2023年關(guān)于文言文教案范文集錦十篇

2023年關(guān)于文言文教案范文集錦十篇文言文教案篇1

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、駕馭文中重點(diǎn)生字、詞的說明;

2、精確翻譯重點(diǎn)句子;

3、理解課文內(nèi)容;

4、完成拓展練習(xí)。

二、復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)

駕馭文中重點(diǎn)生字、詞的說明;精確翻譯重點(diǎn)句子。

三、學(xué)問點(diǎn)回顧

⑴整體感知

這則故事寫了王子猷對(duì)弟弟子敬獨(dú)特的悼念方式，表現(xiàn)了他對(duì)弟弟深厚的情意

⑵特別句式

省略句：(子猷)擲(于)地云__(子猷)語時(shí)了不悲___便徑入坐(于)靈床上

倒裝句：“何以都不聞消息”賓語前置，正常語序?yàn)椤耙院味疾宦勏ⅰ?/p>

⑶古今異義

何以都不聞消息(古義：總，竟_今義：全，完全)

語時(shí)了不悲(古義：完全_今義：常做語氣助詞)

因慟絕良久(古義：于是__今義：常表緣由)

⑷文章結(jié)構(gòu)：

選材精當(dāng)文章用兩個(gè)典型事例來表現(xiàn)人物特征。本文主要表現(xiàn)的是子猷和子敬之間深厚的兄弟之情，從這個(gè)中心動(dòng)身，選擇了兩個(gè)典型事例：一是兩人同時(shí)得病后，子敬先亡，子猷的哀思之情郁積心中，無法發(fā)之于外;二是子猷奔喪時(shí)，睹琴思人，哀傷過度，不久去世。

構(gòu)思奇妙，語言簡(jiǎn)潔

子猷的反常行為表現(xiàn)內(nèi)心極度哀痛，前后形成劇烈對(duì)比，全文寥寥數(shù)十字，卻把事情經(jīng)過寫得波瀾起伏，人物形象刻畫得活靈活現(xiàn)。

四、學(xué)問檢測(cè)

㈠重點(diǎn)生字、詞義

1.給下列字注音。

猷:_____篤:___了不悲:_____輿:____慟:______

2.說明文中重點(diǎn)的字詞。

俱:___________而:___________何以:___________索:_________素:____________

徑:___________既:___________擲:__________慟:___________絕:_____________

3.用“/”畫出下列句子的停頓。

①因慟絕良久_____②月余亦卒___③子敬素好琴____④便徑入坐靈床上

⑤便索輿來奔喪_____⑥此已喪矣__________⑦何以都不聞消息__

㈡?？季渥?/p>

4.下列加點(diǎn)字的說明與“慟絕良久”中“絕”說明相同的是(____)

A.趕盡殺絕B.哀思欲絕C.絕無此意D.奇妙絕倫

5.下列加點(diǎn)字的說明與“慟絕良久”中“良”相同的是()

A.除暴安良B.專心良苦C.消化不良D.良莠不齊

6.翻譯下列句子

①何以都不聞消息_此已喪矣。

②便索輿來奔喪，都不哭。

③因慟絕良久。月余亦卒。

④子敬素好琴，便徑入坐靈床上。

7.說說成語“人琴俱亡”的含義。并說出幾個(gè)出自《世說新語》的成語

8.你能默寫出最能表現(xiàn)子猷哀悼弟弟與自己生死相隔的悲嘆句嗎_

9.課文中哪些語句最能表達(dá)子猷于子敬的兄弟之情_子猷“取子敬琴?gòu)?，弦既不調(diào)”,你認(rèn)為“不調(diào)”說明白什么_

10.如何理解子猷的“了不悲”，“都不哭”_

11.找出文中子猷的語言并分析其表達(dá)作用_

12.子猷先“了不悲”“都不哭”，后又“慟絕良久”，這是為什么呢_請(qǐng)簡(jiǎn)答。(2

13.文中表現(xiàn)子猷一心掛系弟弟的三個(gè)動(dòng)詞___________、___________、___________。

14.《世說新語》的作者擅長(zhǎng)以小見大，通過描寫生活細(xì)微環(huán)節(jié)來刻畫人物的特性。試舉例分析《人琴俱亡》這篇文章是如何運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)來刻畫王子猷這個(gè)人物的獨(dú)特特性的。

15.課文寫了子猷獨(dú)特的悼念方式，獨(dú)特在哪里_

五、課外對(duì)比

二.課外文言文閱讀

王子猷①居山陰②，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然，因起彷徨-詠?zhàn)笏饥邸墩须[詩》。忽憶戴安道④，時(shí)戴在剡⑤，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返：人問其故，王曰："吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴_"(選自《世說新語》)

①王子猷：王徽之，字子猷，王羲之子。②山陰：舊縣名，在今浙江紹興市。

③左思：西晉文學(xué)家。所作《招隱詩》旨在歌詠隱士清高的生活。④戴安道：即戴逵，西晉人，博學(xué)多能，擅長(zhǎng)音樂、書畫和佛像雕刻，性高潔，終生隱居不仕。⑤剡(shàn)：剡縣，即今浙江嵊縣。

16.說明加點(diǎn)的詞語。

(1)四望皎然(_______)(2)即便夜乘小船就之(_________)

17.翻譯下面的`文言句。

(1)經(jīng)宿方至，造門不前而返。

__________________________________________________________________________

(2)吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴_

__________________________________________________________________________

18.用簡(jiǎn)潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。

__________________________________________________________________________

19.從文中可以看出王子猷是一個(gè)什么樣的人_

____________________________________________________________________________

___

____陳章侯性誕僻①，好游于酒。人所致金錢順手盡。尤喜為貧不得志人作畫，周其乏。凡貧士藉其生，數(shù)十百家。若豪貴有勢(shì)力者索之，雖千金不為搦②筆也。有一齷齪③顯者，誘之入舟，方將鑒定宋元人筆墨。舟既發(fā)，乃出絹強(qiáng)④之畫。章侯頭裸體⑤，謾罵不絕。顯者不聽，遂欲自沉于水。顯者拂然，乃自先去。托他人代求之，終一筆不施。

(選自清·周亮工《讀畫錄》)

①誕僻：怪僻。②搦(nuò)握。③齷齪：骯臟，引申為品德卑劣。④強(qiáng)：強(qiáng)迫。⑤頭裸體：不戴帽子。

20.下列句子中的“之”與“誘之入舟”的“之”用法相同的一項(xiàng)是(2分)(_____)

A.輟耕之壟上(《陳涉世家》)_________B.余悲之(《捕蛇者說》)

C.覽物之情，得無異乎_(《岳陽樓記》)_____D.何陋之有_(《陋室銘》)

21.下面哪一個(gè)句子不是倒裝句(2分)(________)

A.托他人代求之，終一筆不施。(《讀畫錄》)_B.何以都不聞消息_(《人琴俱亡》)

C.不足為外人道也!(《桃花源記》)______D.公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。(《曹劌論戰(zhàn)》)

22.把下面兩個(gè)句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)

(1)尤喜為貧不得志人作畫，周其乏。

_____________________________________________________________________________

(2)顯者不聽，遂欲自沉于水。

_____________________________________________________________________________

23.請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)語句說說陳章侯的品性。(3分)

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文言文教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

2．正確流暢地朗讀課文，背誦課文。依據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3．能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必需用心致志、不行三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)看法，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

課前打算：

1．布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

2．多媒體課件教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)教學(xué)過程：

第一課時(shí)《學(xué)弈》

一、讀通全文，感悟讀法。

1．師：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀愛好。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語速和斷句方法。）

2．學(xué)生自由練讀，把不相識(shí)的字注上音，并在練習(xí)本上寫兩遍。

3．在學(xué)生駕馭每一句的正確讀法后，練習(xí)熟讀。

二、結(jié)合注釋，疏通文意

1．“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？你怎么知道的呢？

2．學(xué)生自讀課文，結(jié)合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容？

3．同桌互講，相互訂正補(bǔ)充，不懂的登記來。

4．小組合作，疏通文意。

5．指名說全文大意。

三、導(dǎo)悟相濟(jì)，突破難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文

1．把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來。（結(jié)合學(xué)生提問重點(diǎn)理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這幾句話。）

（1）探討“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的緣由是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

（3）指名說說“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個(gè)人。

師：同學(xué)們，你們覺得驚奇嗎？?jī)蓚€(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書上的話說說緣由。

指名讀“其一人用心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師范讀，讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀聽得更清晰，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

師：哪個(gè)詞是其次個(gè)人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

四、流利朗讀，積累語言

課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會(huì)語感，然后練習(xí)把全文朗讀好，最終師生合作背誦全文。

五、遷移訓(xùn)練、練讀古文

拓展讀“拔苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

其次課時(shí)《兩小兒辯日》

一、激趣引入，揭示課題

師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學(xué)生講解并描述，老師結(jié)合學(xué)生的講解并描述補(bǔ)充孔子的`生平，介紹他是一個(gè)極出名的學(xué)問家、政治家、教化家、思想家等）孔子這么有學(xué)問，可是有一次，他在周游列國(guó)時(shí)，卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡(jiǎn)潔的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今日我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點(diǎn)理解“辯”字）

二、初讀課文，梳理學(xué)法

1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學(xué)生對(duì)古文的感悟?qū)嵙Γ?/p>

2．想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對(duì)弈》的？

一是要理解重點(diǎn)字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。

三、讀熟課文，自學(xué)理解

1．自由讀課文，找出不相識(shí)的字，通過解決。

2．同桌相互讀文，訂正字音。

3．反復(fù)讀文，把課文讀熟。

4．學(xué)生比照注釋，自己理解課文，登記不懂的問題。

5．按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)成果。

四、激勵(lì)測(cè)試，溝通感悟

出示測(cè)試題，各小組搶答積分，評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

1．回答下列詞語在文中的意思。

游：

其：

為：也：

如：此：乎：

始出：小兒：

2．兩小兒在辯論什么？（太陽大?。刻柪錈?？太陽遠(yuǎn)近？）依據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

五、深化感悟，明確寓意。

1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學(xué)溝通探討。（

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)小孩爭(zhēng)的是什么問題，他們各自的理由是什么？o引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)小孩是依據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠(yuǎn)近。）CoC

2．你同意他們的看法嗎？用科學(xué)學(xué)問解答兩小兒提出的問題。（依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外。）

3．這個(gè)故事中，你最喜愛誰，為什么？你想對(duì)他說什么？

（引導(dǎo)學(xué)生確定兩小兒敢于訕笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也）

4．練習(xí)有感情背誦課文。

5．以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容，看哪組理解得好（稍做表演打算）

6．向?qū)W生舉薦閱讀《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文，培育學(xué)生閱讀古文的愛好。

文言文教案篇3

本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的其次則。寫的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。

全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環(huán)環(huán)相扣，驚慌曲折。第一段寫屠戶遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和沖突的雙方，這是故事的開端。其次段寫屠戶懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的貪欲兇狠，這是故事的發(fā)展。第三段寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶情急之下的選擇和狼的不甘罷休，這是故事的進(jìn)一步發(fā)展，也是故事的轉(zhuǎn)折之處，屠戶起先由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)，雙方形成相持局面。第四段寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的英勇警覺和狼的狡詐陰險(xiǎn)，這是故事的高潮和結(jié)局。后一部分是作者的爭(zhēng)論，點(diǎn)明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的英勇才智所戰(zhàn)勝。

本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，主要通過動(dòng)作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，綻開雙方的沖突和斗爭(zhēng)。在文中，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代得很清晰。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動(dòng)地表現(xiàn)了狼的貪欲、兇惡和狡詐的本性以及屠戶心理、行動(dòng)的改變。綴行甚遠(yuǎn)并驅(qū)如故等，表現(xiàn)了狼的貪欲和兇惡;狼不敢前，眈眈相向徑去犬坐目似瞑，意暇甚洞其中等，表現(xiàn)了狼的狡詐;懼投以骨復(fù)投之等，表現(xiàn)了屠戶的膽怯 心理和僥幸心理;顧奔倚弛持等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想打算反抗的決心和行動(dòng)，也表現(xiàn)了他的機(jī)靈;暴起劈斃轉(zhuǎn)視斷等，表現(xiàn)了屠夫的英勇機(jī)靈的斗爭(zhēng)精神。

方法闡釋

1、誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。書讀百遍，其義自見。熟讀成誦，能加深理解，培育語感，積累語言材料。

2、疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟，老師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。

3、本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折驚慌，引人入勝?？梢騽?shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。

4、理解本文的主旨主要抓住兩點(diǎn)：一是故事之奇，一是作者的爭(zhēng)論。抓住這兩點(diǎn)，也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。

5、進(jìn)行比較閱讀，使所學(xué)學(xué)問內(nèi)化，在超本閱讀中提高學(xué)生的文言文閱讀實(shí)力。目標(biāo)定位學(xué)問1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、駕馭重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。實(shí)力1、進(jìn)一步提高學(xué)生翻譯文言文的實(shí)力。

2、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的.道理。情感學(xué)會(huì)英勇機(jī)靈的與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)。重點(diǎn)難點(diǎn)駕馭重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。教學(xué)協(xié)助工具電腦

教學(xué)流程教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課

二、方法流程

1、朗讀課文。(去掉標(biāo)點(diǎn)。)

2、知名示范朗讀

3、點(diǎn)評(píng)。

4、自由朗讀。

5、劃分句中節(jié)奏

6、理清結(jié)構(gòu)。

7、為每一段加小標(biāo)題。

8、找出主旨句

三、小組溝通，翻譯課文

1、小組溝通預(yù)習(xí)翻譯課文狀況，重點(diǎn)解決疑難，串譯課文。

2、課堂溝通，質(zhì)疑答疑。

3、課堂練習(xí)，翻譯句子。

4、完成文言文閱讀積累卡片。

5、學(xué)生自批。

6、自批反饋。

7、鞏固記憶。

四、深化研讀課文

1、本文異在哪里，用課文中的一個(gè)詞回答?

2、課文中哪些語句表現(xiàn)了狼的狡猾?

五、拓展延長(zhǎng)

1、閱讀《狼三則》之三。

2、說說本文異在哪里。

3、完成練習(xí)。

六、總結(jié)

1、用蒲松齡《狼三則》最終的一句話作結(jié)。

2、通過學(xué)習(xí)這兩篇文章，你有什么啟發(fā)?

3、小結(jié)。

七、作業(yè)

1、收集有關(guān)狼的成語。

2、好書舉薦：姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。

學(xué)生記憶

學(xué)生思索后回答

學(xué)生完成后溝通

學(xué)生翻譯理解

指名回答意在分清文章節(jié)奏，為理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

明確文章的基本內(nèi)容，

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我完成翻譯，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力;通過質(zhì)疑答疑，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難;通過學(xué)問卡片的建立，使學(xué)生將所學(xué)學(xué)問建網(wǎng)，形成體系。

通過深化研讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)。

通過拓展延長(zhǎng)，使所學(xué)學(xué)問內(nèi)化，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，別切通過想換內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)理解。

深化理解課文，培育學(xué)生的情感。

拓展延長(zhǎng)，使語文課堂走進(jìn)學(xué)生的生活案例評(píng)價(jià)：

本文是一篇情節(jié)比較簡(jiǎn)潔故事好玩的課文;串譯課文比較簡(jiǎn)潔，但常用實(shí)詞、虛詞較多，在教學(xué)中通過朗讀課文，尤其是對(duì)文章節(jié)奏的訓(xùn)練、課文結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的理解等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為突破本文教學(xué)重難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)文言文積累卡片的建立，又將所學(xué)學(xué)問進(jìn)行了建網(wǎng)，不僅有利于學(xué)生的記憶，同時(shí)也為將來運(yùn)用學(xué)問供應(yīng)了有利的條件?！独侨齽t》之三的閱讀，又進(jìn)一步開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生運(yùn)用學(xué)問供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)。本課授課效果良好。

文言文教案篇4

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點(diǎn)：

①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用狀況，傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)。

②體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的緣由是什么？即如何理解課文最終～段作者的思想觀點(diǎn)

支配一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，說明文題。

宏大的科學(xué)家和獨(dú)創(chuàng)家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

九的血汗?！彼们趭^的一生獨(dú)創(chuàng)了多數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“獨(dú)創(chuàng)

大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。究竟什么是“天才’妮？他的這句名言就

是最恰當(dāng)?shù)恼f明。缺憾的是有許多人并沒有相識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰慧，自認(rèn)為有天賦，

結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

本文采納隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基

礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)驗(yàn)遭受而感傷。

二、學(xué)生自讀課文，駕馭以下內(nèi)容。

1．駕馭下列加點(diǎn)字的讀音。

隸：謁：謁：扳：稱：

2．對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②來賓其父：把…當(dāng)作來賓，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1．朗讀時(shí)留意下列語句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展改變的三個(gè)階段。

其次部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

說明：第一部分以敘事為主，其次部分以爭(zhēng)論為主，初中一年級(jí)語文教案《傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)》。

四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

1．思索：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)驗(yàn)有哪幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：

第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

其次階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如從前，“不能稱前時(shí)之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平凡之人，“混然眾人矣”。

2思索：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣支配組織材料有何好處？

寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平凡無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真實(shí)可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，示意其前途無量，而其父的`負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平凡的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，顯明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

五、齊讀第3段，思索下列問題。

1．這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

采納了爭(zhēng)論的形式。

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教化。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的緣由，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是其次層，由仲永引申出天賦差的人假如不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教化對(duì)成才的重要作用。

六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

使真實(shí)、形象，使一個(gè)天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的緣由。一個(gè)“利”字，

寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，示意仲永“混然于眾”的必定結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

八、語言表達(dá)訓(xùn)練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：

①聲音嘹亮，用一般話發(fā)言。

②中心顯明，講話的層次清晰。

③時(shí)間在2分鐘左右。

九、布置作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)三。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

文言文教案篇5

１、理解：

領(lǐng)悟前人關(guān)于“志”、“力”、“物”三者關(guān)系看法的精神實(shí)質(zhì)，記住做學(xué)問要“深思慎取”的告誡，學(xué)習(xí)他們不信任舊說，有疑必察的精神和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，反對(duì)主觀臆斷的看法。

２、積累：

⑴豐富學(xué)生有關(guān)文言文的誦讀學(xué)問，培育誦讀文言文的習(xí)慣。

⑵了解幾種文言句式，特殊是賓語前置句。

３、運(yùn)用：

辨析幾種常見的修辭格。

１、誦讀學(xué)問及誦讀習(xí)慣的.培育。

２、理解“志”、“力”、“物”三者關(guān)系，體會(huì)“深思慎取”的重要性。

３、作者略寫仆碑、前洞，詳寫后洞，與全文主旨的關(guān)系。

４、駕馭“觀”、“名”、“文”、“求”等詞的意義和用法；了解“其”的不同用法。

１、讀準(zhǔn)難字字音，駕馭異讀的三個(gè)類別。

２、讀準(zhǔn)文言句子，不要讀破句。

３、了解文言虛詞在表達(dá)語氣、傳達(dá)感情上的作用。

串講法、誦讀法、多媒體。

第一課時(shí)

一、解題

１、本文體裁：游記散文。

２、全文內(nèi)容：通過游山，闡發(fā)兩點(diǎn)感想。

二、范讀全文，自讀

三、逐段辨析有關(guān)文言實(shí)詞、虛詞和句式

（比照譯文，辨析疑難）

１、第一段：

⑴讀準(zhǔn)下列詞語的字音：浮圖、廬冢、漫、華、謬等。

⑵譯句：距洞百余步，有碑仆道，其文漫滅，獨(dú)其為文猶可識(shí)，曰“花山”。

⑶分析“其”字的用法。

⑷找出名詞用作動(dòng)詞的例句。

２、其次段：

⑴找出名詞作狀語的例子：側(cè)出。

⑵找出形容詞作動(dòng)詞的例子：窮、明。

⑶解詞：曠、擁、怠、加、咎、極等。

⑷不要讀破句：“而余亦悔之……之樂也?！?/p>

３、第三段：

⑴辨析：“焉”、“而”、“也”等虛詞用法。

⑵解詞：觀、得、特別、至于等。

⑶讀準(zhǔn)音：“相之”。

⑷口譯本段。

４、第四段：

⑴標(biāo)出下列句子的語中停頓處：“后世”句。

⑵悲夫（fú）

５、第五段：

⑴找出假借字。

⑵找出推斷句、省略句。

四、作業(yè)

背誦全文。

其次課時(shí)

一、分段探討問題

１、第一自然段記了什么？有什么特點(diǎn)？

提示：

記所游山名，交待“褒禪”山名之由來，介紹華山洞的位置及命名緣由，考證“華山”原名叫“花山”。

作者記游時(shí)，并不沉醉于山水之中，而重在考察事物的原委，正是為下文“謬其傳”埋下伏筆，已有“慎取”之意。

２、其次段記敘游華山洞的經(jīng)過，哪些詳寫，哪些略寫？為什么這樣處理材料？

提示：

寫游前洞，惜墨如金，一筆帶過；寫游后洞，潑墨如水，詳加介紹。

這樣剪裁，是為下文爭(zhēng)論鋪設(shè)事實(shí)依據(jù)。

３、第三段作者寫游山的心得體會(huì)。他闡述的主要內(nèi)容是什么？請(qǐng)指出詳細(xì)例句。

提示：

闡述了雄偉的目標(biāo)與不行少的主客觀條件之間的聯(lián)系。

“故非有志者不能至也”，突出了“志”的重要。“然力不足者，亦不能至”，說明“力”的重要?！爸劣谟陌祷杌蠖鵁o物以相之，亦不能至也”，說明“物”的重要。“然力足以至，于人為可譏，而在己為有悔”，從反面強(qiáng)調(diào)“盡吾志”的重要。“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”則從正面再次強(qiáng)調(diào)了“盡吾志”的重要。

４、第四段，作者寫了其次點(diǎn)心得體會(huì)。哪句話能表明作者的觀點(diǎn)？

提示：“此所以學(xué)者不行以不深思而慎取之也?！?/p>

５、本文記敘部分和爭(zhēng)論部分結(jié)合得自然。其中有些語句起到了聯(lián)系和照應(yīng)作用，請(qǐng)分別找出來。

（例句略）

６、本文末一段寫了什么？有何作用？

提示：記同游之人和時(shí)間。既照應(yīng)前文，又對(duì)“余與四人擁火以入”補(bǔ)敘。這種寫法，可使行文簡(jiǎn)潔緊湊。

二、讀全文，師指引

三、完成思索與練習(xí)

文言文教案篇6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)覺。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念諦視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的見解，敬重他人的成果，不斷提高探究實(shí)力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“依據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文學(xué)問，幫助理解結(jié)構(gòu)困難、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力”?！杜眯小钒雅门纳硎溃娙俗约罕毁H的遭受，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采納情景交融、遞相詠嘆的藝術(shù)手法，塑造出兩個(gè)感情相互交融的人物形象，勝利地抒發(fā)了詩人愁悶悲憤的主觀感情。教學(xué)本課時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入情景，體驗(yàn)人物情感，理解詩歌意蘊(yùn)，結(jié)合語境，感悟詩中描寫音樂語句的藝術(shù)魅力。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：⑴觀賞詩中運(yùn)用比方，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。⑵相識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。⑶通過對(duì)人物身世命運(yùn)的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

一、啟發(fā)談話，激發(fā)愛好

師：一位盲人將要離開人世間時(shí)，對(duì)別人說“我多想看看陽光及世間一切美妙的東西?。　比藗冋?qǐng)來了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚說：“我望見了，我望見了！我望見了陽光、鮮花、小鳥、河流”，盲人帶著喜悅滿意地離開了人間；俄國(guó)大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老淚縱橫地說：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”；奇妙的音樂能引起不同經(jīng)驗(yàn)、不同心境的人的共鳴?！杜眯小分信门纳詈窬畹难葑嗑褪挂淮娙税拙右卒粶I下。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)體會(huì)文中琵琶女超群的技藝，觀賞作者化好聽琴聲為奇妙詩句的非凡本事，探究作者淚濕青衫的緣由。

（引用故事，巧設(shè)懸念，利用閱讀期盼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩文的熱忱。）

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思索題

（１）字詞正音:

湓pén(江名)賈gǔ(商人)思sì(名詞，思緒)嘈cáo(聲音粗重)

舫fǎng(船)蝦蟆hámó鈿diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品)篦bì(用竹子做成的梳頭用具)嘔啞ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜)嘲哳zhāozhā(象聲詞，聲音細(xì)碎)

（２）小序在文中有什么作用？

（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明白寫作的背景動(dòng)因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。）

（３）小序已經(jīng)較清晰地講解并描述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

（寫詩合可以更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。）

（４）概括詩人在這首長(zhǎng)篇敘事詩當(dāng)中講解并描述了一個(gè)怎樣的故事？

(這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，其次年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，聞聽琵琶女彈奏琵琶、講解并描述身世，并為她作了這首《琵琶行》。這首詩講解并描述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。)

（５）理清詩歌思路

這個(gè)故事的結(jié)局是什么？（琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。）

詩人的情感有什么改變？（座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。）

在這首長(zhǎng)詩當(dāng)中，詩人一共塑造了幾個(gè)形象？（兩個(gè)。詩人、琵琶女。）

詩人是用哪一個(gè)詩句將這兩個(gè)形象連接在一起的？（同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)。）

2、課堂探討，溝通自學(xué)所得。

3、老師小結(jié)。

（引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生借用注釋、工具書等，疏通文意，整體感知課文內(nèi)容，培育學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和整體把握文意的實(shí)力。）

三、品嘗鑒賞，體景悟情

1、賞“景”

有感情朗讀課文，劃出敘述景物環(huán)境的句子，探討其在詩歌中的作用。

（“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了清楚如畫的意境，又由于聲律與情韻的協(xié)作，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情?！皠e時(shí)茫茫江浸月”敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫月色中無不充滿著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情溶化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出悲傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的再次出現(xiàn)做好了打算。其它如：“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。）

2、品“聲”

（１）音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個(gè)回合？

（三個(gè)回合：一聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。）

（２）是什么樣的琵琶聲竟然如此有吸引力和感染力呢？

①一聞琵琶是什么樣的聲音？

（雖未明寫，但可以從兩人當(dāng)前的心境中猜想到它的基調(diào)：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，明顯是借彈琵琶來排遣獨(dú)守空船的孤獨(dú)感；“醉不成歡慘將別”的主、客的心情受到觸動(dòng)，加重了離愁，以至“主子忘歸客不發(fā)”。）

②一聞琵琶聽見不見人，二聞琵琶見人再聽見,濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂聲改變。（分層導(dǎo)讀，達(dá)到背誦）

a找出描寫琵琶女出場(chǎng)的名句，體會(huì)琵琶女的形象特征。（琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿腹辛酸心事。)

b誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內(nèi)容和表現(xiàn)力。（調(diào)弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝超群。雖沒有詳細(xì)描寫樂聲，卻為下面詳細(xì)描寫樂聲做好了鋪墊。)

c鑒賞詳細(xì)描寫樂聲的詩句.

詩人是用什么手法來描寫樂聲的？（借助語言的音韻摹聲，兼用比方、通感加強(qiáng)其形象性。)

比照注釋，結(jié)合作比事物特點(diǎn)，體會(huì)比方所表現(xiàn)的樂聲特點(diǎn)；

依據(jù)樂聲特點(diǎn)體會(huì)樂曲的發(fā)展改變和琵琶女的感情。請(qǐng)同學(xué)們用曲線圖來表示音樂的發(fā)展改變。（旋律改變，心潮起伏。樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。）

③三聞琵琶，為何詩人“淚濕青衫”？

（琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融。）

3、悟“情”

音樂是主子公內(nèi)心情感的流露，那我們一起去體會(huì)琵琶女的琵琶聲中的“情”。

（１）勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩句。

（未成曲調(diào)先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。）

（２）如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

（３）依據(jù)課文，學(xué)生先朗讀，后探討，理解“聲中之情”

（琵琶女是一賣藝之女，年輕時(shí)因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長(zhǎng)色衰，才華無人賞識(shí)，下嫁商婦，獨(dú)守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“明珠暗投”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨(dú)。）

4、識(shí)“知音”

（１）學(xué)生探討：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭受之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的境況：白居易是貶官，政治理想不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”）

（２）溝通總結(jié)：“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！?/p>

（通過學(xué)生與文本、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的多向“對(duì)話”溝通，不僅使學(xué)生對(duì)文本有了深化的理解，更能培育學(xué)生品嘗文言文意蘊(yùn)的閱讀鑒賞實(shí)力。）

四、拓展延長(zhǎng)，發(fā)展特性

雨果說：“開啟人類才智的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符?！必惗喾艺f：“音樂當(dāng)使人類的精神爆出火花。音樂是比一切才智、一切哲學(xué)更高的啟示。音樂能夠?yàn)槲覀儎?chuàng)建和展示一個(gè)奇妙而奇妙的世界。在這個(gè)世界里，你會(huì)涌現(xiàn)出很多奇妙的想象，再呈兒時(shí)編織過的`金色的夢(mèng)，你會(huì)忘卻生活中的種種不快，任憑溫順的微風(fēng)撫弄；你會(huì)一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰……假如你細(xì)心地尋找，你會(huì)驚異地發(fā)覺，構(gòu)成這個(gè)世界的“基本物質(zhì)”竟然如此簡(jiǎn)潔，它只是幾個(gè)最一般的符號(hào)。這些簡(jiǎn)潔而又奇妙的符號(hào)，就是音樂世界。

古今中外，有關(guān)音樂的佳話數(shù)不勝數(shù)，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識(shí)。寄語天際淪落人，莫愁前路無知己。請(qǐng)你用自己的情感體驗(yàn)和對(duì)音樂的理解來特性化地解讀《十面埋伏》等琵琶名曲，運(yùn)用課文中形象描寫音樂的語言藝術(shù)，寫一篇聽后感，在全班溝通。

（用富有啟發(fā)性的引言，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生特性化地鑒賞音樂，讓學(xué)生帶著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、情感體驗(yàn)、生活閱歷來感悟音樂，運(yùn)用課文中形象描寫音樂的語言藝術(shù)來表達(dá)自己的獨(dú)特感受，起到融會(huì)貫穿、舉一反三的作用。）

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：

1、放手讓學(xué)生自由閱讀，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主子。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，支配了兩次閱讀活動(dòng)，一是初讀課文，讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，思索有關(guān)問題，并嘗試概述課文情節(jié)，讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。二是在引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，品嘗鑒賞課文中的環(huán)境美、用語言描述的音樂美、人物的情感美時(shí)，在老師示范賞析的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)文本，深層次地研讀課文。這樣支配，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間投入到閱讀實(shí)踐中去，用學(xué)生的閱讀代替老師的講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

2、教給學(xué)生文言詩文的學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)文言文的閱讀觀賞實(shí)力。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是支配學(xué)生借助注釋、工具書等駕馭字詞，疏通文意，通過概述課文內(nèi)容，提高學(xué)生整體感知課文的實(shí)力。二是通過師生的同等溝通對(duì)話，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟如何賞析文言文的基本方法，并以老師的鑒賞方法指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和表達(dá)。三是在學(xué)生自主觀賞的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生溝通評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。學(xué)生溝通評(píng)議的過程，既是相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)資源的過程，也是促進(jìn)學(xué)生提高文文觀賞實(shí)力的過程。

3、珍視學(xué)生的特性差異，促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中支配學(xué)生賞析《十面埋伏》等琵琶名曲，寫聽后感，既讓學(xué)生將課文中形象描寫音樂的語言藝術(shù)加以遷移運(yùn)用，舉一反三，又為學(xué)生的特性發(fā)展和創(chuàng)新思維實(shí)力的發(fā)展供應(yīng)了空間。

文言文教案篇7

1、背誦課文，默寫。

2、學(xué)問點(diǎn)：

《學(xué)弈》選自《孟子.告子》，《學(xué)弈》這個(gè)故事，說明白學(xué)習(xí)應(yīng)用心致志，不行三心二意的道理;

《兩小兒辯日》選自《列子.湯問》，這個(gè)故事體現(xiàn)了兩小兒擅長(zhǎng)視察，說話有理有據(jù)以及孔子實(shí)事求是的看法，同時(shí)告知我們看待事物可以有不同的角度和學(xué)無止境的道理。

3、注釋

(1)字、詞：

弈：下棋。通國(guó)：全國(guó)。誨：教育。

惟弈秋之為聽：只聽弈秋(的教育)。

鴻鵠：天鵝。援：引，拉。俱：一起。

弗：不。矣：了。為：因?yàn)?。其：他的，指后一個(gè)人。

文中幾個(gè)“之”的意思

辯斗：辯論，爭(zhēng)辯。以：認(rèn)為。去：離。

日中：正午。及：到。

滄滄涼涼：形容涼爽的感覺。滄滄：寒冷的意思。

探湯：把手伸向熱水里。意思是天氣很熱。湯：熱水。

決：推斷。孰：誰。汝：你。

(2)句子：

為是其智弗若與?曰：非然也。

(譯)莫非是因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐒e人好嗎?我說：不是這樣的。

我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

(譯)我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近一些，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)一些。

孰為汝多知乎?

(譯)誰說你的學(xué)問淵博呢?

(3)譯文：

《學(xué)弈》

弈秋是全國(guó)的下棋高手。他教育兩個(gè)學(xué)生下棋，其中一個(gè)學(xué)生特別用心，只聽弈秋的教育;另一個(gè)學(xué)生雖然也在聽弈秋講課，心里卻始終想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓引箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學(xué)習(xí)，但是后一個(gè)學(xué)生不如前一個(gè)學(xué)得好。莫非是因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐒e人好嗎?我說：不是這樣的。

《兩小兒辯日》

有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個(gè)小孩為什么事情爭(zhēng)論不已，便問是什么緣由。

一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近一些，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)一些?！?/p>

另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人遠(yuǎn)些，而中午時(shí)要近些。

一個(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候像車蓋一樣大，到了中午卻像個(gè)盤子，這不是遠(yuǎn)的時(shí)候看起來小而近的'時(shí)候看起來大的道理嗎?”

另一個(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候有涼爽的感覺，到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候感覺熱而遠(yuǎn)的時(shí)候感覺涼的道理嗎?”

孔子也不能推斷是怎么回事。

兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你的學(xué)問淵博呢?

文言文教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)積累并駕馭“傳”“師”“從”等多義詞的意義和用法以及名詞、形容詞的意動(dòng)用法，積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

2.理解分析并批判汲取本文所論述的老師的定義、作用、必要性、以及從師的方法，端正學(xué)習(xí)看法，樹立尊師重教、虛心求教的良好品德。

3.學(xué)會(huì)誦讀的方法與技巧，培育學(xué)生對(duì)文言文的語感。

4.鑒賞本文運(yùn)用對(duì)比論證、反復(fù)論證加強(qiáng)勸服力的寫作方法以及下定義、舉例子、引用等論證方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)積累并駕馭“傳”“師”“從”等多義詞的意義和用法以及名詞、形容詞的意動(dòng)用法，積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

2.理解分析并批判汲取本文所論述的老師的定義、作用、必要性、以及從師的方法，端正學(xué)習(xí)看法，樹立尊師重教、虛心求教的良好品德。

教學(xué)難點(diǎn)

理解分析并批判汲取本文所論述的老師的定義、作用、必要性、以及從師的方法，端正學(xué)習(xí)看法，樹立尊師重教、虛心求教的良好品德。

教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)，合作探究;誦讀賞析，點(diǎn)撥探討;強(qiáng)化背誦，學(xué)問鞏固。

課時(shí)支配

三課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)積累并駕馭第一段、第三段、第四段中重點(diǎn)實(shí)詞如“傳”“師”“從”等多義詞的意義和用法，積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的`意義和用法，培育大家自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

2、學(xué)會(huì)誦讀的方法與技巧，培育大家對(duì)文言文的語感;了解關(guān)于韓愈的基本文學(xué)常識(shí)

3、理解并批判汲取本文所論述的老師的定義、作用、必要性、以及從師的方法，端正學(xué)習(xí)看法，樹立尊師重教、虛心求教的良好品德。

二、走進(jìn)作者

韓愈，字退之，祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”。

韓愈是唐代聞名的文學(xué)家，是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的提倡者，宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。

唐宋八大家：

唐代韓愈、柳宗元;宋代歐陽修、曾鞏、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

三、出示自讀指導(dǎo)(一)

請(qǐng)漸漸地朗讀課文，如有生字詞，可向同學(xué)請(qǐng)教，也可舉手向老師提出，三分鐘后，比一比，看誰能正確的朗讀。

四、強(qiáng)調(diào)誦讀指導(dǎo)

1、非吾所謂傳其道\解其惑者也。

2、夫庸知其年之先后生于吾乎?

3、嗟乎!師道之不傳也久矣!

五、出示自讀指導(dǎo)(二)

細(xì)致默讀課文第一段，比照投影，疏通文句，假如遇到不明白的，就同桌相互探討或做上記號(hào)，五分鐘后，我們提出這些問題，一起來解決。

六、詞句疏通

古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也,終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后,其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。

七、出示自讀指導(dǎo)(三)

思索：學(xué)完這段文字，我們明白了什么道理?

1、老師的必要性

2、老師的定義

3、擇師的標(biāo)準(zhǔn)

八、出示自讀指導(dǎo)(四)

細(xì)致默讀課文第三、第四段，比照投影疏通文句，遇到困難可以和同桌探討也可以舉手問老師，五分鐘后，我們把還不能解決的問題提出來，大家一起解決。

疏通文句：

圣人無常師?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聘。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

九、出示自讀指導(dǎo)(五)

同桌相互探討第三、第四兩段,思索一下：

1、圣人是如何對(duì)待“從師”這個(gè)問題的?

2、作者這篇文章是寫給誰的?為什么寫這篇文章?

三分鐘后，比一比，看誰回答得最好?

十、出示課堂訓(xùn)練

請(qǐng)拿出作業(yè)本，按要求做下面投影上的題目，下課后立刻上交

一、用文中的句子回答：

1、老師的定義是————————————

2、擇師的標(biāo)準(zhǔn)是————————————

3、《勸學(xué)》中荀子說“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”，韓愈也說了同樣意思的話：——————————————————————————

二、說明下列藍(lán)色字體的詞語并翻譯劃線的句子

1、古之學(xué)者必有師。

2、生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之

3、吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?

4、是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

5、好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。

6、師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

7、是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。

文言文教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累肯定的文言文學(xué)問，培育閱讀文言文的實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。

3、通過本文相識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并了解學(xué)習(xí)應(yīng)持的看法和方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累肯定的文言文學(xué)問，培育閱讀文言文的實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。

教學(xué)用具：

PPT

課時(shí)支配：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，其重要性毋庸置疑，至于對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持的'看法和方法，信任同學(xué)們也都了解許多。其實(shí)，早在兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，就有人對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持有的看法及方法進(jìn)行了闡述，這個(gè)人就是我們今日所要學(xué)習(xí)的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點(diǎn)。

二、作者介紹：

荀子(約公元前313-前238)，名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。聞名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最終代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判汲取各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸實(shí)唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣概雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。

荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。孟子強(qiáng)調(diào)施仁政、行王道，強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó)、民貴君輕;荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”，主見選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治;孟子認(rèn)為“性本善”，荀子認(rèn)為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認(rèn)儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。

三、文本研討：

1、這是一篇爭(zhēng)論文，課文既然是“勸學(xué)”，也就是勸勉人去學(xué)習(xí)，那么，你覺得文中哪句話可以作為課文的中心論點(diǎn)呢?

明確：“學(xué)不行以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今日的“可以”有所不同，這里是兩個(gè)詞，“可”即相當(dāng)于今日所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。

2、那么，作者是如何來論證這一中心論點(diǎn)的呢?我們首先來看第一段。課文大家都預(yù)先翻譯過了，下面同學(xué)們可以把這一段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。

明確：青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)?！坝凇?/p>