自閉癥地板時間

地板時間自閉癥教育方法之——斯坦利?格林斯潘博士（Dr.StanleyGreenSpan）塞麗娜?薇德博士（SerenaWieder,Ph.D.）DIRDevelopment,Individualdifferences,Relationship-basedmodel基于發(fā)展、個別差異和人際關(guān)系的發(fā)展模型D-發(fā)展I-個別差異R-情感關(guān)系D：功能性情感能力發(fā)展階段階段一：共享關(guān)注與自我調(diào)節(jié)（0-3個月）；階段二：親密關(guān)系與參與（2-6個月）；階段三：雙向溝通（4-12個月）；階段四：多回合交流（社交問題解決，10-18個月）；階段五：創(chuàng)造性想法（12-24個月）階段六：邏輯性思維（24-48個月）階段一：共享關(guān)注與自我調(diào)節(jié)0-3個月每一名嬰兒或兒童都表現(xiàn)的較為安靜，能自我調(diào)節(jié)，并且能夠?qū)Ｗ⒂趤碜酝饨缟鐣h(huán)境的信息階段二：親密關(guān)系與參與2-6個月兒童都應(yīng)該能參與到有趣的社交性互動中，并且在互動中不斷發(fā)展人際交往的能力。階段三：雙向溝通4-12個月兒童應(yīng)該能夠有目的的進(jìn)行雙向溝通，自如地用肢體語言或口語表達(dá)自身的想法。階段四：多回合交流（問題解決）10-18個月兒童應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造性的解決人際問題。游戲互動的復(fù)雜性開始增強(qiáng)。階段五：創(chuàng)造性游戲12-24個月兒童應(yīng)該能夠以游戲的方式再現(xiàn)日常活動，如：用玩具或其他道具假裝吃飯、睡覺、去上學(xué)、打電話等。假裝能力和抽象思維能力不斷提高，并拓展到與他人的交往中。階段六：邏輯性思維24-48個月兒童應(yīng)該具備抽象邏輯思維，在游戲中的想法和創(chuàng)意前后具有邏輯性和連續(xù)性，并開始能分析行為后果。隨著兒童對自我和他人意識的提高，游戲中帶有思想感情。同時，開始探索“誰、什么、哪里、為什么和如何”等問題D：功能性情感能力發(fā)展階段每個兒童都經(jīng)歷這六個發(fā)展階段；每一個階段的建立都以上一個階段為基礎(chǔ)；這六個核心發(fā)展階段整合了社會情緒、運動、感知、語言和認(rèn)知功能等方面的發(fā)展。孤獨癥兒童在這六個發(fā)展階段上經(jīng)常出現(xiàn)異常共同注意力缺乏；無法建立親密關(guān)系；象征性游戲能力缺乏；與他人溝通交流少；不具備同理心，無法與同伴共同游戲等I：個別差異運動能力發(fā)展動作計劃與執(zhí)行粗大動作與精細(xì)動作平衡協(xié)調(diào)能力聽覺語言接受性語言表達(dá)性語言視覺空間追蹤掃描視覺性思維感知信息加工感知系統(tǒng)過于敏感或過于遲鈍前庭和本體感覺系統(tǒng)R：情感關(guān)系每個兒童都是通過與父母的互動或其他關(guān)系來進(jìn)行學(xué)習(xí)；父母或照料者均有自己獨特的方式、性格和能力來與兒童互動；作為教師和老師，要與兒童建立良好的互動關(guān)系；地板時間生理基礎(chǔ)個別差異家庭關(guān)系社區(qū)文化功能性情感發(fā)展的六個階段階段一：共享關(guān)注與自我調(diào)節(jié)；階段二：親密關(guān)系與參與；階段三：雙向溝通；階段四：多回合交流（問題解決）；階段五：創(chuàng)造性想法階段六：邏輯性思維地板時光地板時光：指在自然情境中（尤其是家庭環(huán)境中）與兒童自由玩耍，以兒童獨特的知覺和興趣作為引導(dǎo)，建立和諧融洽的關(guān)系，在游戲和互動中體驗情感，學(xué)習(xí)提高，最終促進(jìn)兒童人際關(guān)系和智慧的發(fā)展。在地板時光中，兒童處于主導(dǎo)地位，父母和老師遵循兒童的引導(dǎo)，參與兒童感興趣的游戲中；父母和老師同時可以挑戰(zhàn)孩子，使其游戲和活動得到拓展和延伸；通過父母和老師的鼓勵支持，兒童自然而然將發(fā)展出高階段的技能；地板時光的主要目標(biāo)建立親密關(guān)系（階段1和階段2）；形成雙向溝通能力（階段3和階段4）；鼓勵象征性的意義表達(dá)（階段5）；發(fā)展與情感和觀念相聯(lián)系的邏輯智慧（階段6）建立親密關(guān)系找到共同的活動樂趣；找到適應(yīng)孩子心情的活動契機(jī)；通過孩子的感覺來引發(fā)聯(lián)合注意；發(fā)揮孩子的長處，并協(xié)助他克服障礙；從孩子身上獲取線索；改變行為固著性和刻板性形成雙向溝通能力透過活潑的面對面互動進(jìn)行直接的溝通復(fù)雜姿勢和動作的交流與不愿溝通或抗拒型的孩子互動與小伙伴一起游戲鼓勵象征性意義的表達(dá)協(xié)助孩子練習(xí)象征游戲通過游戲協(xié)助兒童在真實生活中表達(dá)感受增進(jìn)情感表達(dá)的深度和廣度擴(kuò)展主題和情緒表達(dá)的范圍從用行動過渡到用口語表達(dá)感受發(fā)展與情感和觀念相聯(lián)系的的邏輯智慧完成象征性的溝通建立觀念之間的意義聯(lián)系在游戲中創(chuàng)造復(fù)雜的角色學(xué)會情感表達(dá)的邏輯促進(jìn)自我覺察

尤娜,楊廣學(xué).自閉癥“地板時光”療法(Ⅰ):關(guān)系與表達(dá)訓(xùn)練.中國特殊教育.2008,9尤娜,楊廣學(xué).自閉癥“地板時光”療法(II):象征游戲和邏輯智慧.中國特殊教育.2008,12地板時光實施步驟觀察開啟溝通遵循孩子的興趣和目標(biāo)拓展游戲活動讓兒童閉合溝通地板時光——環(huán)境布置感知器具如：平衡木、秋千、吊床、旋轉(zhuǎn)的椅子、大龍球等等象征性玩具如：積木、娃娃、指套、房屋、玩具食品、交通工具、戲裝、各種動物、鏡子等；創(chuàng)設(shè)溫暖和富有想象力的環(huán)境如：地毯、抱枕、沙發(fā)、燈光、圖畫和音樂等將玩具都放在盒子內(nèi)，并做好標(biāo)識；但要注意環(huán)境刺激不能過度地板時光——引導(dǎo)者常用體態(tài)慢慢靠近；語氣平和；語速緩慢；態(tài)度溫和；不隨意打擾；積極傾聽地板時光——引導(dǎo)者采取的行動模仿孩子的行為加入孩子感興趣的活動；觀察孩子；支持孩子；對孩子的情緒情感產(chǎn)生共鳴；了解孩子的需求地板時光——可以采用的策略遵從孩子的引導(dǎo)地板時光——可以采用的策略像“傻子”一樣與孩子進(jìn)行游戲地板時光——可以采用的策略與孩子開啟溝通循環(huán)地板時光——可以采用的策略注意開啟象征性溝通的大門地板時光——可以采用的策略圍繞孩子感興趣的活動持續(xù)進(jìn)行溝通地板時光——可以采用的策略鼓勵進(jìn)行與情緒情感有關(guān)的活動（如：高興、生氣、興奮、驚奇等）地板時光——可以采用的策略進(jìn)行裝扮性游戲地板時光——可以采用的策略拓展游戲、再拓展游戲、不斷展游戲地板時光——可以采用的策略不要做任何教學(xué)地板時光——可以采用的策略融入日常的各項活動如：吃飯、穿衣、洗澡、交通、購物等地板時光的實施孩子的父母、其他家庭成員與朋友都可以成為地板時間的實施者。一般一天需要安排多次活動，每次20~30分鐘RDI-人際關(guān)系介入法史提芬·葛斯汀(DRStevenCutstein)提出了“人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)”(Relationship