(guó)成立后,我國(guó)的英語(yǔ)詞匯學(xué)研究沿襲蘇聯(lián),于20世紀(jì)50年代初興,其后曲折發(fā)展,20世紀(jì)90年代達(dá)到全盛,在我國(guó)語(yǔ)言研究中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,出版的詞匯學(xué)論文和著作數(shù)量在世界上居領(lǐng)先地位,發(fā)表了數(shù)以千計(jì)的詞匯學(xué)研究論文(汪榕培,2001)。汪榕培(2001)據(jù)此做了21世紀(jì)的詞匯學(xué)研究展望:英語(yǔ)詞匯學(xué)將成為一門(mén)獨(dú)立實(shí)用、融合交叉的學(xué)科,21世紀(jì)的英語(yǔ)研究必然以廣義的英語(yǔ)詞匯學(xué)為新的增長(zhǎng)點(diǎn)。然而,21世紀(jì)初的英語(yǔ)詞匯學(xué)研究似乎并未延續(xù)上世紀(jì)末的盛況而是偏離了研究者的中心視野。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),在中國(guó)隨著各種語(yǔ)言學(xué)理論的引進(jìn),語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文體學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、話(huà)語(yǔ)分析、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和跨文化研究等各種語(yǔ)言學(xué)流派和學(xué)科如雨后春筍,紛紛產(chǎn)生。與其他如火如荼的各語(yǔ)言學(xué)科相比,英語(yǔ)詞匯學(xué)研究略顯滯后,未能緊跟當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)發(fā)展步伐,沒(méi)有及時(shí)地拓寬思路、更新方法,從而遭受了不應(yīng)有的歧視和冷落,偏安一隅、日漸式微。中國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)研究在新世紀(jì)之初走到了十字路口。反觀漢語(yǔ)詞匯學(xué)研究,毋庸諱言,漢語(yǔ)詞匯學(xué)研究蓬勃發(fā)展,方興未艾。僅舉一例,迄今已經(jīng)舉辦了八屆漢語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)(第八屆全國(guó)漢語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)于2011年11月在蘇州大學(xué)召開(kāi))。我國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)自2011年始至今才兩屆。但值得注意的是無(wú)論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)詞匯學(xué)研討會(huì),這兩年的主要關(guān)注點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞匯研究、詞義的變異研究、詞義的認(rèn)知研究等,可以看出英漢詞匯學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)趨同。今天,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展(如語(yǔ)料庫(kù))及語(yǔ)言學(xué)相關(guān)學(xué)科(如心理學(xué)、邏輯學(xué)、人類(lèi)學(xué)等)的發(fā)展為歷史悠久的英語(yǔ)詞匯學(xué)研究帶來(lái)了新的契機(jī)和廣闊的前景。2國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究在這種背景下,繼2011年華中師范大學(xué)和蘇州大學(xué)聯(lián)合主辦的“首屆英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)與研究研討會(huì)”之后,由寧波大學(xué)主辦的“第二屆英語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”于2012年11月9日至11日在寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院舉行。在為期兩天的研討中,來(lái)自廈門(mén)大學(xué)、華中師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、湖南師范大學(xué)、寧波大學(xué)等50多所國(guó)內(nèi)院校的80余名學(xué)者代表圍繞“英語(yǔ)詞匯研究的理論與方法”“英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯研究”“詞匯學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的交叉研究”等議題進(jìn)行了廣泛而深入的探討,交流論文70余篇。大會(huì)開(kāi)幕式由寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院于善志教授主持,寧波大學(xué)王文斌副校長(zhǎng)出席開(kāi)幕式并致歡迎辭,寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)盧植教授和蘇州大學(xué)汪榕培教授分別致辭。本屆研討會(huì)上七位國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家學(xué)者受邀做了主題發(fā)言,同時(shí)設(shè)三個(gè)專(zhuān)題研討分會(huì)場(chǎng),與會(huì)代表交流了各研究領(lǐng)域所取得的成果,反映了我國(guó)外語(yǔ)界當(dāng)前詞匯學(xué)的研究狀況。11月11日上午,全國(guó)第二屆英語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)閉幕。閉幕式由盧植教授主持,汪榕培教授再次從學(xué)科的角度對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯學(xué)的研究與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和分析,并宣布擬籌備成立中國(guó)多語(yǔ)種詞匯學(xué)研究學(xué)會(huì),為國(guó)內(nèi)學(xué)者研討英語(yǔ)詞匯和詞匯教學(xué)問(wèn)題提供交流平臺(tái)會(huì)。最后大會(huì)決定第三屆全國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)研討會(huì)將于2013年11月在蘇州大學(xué)舉行。3對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)的未來(lái)研究方向本次研討會(huì)上,七位專(zhuān)家受邀做了主題發(fā)言?，F(xiàn)就這次研討會(huì)的大會(huì)發(fā)言以及部分交流論文進(jìn)行綜述,給讀者呈現(xiàn)當(dāng)今國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯學(xué)的研究動(dòng)向、研究現(xiàn)狀以及今后的發(fā)展方向。3.1英語(yǔ)詞匯學(xué)著作蘇州大學(xué)汪榕培教授首先做了題為“英語(yǔ)詞匯學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)問(wèn)”的精彩主題報(bào)告。汪教授在全國(guó)首屆英語(yǔ)詞匯學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)上對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)科的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)走向進(jìn)行了描述和分析(徐泉、張維友,2012)。在本屆研討會(huì)上,汪教授重點(diǎn)論及詞匯學(xué)習(xí)中的八個(gè)誤區(qū):(1)詞匯不如語(yǔ)法重要;(2)使用詞匯表學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是勞而無(wú)功的;(3)教授語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的新詞匯有利于學(xué)習(xí);(4)不應(yīng)鼓勵(lì)通過(guò)翻譯學(xué)習(xí)新詞;(5)通過(guò)語(yǔ)境猜詞是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言詞匯的良策;(6)詞匯學(xué)得好的人總是使用了一兩種特殊的詞匯學(xué)習(xí)策略;(7)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最好使用單語(yǔ)詞典;(8)教師、課本和課程已經(jīng)充分覆蓋了第二語(yǔ)言的詞匯。最后汪教授推薦了數(shù)十本詞匯學(xué)著作,如AdvancesintheTheoryoftheLexicon(Wunderlich,2006),ResearchingVocabulary:AVocabularyResearchManual(Schmitt,2010)等,呈現(xiàn)出英語(yǔ)詞匯學(xué)理論、研究方法的新視角。這些作者對(duì)詞匯研究進(jìn)行的展望值得我們注意,比如Wunderlich(2006:16-18)預(yù)測(cè)語(yǔ)言相對(duì)論(linguisticrelativity)和詞匯仿真(lexicalsimulation)將是未來(lái)詞匯研究的關(guān)注點(diǎn)。我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程起始于20世紀(jì)50年代末期,大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)以選修為主的英語(yǔ)詞匯學(xué)課程,如何進(jìn)行詞匯學(xué)教學(xué)是詞匯學(xué)研究的重要問(wèn)題。華中師范大學(xué)張維友教授作了“英語(yǔ)詞匯學(xué)課程評(píng)價(jià)與考核探討”的發(fā)言。他認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)是一門(mén)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用并重的課程,目的是使學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯具有比較系統(tǒng)而完整的知識(shí)、比較深入地了解英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變、并能對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展所出現(xiàn)的現(xiàn)象做出分析和解釋,提高詞語(yǔ)理解、釋義和綜合運(yùn)用的能力。張維友教授提出詞匯學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)該考慮諸多因素,如:教學(xué)是否涉及合作學(xué)習(xí)、要否提倡研究性學(xué)習(xí)、課程講解是否有學(xué)生參與、學(xué)生參與的程度和比率、對(duì)平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有否監(jiān)控、學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)是一次性還是分段處理等等。張教授推薦了綜合評(píng)價(jià)模式:小組計(jì)劃、課前測(cè)評(píng)、小組報(bào)告、期中考核、期末考核。張教授重點(diǎn)探討英語(yǔ)詞匯學(xué)可能的考核方式和方法,并通過(guò)具體案例分析了單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、正誤判斷題、配伍題、分析辨認(rèn)題、填空題、簡(jiǎn)答、綜合應(yīng)用題介紹了詞匯學(xué)等,采取的考核形式,同時(shí)指出詞匯學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)避免的問(wèn)題:詞匯學(xué)考試不是考詞匯、開(kāi)卷考試不宜做名詞解釋、題目不宜過(guò)于復(fù)雜;題型設(shè)計(jì)要注意難易度和知識(shí)特點(diǎn),不能過(guò)難,不能概念混雜,詞匯學(xué)考核應(yīng)該包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用三個(gè)層次,尤其要突出分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng);理論知識(shí)課程的考核,閉卷與開(kāi)卷都可以,但開(kāi)卷似乎更能體現(xiàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.2科技英語(yǔ)中的名詞化與知識(shí)表征廈門(mén)大學(xué)楊信彰教授在大會(huì)發(fā)言中做了“詞匯與知識(shí)的構(gòu)建”的演講,討論和分析了詞匯作為詞匯語(yǔ)法的一部分在知識(shí)構(gòu)建中的重要作用。詞匯作為教材中知識(shí)傳播和界定概念的重要材料,通過(guò)分析不同學(xué)科的教材在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、體現(xiàn)及物性成分的詞匯、作為元話(huà)語(yǔ)手段和評(píng)價(jià)手段的詞匯特征,我們可研究語(yǔ)言特征與知識(shí)表征的體現(xiàn)關(guān)系。楊教授綜述了國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)的各種教材中知識(shí)構(gòu)建的研究,指出教材主要使用的語(yǔ)言手段是語(yǔ)法隱喻來(lái)組織信息,尤其是名詞化。他的研究表明,科技詞匯使得對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的排序和分類(lèi)成為可能,語(yǔ)言能幫助創(chuàng)建技術(shù)詞匯,對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行分類(lèi)和命名,通過(guò)科學(xué)的分類(lèi)對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行排序,通過(guò)建立各種狀態(tài)之間的關(guān)系解釋世界。語(yǔ)法隱喻在抽象層面識(shí)解經(jīng)驗(yàn),把詞匯意義和語(yǔ)法范疇意義融合在一起而產(chǎn)生新的意義。名詞詞組識(shí)解現(xiàn)實(shí)世界中的客觀實(shí)體,科技英語(yǔ)中名詞化資源的出現(xiàn)是構(gòu)建科學(xué)的需要,名詞化為科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建提供了豐富的資源;科學(xué)語(yǔ)篇在描寫(xiě)現(xiàn)象和呈現(xiàn)科學(xué)概念時(shí)經(jīng)常使用名詞化,把過(guò)程轉(zhuǎn)換為事物,因而導(dǎo)致名詞化得到廣泛使用。技術(shù)性是科技語(yǔ)篇的一個(gè)重要特征,科技術(shù)語(yǔ)是科學(xué)語(yǔ)言不可或缺的一部分,沒(méi)有科技術(shù)語(yǔ)我們就無(wú)法創(chuàng)建系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。3.3語(yǔ)義與形態(tài)語(yǔ)法的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)研究備受重視,網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)研究與語(yǔ)言生活聯(lián)系最為緊密。湖南師范大學(xué)白解紅教授作了題為“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下轉(zhuǎn)類(lèi)詞的動(dòng)態(tài)概念化模式”的報(bào)告。報(bào)告從大家熟知的“給力”“宅女”“人肉”Google等詞入題,指出目前轉(zhuǎn)類(lèi)詞研究在強(qiáng)調(diào)形態(tài)句法轉(zhuǎn)移的同時(shí)卻較少討論語(yǔ)義與形態(tài)句法之間的內(nèi)在關(guān)系,對(duì)包括語(yǔ)言與概念層面的語(yǔ)義建構(gòu)也較少探究。白教授依據(jù)以使用為基礎(chǔ)的認(rèn)知語(yǔ)言觀,以詞匯概念和認(rèn)知模式理論為主要依據(jù),從認(rèn)知語(yǔ)法角度分析其形態(tài)句法與語(yǔ)義之間的互動(dòng),著力于認(rèn)知體驗(yàn)、語(yǔ)言?xún)?nèi)容與概念內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)類(lèi)詞語(yǔ)義建構(gòu)中的互動(dòng)作用,指出語(yǔ)義建構(gòu)才是制約網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)類(lèi)詞的深層本質(zhì)根源,形態(tài)句法轉(zhuǎn)變只是其結(jié)果及體現(xiàn)。通過(guò)分析,白教授提出:在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下,轉(zhuǎn)類(lèi)詞的生成是語(yǔ)義動(dòng)態(tài)概念化的結(jié)果,既是詞匯形義匹配體由平衡、經(jīng)不平衡直至再次平衡匹配的動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程,是語(yǔ)言與認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)加工的結(jié)果,同時(shí)也是人類(lèi)大腦根據(jù)情景化的使用事件,利用其記憶和推理等特點(diǎn)在語(yǔ)義概念化過(guò)程中不斷做出各種預(yù)測(cè)、調(diào)整,以尋求最佳認(rèn)知效果的體現(xiàn)。3.4重視認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究,推動(dòng)詞匯教學(xué)程式語(yǔ)(formulaiclanguage/sequences)作為一種出現(xiàn)頻率較高、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義/功能較明確的多詞單位,近年來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。蘇州大學(xué)賈冠杰教授分析了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)程式語(yǔ)研究并對(duì)我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響做了總結(jié)與分析。賈教授列舉了國(guó)外近20位學(xué)者所給出的程式語(yǔ)定義,使用了多達(dá)57個(gè)相關(guān)術(shù)語(yǔ)如formulaicsequences、lexicalbundles、lexicalphrases、prefabricatedchunks。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究對(duì)程式語(yǔ)的定義也各不相同,使用的術(shù)語(yǔ)也多種多樣,其中包括:詞塊、(預(yù)制)語(yǔ)塊、詞匯短語(yǔ)、(詞匯)組塊、套語(yǔ)、公式(化)語(yǔ)(言)、程式(短)語(yǔ)、程式化序列、多詞單位等。賈教授認(rèn)為無(wú)論是在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)還是在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域,學(xué)者們都在探索和研究程式語(yǔ)的形式與功能、加工與表征、習(xí)得與使用等重要問(wèn)題。他的發(fā)言重點(diǎn)討論了英語(yǔ)程式語(yǔ)研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響,最后賈教授建議在詞匯教學(xué)中樹(shù)立程式語(yǔ)教學(xué)的理念,重視程式語(yǔ)教學(xué),要盡可能在短語(yǔ)中教單詞,在程式語(yǔ)中記憶單詞,在句子中記憶單詞,在語(yǔ)篇中記憶單詞;同時(shí)呼吁在命題中少一些單詞試題多一些程式語(yǔ)試題。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的蓬勃發(fā)展促使越來(lái)越多的人關(guān)注其對(duì)外語(yǔ)及第二語(yǔ)言教學(xué)的影響和意義,應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)(AppliedCognitiveLinguistics)應(yīng)運(yùn)而生。寧波大學(xué)盧植教授作了題為“應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視野下的第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)”的發(fā)言,對(duì)認(rèn)知詞匯教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。盧教授指出目前國(guó)內(nèi)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究多傾向于認(rèn)知語(yǔ)法方面,如句法象似性研究、空間方位及參照點(diǎn)研究、語(yǔ)法化研究等,而作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分—認(rèn)知詞匯研究,尚未得到應(yīng)有的重視。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論框架下的二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)的研究重點(diǎn)不在于研究和分析語(yǔ)言發(fā)展的階段,而偏向于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過(guò)怎樣的重新訓(xùn)練從而學(xué)會(huì)一套全新的符號(hào)表征系統(tǒng)。應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)于二語(yǔ)詞匯的教學(xué)主要在以下幾個(gè)方面展開(kāi):(1)動(dòng)詞短語(yǔ)的教學(xué);(2)關(guān)于習(xí)語(yǔ)的教學(xué),國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究揭示出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解了習(xí)語(yǔ)成語(yǔ)的隱喻基礎(chǔ)可以加深對(duì)習(xí)語(yǔ)成語(yǔ)的理解,同時(shí)促進(jìn)對(duì)習(xí)語(yǔ)的記憶;(3)關(guān)于介詞和介詞短語(yǔ)的習(xí)得及教學(xué)。如Verspoor&Lowie(2003)探討了詞頻和相似性影響第二語(yǔ)言中介詞的習(xí)得的程度;(4)關(guān)于多義詞的教學(xué)研究。Csábi(2004)通過(guò)兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,認(rèn)為將多義詞的各種相關(guān)意義及其動(dòng)因(概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻等)向?qū)W生解釋清楚可以促進(jìn)外語(yǔ)詞匯的發(fā)展,詞匯教學(xué)也因此可以不再局限于死記硬背。3.5料庫(kù)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上海外語(yǔ)教育出版社賀敏老師展示了“英漢雙語(yǔ)平行句對(duì)語(yǔ)料庫(kù)”(網(wǎng)址:/)。該語(yǔ)料庫(kù)包含73萬(wàn)句對(duì),總字?jǐn)?shù)達(dá)5900萬(wàn),以20世紀(jì)以來(lái)的現(xiàn)當(dāng)代書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料為主,以英語(yǔ)為原語(yǔ)、以漢語(yǔ)為譯語(yǔ),以XML(ExtensibleMarkupLanguage)為標(biāo)注語(yǔ)言,經(jīng)過(guò)深加工在句子層面對(duì)齊。該語(yǔ)料庫(kù)旨在為雙語(yǔ)詞典編纂所涉及的例證采集、詞表生成、詞頻統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)言分析等提供語(yǔ)料支持,同時(shí)也可用于各類(lèi)基于語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的語(yǔ)言研究。4第二,英語(yǔ)詞匯的動(dòng)態(tài)研究本次研討會(huì)主要有以下三個(gè)特點(diǎn):第一,在研究?jī)?nèi)容上,專(zhuān)題發(fā)言和分組發(fā)言?xún)?nèi)容涉及詞匯學(xué)學(xué)科定位與教學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)研究的新進(jìn)展、構(gòu)詞研究、聚合關(guān)系和組合關(guān)系、歷史研究、新詞研究、文化研究、英漢詞匯對(duì)比研究、詞典研究、翻譯研究、隱喻研究、二語(yǔ)習(xí)得、研究評(píng)述等各個(gè)方面,在完善傳統(tǒng)靜態(tài)詞匯研究成果的基礎(chǔ)上,充分關(guān)注言語(yǔ)詞匯的動(dòng)態(tài)研究,基本涵蓋了詞匯學(xué)的研究范圍、反映出現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯研究的全貌。第二,認(rèn)知是研討會(huì)的高頻詞。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言有了一些全新的認(rèn)識(shí),正逐漸地影響我們研究語(yǔ)言的重心,對(duì)于詞匯學(xué)研究的影響也是如此。大會(huì)宣讀的很多論文都在認(rèn)知框架下進(jìn)行的研究成果。第三,詞匯學(xué)與翻譯、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)特別是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的交叉